9. Поняття про уяву. Уява як форма випереджаючого відображення.

Уява — особлива форма людської психіки, яка розташована окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйманням, мисленням і пам'яттю. В уяві виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Загадковість уяви полягає в тому, що майже нічого не відомо про її механізм, у тому числі про її анатомо-фізіологічну основу. Де в мозку людини локалізована уява? — це запитання дотепер не має відповіді. Ми майже нічого не знаємо про уяву, в усякому разі, менше, ніж про інші психічні процеси.

Уява — психічний процес, що виражається в:

побудові образу засобу і кінцевого результату предметної діяльності людини;

створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена;

створенні образів, що заміняють діяльність;

створенні образів, що відповідають описові.

Тісний зв'язок уяви та мислення призводить до того, що деякі автори їх ототожнюють, розглядаючи уяву як сторону мислення, як мислення в невизначеній ситуації

Функції уяви:

представляти дійсність в образах, щоб мати можливість користатися ними при вирішенні задач. Ця функція пов'язана з мисленням (особливо наочно-образним) і органічно в нього уплетена;

регулювання емоційних станів;

участь у довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини. За допомогою мистецьки викликаних образів (візуалізація) людина може звертати увагу на потрібні події. За допомогою образів вона одержує можливість керувати сприйманням, спогадами й ін.;

формування внутрішнього плану дії;

планування і програмування життя.

Процеси уяви

Характеризуючи процеси уяви, необхідно підкреслити, що їх сутність становлять процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі наявних. Уява, фантазія — це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних сполученнях і зв’язках.

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:

Доповнення — прийом створення образів уяви, образ одного об'єкта береться за основу та до нього приєднуються елементи, взяті з образів інших об'єктів.

Аглютинація — один із способів створення образів уяви, коли в одному образі поєднуються будь-які якості, властивості, частини.

Акцентування — один із способів створення образів уяви, коли виділяється будь-яка деталь або частина цілого, яка стає домінуючою, набуває основного навантаження.

Гіперболізація — один із способів створення образів уяви, що виявляється в зміні величини предмета, кількості його частин, в їх зміщенні.

Уяву інколи досить важко відрізнити віц мислення, особливо мислення образного. Саме тому вона не завжди роз-глядається самостійно. Разом з тим уява нерідко визначається як випереджальне відображення дійсності в образах, уявленнях на відміну від мислення, яке відбиває дійсність у формі понять. Такого підходу дотримується Л. В. Петров-ський. Проте цей підхід, навпаки, зводить до уяви образне мислення. Який же вихід із цієї суперечності? Він полягає у визначенні уяви як створення нових образів (уявлень) на базі перетворення образів та уявлень, одержаних у попе-редньому досвіді. Уява створює образи результату діяль ності, а також забезпечує розробку стратегії діяльності, зокрема розумової, у ситуаціях невизначених та ймовірних. То¬му творча уява є психологічною основою багатьох видів творчої діяльності, що теж характеризується новизною як процесу, так і одержаного продукту.

10.Психіка як відображувальна діяльність мозку. Функції і життєва роль психіки.

Психіка – функція мозку, що полягає у відбитку об'єктивної дійсності в

ідеальних образах, на основі яких регулюється життєдіяльність організму.

Психологія вивчає ту властивість мозку, що полягає в психічному

відбитку матеріальної дійсності, в результаті якого формуються ідеальні

образи реальної дійсності, необхідні для регуляції взаємодії організму з

навколишнім середовищем.

Психіка є продуктом діяльності кори великих півкуль головного мозку.

Ця діяльність називається вищою нервовою діяльністю.

Змістом психіки є ідеальні відображення об'єктивно існуючих явищ. Але

ці відображення виникають у різних людей своєрідно.

Вони залежать від минулого досвіду, знань, потреб, інтересів,

психічного стану і т.д. Інакше кажучи, психіка - це суб'єктивний відбиток

об'єктивного світу. Однак суб'єктивний характер відбитка не означає, що цей

відбиток неправильний; перевірка суспільно-історичною й особистою практикою

забезпечує об'єктивний відбиток навколишнього світу.

Отже, психіка - це суб'єктивний відбиток об'єктивної дійсності в

ідеальних образах, на основі яких регулюється взаємодія людини з зовнішнім

середовищем.

Класифікація психічних явищ.

Усі психічні явища діляться на три групи:

1) психічні процеси;

2) психічні стани;

3) психічні властивості особистості.

Психічний процес - це акт психічної діяльності, що має свій об'єкт

відбитка і свою регуляційну функцію.

Психічний відбиток - це формування образу тих умов, у яких

здійснюється дана діяльність. Психічні процеси - це орієнтовно-регулюючі

компоненти діяльності.

Психічні процеси підрозділяються на пізнавальні (відчуття, сприйняття,

мислення, пам'ять і уява), емоційні і вольові.

Уся психічна діяльність людини - це сукупність пізнавальних, вольових

і емоційних процесів.

Психічний стан - це своєрідність психічної діяльності, обумовлена її

змістом і ставленням людини до цього змісту.

Психічні стани є стійкою інтеграцією всіх психічних проявів людини при

певній його взаємодії з дійсністю. Психічні стани виявляються в загальній

організованості психіки.

Психічний стан - це загальний функціональний рівень психічної

активності в залежності від умов діяльності людини і її особистісних

особливостей.

Психічні стани можуть бути короткочасними, ситуативними і стійкими,

особистісними.

Усі психічні стани підрозділяються на чотири види:

1. Мотиваційні (бажання, прагнення, інтереси, потяги, пристрасті).

2. Емоційні (емоційний тон відчуттів, емоційний відгук на явища

дійсності, настрій, конфліктні емоційні стани - стрес, афект, фрустрація).

3. Вольові стани - ініціативності, цілеспрямованості, рішучості,

наполегливості (їхня класифікація пов'язана зі структурою складної вольової

дії).

4. Стани різних рівнів організованості свідомості (вони виявляються в

різних рівнях уважності).

11. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Криза підліткового віку. У підлітковому, як і в молодшому шкільному віці, основним соціальним середовищем дитини залишається школа. Зовнішні умови розвитку тісно пов'язані із внутрішніми. На основі вищого, ніж у молодших школярів, рівня психічного та особистісного розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій особистості підлітка. На цьому етапі у дитини виникає специфічний комплекс потреб, що виражається в прагненні знайти своє місце у групі ровесників, вийти за межі школи та приєднатися до життя і діяльності дорослих.

Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка полягає у включенні його в нову систему стосунків, спілкування з дорослими та ровесниками, в опануванні нових соціальних функцій. У школі це виявляється передусім у необхідності налагодження у зв'язку з предметним навчанням стосунків не з одним, а з багатьма вчителями, врахування особистісних якостей кожного з них і їх нерідко суперечливих вимог. Усе це, як зазначала Л. Божович, зумовлює нову позицію учнів щодо вчителів, своєрідно емансипує їх від безпосереднього впливу дорослих, робить їх самостійнішими. Найголовніша зміна в соціальній ситуації розвитку підлітка, на її думку, породжена роллю в його житті групи ровесників. Тому в навчально-виховній роботі з підлітками необхідно враховувати важливість для їх поведінки і діяльності думки однолітків.

Соціальна ситуація розвитку підлітка особливо залежить від сім'ї, стосунків з батьками. Якщо ці стосунки враховують його потреби і можливості, вибудовуються на засадах взаємоповаги та довіри, підліток легко долає труднощі у навчанні і спілкуванні, активно набуває соціальний досвід, утверджується в таких елементах соціуму, як шкільний клас, група ровесників та ін.

Основним чинником розвитку підлітка є його власна соціальна активність, спрямована на засвоєння важливих для нього зразків поведінки і цінностей, на побудову стосунків з дорослими, ровесниками. Підлітки включаються у різні види суспільно корисної діяльності, що розширює сферу їхнього спілкування, можливості засвоєння соціальних цінностей, сприяє формуванню моральних якостей особистості.

Отже, для соціальної ситуації розвитку підлітка характерні перехід до середньої школи, зміна стосунків з учителями, однолітками, батьками, розширення сфери соціальної активності.

Підлітковий вік ділиться на власне підлітковий (11—14 років) і юнацтво (14—18 років). 11—14 років — критичний вік, коли, з одного боку, дитина починає усвідомлювати, що віна вже «доросла», а з іншого — психічно ще не готова до цього. Саме це є причиною частих сутичок з батьками, упертості, прагнення суперечити. Дуже часто підліток здійснює несвідомі і безвідповідальні вчинки, порушує заборони тільки ради того, щоб «порушити межі», не приймаючи на себе відповідальність за наслідки. Прагнення підлітка до незалежності зазвичай стикається в сім'ї з тим, що батьки відносяться до нього ще як до «дитини». В цьому випадку «відчуття дорослості» підлітка вступає в суперечність з поглядом батьків. У цьому віці дитина починає вибудовувати власний світогляд і плани на майбутнє життя, роблячи конкретні кроки. Допомога у вибудовуванні системи мотивацій в цей час може мати вирішальне значення. Чи стане підліток цілеспрямованою і гармонійною особою або буде роздавлений нескінченною боротьбою з тими, що оточують і самим собою, залежить не тільки від нього, але і від тієї взаємодії, яку виберуть його батьки. Спілкування з однолітками є провідною діяльністю в цьому віці; освоюються норми соціальної поведінки, мораль і закони. Основне нововведення цього віку — усвідомлення себе як частини суспільства. Це сприяє контролю і управлінню поведінки, глибшому розумінню інших людей, створює умови для подальшого особистісного розвитку, є необхідним ступенем до самовизначення, розуміння свого місця в світі. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним. Емоційна нестабільність підсилює сексуальне збудження, супроводжує процес статевого дозрівання. Статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «я». Через його гіпертрофованої значущості дитина гостро переживає всі вади зовнішності, дійсні і уявні. З'являється відчуття дорослості — відчуття себе дорослою людиною, центральне нововведення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоч би здаватися або вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Окрім прагнення до емансипації, підліткові властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками.