- •Психология обучения
- •Принципы психологии обучения
- •Проблемы психологии обучения
- •Основные тенденции современного образования
- •«Обучение и развитие связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка»
- •Часть 1. Основные направления
- •О понятии развивающего обучения
- •Примечания
- •Содержание и программа обучения
- •Принципы развивающего обучения
- •Специфика решения учебной задачи
- •Василий Васильевич Давыдов
- •Теоретические концепции проблемного обучения по л.В.Занкову Система развивающего обучения призвана
- •Построение целостной экспериментальной системы обучения
- •«Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система л.В.Занкова?»
- •Проблемное обучение
- •Ключевые понятия
- •Классификации проблемных ситуаций
- •Компоненты проблемных ситуаций
- •Звенья проблемного обучения
- •Этапы проблемного обучения
- •Правила проблемного обучения
- •Правила создания проблемных ситуаций
- •Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации
- •Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций
- •Программированное обучение
- •Ключевые понятия
- •Виды программированного обучения
- •Программированное обучение
- •Средства программированного обучения
- •Структура обучающей программы
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина Ключевые понятия
- •«Этапы процесса усвоения»
- •Частично нет да
- •Капиталист Помещик- Рабовла- крепостник делец
- •Часть 2. Общая характеристика учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Основные характеристики учебной деятельности
- •Цели учебной деятельности
- •Способы учебной деятельности
- •Пути формирования учебной деятельности
- •Этапы формирования учебной деятельности
- •Показатели сформированности учебной деятельности (г.И.Вергелес)
- •Часть 3. Анализ структурных элементов
- •Качества познавательных и социальных
- •Этапы становления мотивов учения
- •Уровни развития
- •Мотивация разносторонней деятельности учащихся Печатается по изданию: Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. – м., 1990. – с. 91-129.
- •Как изменить отрицательное отношение к школе? Печатается по изданию: Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной – м., 1991. - с.212-214
- •Учебная задача и ее характеристика Узловые вопросы
- •Средства решения
- •Психологические требования к учебным задачам
- •Этапы решения учебной задачи
- •«Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача»
- •Действие как единица анализа учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Структуры общих умственных действий
- •Контроль и оценка в учебном процессе Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Причины отклонения
- •Организация контроля за процессом усвоения
- •Структура действия контроля
- •Функции оценки
- •Субъективные ошибки оценивания
- •Знание в качестве продукта учебной деятельности Узловые вопросы
- •Классификация знаний.
- •Качества знаний
- •Виды понятий
- •Условия формирования понятий
- •Мыслительные действия с понятиями
- •Часть 4. Развивающие задачи урока Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Виды развивающих задач
- •Приложение Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)
- •Рекомендации по развитию самостоятельного мышления учащихся
- •Рекомендации по формированию умения обобщать в процессе мыслительной деятельности
- •Рекомендации по развитию памяти
- •Рекомендации по развитию навыков саморегуляции и самовоспитания
- •Рекомендации по преодолению неуверенности в себе в учебных ситуациях
Часть 3. Анализ структурных элементов
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мотивация учебной деятельности
Узловые вопросы
Общая характеристика учебной мотивации.
Классификация мотивов.
Формирование мотивации учения.
Ключевые понятия
Мотив - побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
Мотив учения - это направленность школьника на определенные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением ученика к новому.
Мотивация - возникновение активности человека для удовлетворения определенной потребности.
За мотивом скрывается отношение личности к предмету деятельности, к самой деятельности и ее результатам, а главное - к ее социальному смыслу: для чего эта деятельность нужна обществу и «мне лично» как субъекту деятельности.
Особенности учебной мотивации определяются следующими факторами:
самой образовательной системой;
организацией образовательного процесса;
спецификой учебного предмета;
особенностями обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и т.п.);
особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу.
Классификация мотивов
Основание классификации
|
Виды мотивов |
Характер участия в деятельности
|
Понимаемые Реально действующие |
Степень осознанности |
Осознаваемые Неосознаваемые |
Продолжительность побудительного действия |
Постоянные Длительные Кратковременные |
Направленность побуждений |
Познавательные: а) широкие познавательные б) учебно-познавательные в) самообразования Социальные: а) широкие социальные б) узкие социальные в) сотрудничества |
Отношение к деятельности и ее результатам |
Внутренние: а) процессуальные б)результативные в)саморазвитие Внешние: а) общественные б)личностные |
Сила побуждения |
Ведущие Второстепенные |
Отношение к цели и ее достижению |
Мотив достижения успеха Мотив избегания неудачи |
Отношение к содержанию выполняемой деятельности |
Игровые Коммуникативные Самодеятельные Трудовые |
Отношение к уровню освоения деятельности |
Мотив обучения Мотив воспроизведения Мотив творчества |
Отношение к формам освоения деятельности |
Мотив моторный Мотив наглядный Мотив речемыслительный |
Эмоциональное отношение к деятельности |
Мотивы – переживания |
Качества познавательных и социальных
мотивов учения
Содержательные характеристики |
Динамические характеристики
|
|
|