- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
Образование – это процесс и результат обучения, выражающийся в формировании у детей системы ЗУН, отношений к явлениям природы и общественной жизни. Содержание нач образования должно обеспечивать освоение основ общей интеллектуальной и учебной деятельности, в том числе чтения, письма, счета, знакомства с окруж миром, начал этики и эстетики, развитие коммуник-х и общих учебных умений, навыков взаимодействия в коллективе. Нач образование – это первая ступень общего образования, цель которой – освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и соц общения, а так же формирование основных навыков уч деят-ти. В соответствии с Госстандартом нач обучение в РФ начинается с 7(6) лет. Курс обучения 4 года.
Две стратегии управления учебно-воспитательным процессом:1следует традиционному, нормативному укладу орга-низации образования. 2 тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию. Что изменилось:
1) личность участников обр. процесса. Изменяется позиция педагога в отношении к ученику, к себе самому. Педагог здесь не только носитель информации, но помощник становления и р-я ученика. Утверждается позиция демократических взаимодействий на ученика. Изменяется и позиция личности ученика, кот. центрируется на активном взаимодействии с учителем и другими учениками.
2) изменение ф-и и строения знаний, и способов организации процесса их усвоения. Организуется поисковая, конструктивная мыслительная деят. как продуктивньый творч. процесс.
3)формы орг-ции уч. процесса —ориентация не на инд., а на групповые формы учения, совмест. деят-ть.
4) Контроль и оценка. Отказ от оценки, в кот. фиксируется достигнутое соответствие заданному образцу действия и поведения и карается всякое отклонение от образца. Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой, ценностей и смыслов. Преобладает взаимо- и самооценка в группах обучаемых, заинтересованных достижением продуктивного результата. Вводятся многообразные формы актуализации для поощрения достигнутого, усиления публичного признания достижении.
5)Единицей управления является целостная учебно-восп. ситуация во взаимосвязи осваиваемой деят-ти с многообразными формами взаимодействий между всеми участниками, изменяющимися на разных этапах усвоения содержания деят-ти с целью поддержания высокого уровня мотивации и активности учеников; ученики выступают как субъекты учения, общения.
6)Цель: Р-е личности и многообразных форм мышления каждого обучаемого в процессе усвоения знаний.
7) Ролевые позиции преподавателя и стиль рук-ва: Личностно-ориентированная позиция; преобладают организационная и стимулирующая ф-и (обучаемый как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса об-я). Стиль — демократический, поощряющий; инициатива обучае-мых поддерживается.
8)Мотивационно-смысловые установки препода: Открытость личности педагога; установка на солидарность, совмест-ную дея-ть, инд. Помощь.
9)Хар-р организации уч-воспит. деят-ти: На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора обучаемым тех или иных репродуктивных задач. Формирование смыслов и целей познават. деят-ти опережает тренировку в способах достижения результатов. Синтез предшествует анализу, облегчая осмысленность системы осваиваемых действий. Задания следуют в логике возрастающих креативностей, соц. значимости, культурной полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации системы позн.деяте-ти, к выдвижению новых целей, к смене смысловых установок. Задания расширяют зону перспективного р-я для всех обучаемых.
10)Формы взаимодействия: Цели и задачи разрабатываются и принимаются совместно педагогом и обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деят-ть. Многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника..Освоение различных позиций и ролей личности в системе учебных и межличностных взаимодействий (соучастника, партнера, руководителя, помощника)
11) Формы отношений: Многообразие, динамика становления и р-я внутри- и межгрупповых деловых и межличностных отношении, снижение конфликтности по мере роста уровня взаимодействий. Сотрудничество вытесняет соперничество.
12)Мотивационно-смысловые позиции обучаемых: Усиление смыслов учения посредством сотворчества и сотрудничества. Обогащение мотивов учения, познания, расширение мотивац. сферы личности, появление мотивов творческой деят-ти, интеллектуального сотрудничества, продуктивных взаимодействий, утверждение достоинства личности.
Психологически наиболее сложным в переходе от традиц. к инновац. об-ю оказывается процесс освоения преподавателями нового типа управления — системного управления це-лостной ситуацией, предполаг изменение собственной личностной позиции и роли в учебной ситуа-ции.