Глава II
Проблемы детской и педагогической психологии в трудах А.Н.Леонтьева
Человек рождается с определенной врожденной или безусловно-рефлекторной организацией видового поведения. Но эта наследственная организация не имеет определяющего значения в психическом развитии человека, поскольку решающую роль в нем играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре. с 427
В процессе онтогенеза ребенок в каждом возрасте занимает определенное положение в системе отношений взрослых. с 428
Культура как общий источник психического развития ребенка выступает в этой своей функции только тогда, когда ребенок выполняет деятельность, направленную на присвоение общественных способностей, опредмеченных в виде элементарных орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства и т.д. с 429
Согласно А.Н.Леонтьеву, ребенок осуществляет с различными предметами материальной и духовной культуры адекватную их общественному происхождению воспроизводящую деятельность, посредством которой присваивает соответствующие способности и способы поведения. с 429
Отношение ребенка к окружающему его предметному миру всегда опосредствованно отношением к людям. Формирование воспроизводящей деятельности и соответствующих способностей происходит у ребенка только при постоянном его общении со взрослыми и другими детьми. «Общение, - писал Леонтьев, - в своей внешней форме как сторона совместной деятельности людей, т.е. форме «непосредственной коллективности» или в форме внутренней, интериоризованной, - составляет.. необходимое и специфическое условие процесса присвоения индивидами достижений исторического развития человечества». с 429-430
Действия ребенка обращены не только на предмет, но и на взрослого. с 430
Понимание необходимости и сущности интериоризации внутренне связано с теорией развития психики человека, согласно которой это развитие происходит не через проявление врожденного или наследственного видового поведения, не через его приспособление к изменчивой среде, а путем присвоения индивидами достижений общественно-исторического развития людей при осуществлении воспроизводящей деятельности. с 431
Подход Леонтьева к проблеме развития психики ребенка определяется материалистической диалектикой, согласно которой развитие представляет собою процесс самодвижения. с 432
Начальным и подлинным субъектом всех видов деятельности выступает коллективный субъект. с 433
Психическое развитие ребенка и присвоение им достижений культуры – единый процесс. с 433
Связь обучения с развитием не является и не может быть однозначной. с 435
Согласно Леонтьеву, все психические особенности человека имеют прижизненное происхождения – они возникают и развиваются через присвоение и воспроизведение им общественно-исторических своих прообразов. с 435
Хотя многие психологи утверждают, что большое значение имеют врожденные задатки. Леонтьев отмечает, что «Врожденные задатки и особенности ребенка имеют определенное значение в его умственном, психическом развитии, однако сами по себе они не играют решающей роли и не могут прямо определить собой то, сколь успешно будет развиваться ребенок, сколь успешно он будет учиться и какими умственными и моральными качествами он будет обладать». с 435-439
Каждый человек рождается с мозгом, способным к формированию любых способностей, исторически сложившихся в человеческой культуре. с 436
Согласно теории Леонтьева, игровое действие не строится ребенком произвольно, но всегда так или иначе своеобразно соответствует цели реального действия. Игровые же операции, реализующие игровое действие, также соответствуют игровому заместителю реального предмета. с 441
Игра вовсе не родится з детского воображения – наоборот, последнее возникает в процессе осуществления ребенком игровой деятельности. с 442
Особо важное значение в формировании у ребенка иерархии мотивов его действий имеет принятие им игровой роли и выполнение игровых действий. с 443
Ядром человеческой личности Леонтьев считал выделение главных жизненных мотивов, подчиняющих себе другие мотивы. с 443
Человек личностью не рождается, хотя она и начинает складываться у него в раннем возрасте. Качественные изменения личности наблюдаются как у подростков, так и за пределами школьного возраста, в период психической зрелости человека. Переломные моменты в развитии личности человека связаны с существенными перестройками его мотивационно-смысловой сферы, в которой накапливаются внутренние противоречия. с 444
Учебно-воспитательный процесс формирует у человека деятельность, обеспечивает через ее осуществление присвоение человеком соответствующих способностей и способов поведения. с 446
Формирование действий у ребенка окружающими людьми в процессе общения с ним как той основы, которую самостоятельно он выработать не может. с 447
«Всякое обучение знаниями одновременно является процессом формирования у учащихся умственных действий». с 447
«Психологическое образование – есть продукт деятельности: понятие не может быть поэтому передано учащемуся, понятию, как отражению действительности, нельзя научить».с 448
При организации обучения необходимо прежде всего управлять учебными действиями учащихся в самом процессе их выполнения, непрерывно санкционируя и корректируя ин на основе сличения этих действий с заданной программой с выделенными ее ориентирами. с 450
Заключение
Во второй главе «Проблемы детской и педагогической психологии в трудах А.Н.Леонтьева» В.В. Давыдов рассказывает о научных работах А.Н.Леонтьева, посвященных проблемам детской и педагогической психологии. Свои исследования Леонтьев последовательно проводил на единой основе, сложившейся у него еще в годы совместной работы с Л.С. Выготским.
В данной главе мы можем подробно ознакомиться с основными положениями, которые ставит перед нами А.Н. Леонтьев, сделать определенные выводы. Также на основе этой и прошлой глав мы уже можем делать сравнения в научных трудах двух выдающихся людей.
Теория Леонтьева создала хорошие предпосылки для психологического изучения формирования человеческих способностей.