Глава III
Проблемы психического развития детей
Воспитание и обучение как всеобщая форма развития психики ребенка
Источником интеллектуального развития ребенка служат имманентная организация и координация действий субъекта, интериоризация которых приводит к возникновению обратимых операций. Обратимость – одно из основных свойств операторных структур. с 75
В процессе развития детского мышления происходят последовательные переходы от сенсомоторного интеллекта к дооперативного, а затем – к конкретным и формальным операциям. с 76
В теории Пиаже воспитание и обучение рассматриваются как условия приспособления педагогического процесса к психическому развитию ребенка. Педагогический процесс следует за развитием. с 76
Выгодский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». с 82
Обучение и воспитание, согласно Выгодскому, сами по себе не тождественны процессами психического развития. Однако правильно организованное обучение ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но, исторических особенностей человека. с 83
А.Н. Леонтьев ввел в детскую психологию положение о том, что индивид присваивает достижение предшествующих поколений. с 84
С.Л.Рубинштейн: «Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе воспитания и обучения. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Воспитание и обучение включается в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним». с 85
По словам Рубинштейна, педагогический процесс, как деятельность учителя-воспитателя, формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее. с 86
Воспитание и обучение направлены на формирование у детей определенных целостных видов деятельности и соответствующих им способностей. с 87
По Б.М.Кедрову, развитие индивидуального сознания в известной степени диалектически повторяет некоторые черты и особенности всей его истории вообще. с 89
Присвоение индивидом форм культуры – это разработанный путь развития его сознания. с 92
Основные периоды психического развития ребенка
Детский возраст – ступень в жизни человека, которой присуща его подготовка к взрослому самостоятельному труду. с 94
Характер детства определяется массовыми социально-экономическими и социально-психологическими процессами, происходящими в обществе, в частности типом и формами образовательно-воспитательных учреждений, которые в конечном счете также определяются этими процессами. с 95
Процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, становятся побочными линиями развития в следующем, и наоборот. с 99
Каждому возрасту соответствует определенный тип ведущий деятельности. Существует четыре типа:
А) непосредственно-эмоциональное общение
Б) предметно-манипулятивная деятельность
В) игровая деятельность
Г) учебная деятельность
Д)общественно значимая деятельность
Е) учебно-профессиональная деятельность. с 101-103
5. Психика младенца с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. с 104
6.Уже в первые месяцы жизни у младенца возникает общение. с 104-105
7.В конце первого полугодия жизни потребность ребенка в общении начинает перестраиваться. У ребенка формируется потребность в общении со взрослым как со старшим партнером по совместной деятельности. с 105-106
8.Во втором полугодии у младенца в сотрудничестве со взрослыми начинают формироваться предметно-манипулятивные действия. с 106
9.В игре ребенок желает действовать как взрослый. с 108
10.Игровое действие развивает воображение. с 109
11.К концу дошкольного возраста у ребенка формируется стремление к общественно оцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой готовности ребенка к школьному обучению. с 110
12.Учебная деятельность, выполняемая детьми на протяжении всего школьного возраста, связана с овладением ими указанным содержанием. с 111
13.В процессе общественно значимой деятельности у подростков формируются творческое отношение к труду, трудолюбие, ответственное отношение к делам коллектива, взаимопомощь. с 113
14.Подростков необходимо насыщать не только знаниями посредством учения, но и содержанием других видов общественно значимой деятельности, создавая реальные возможности для регулярного и свободного перехода от одного вида деятельности к другому. с 114
15.У молодого человека должны быть развиты потребность и способность к труду, должны быть сформированы основы мировоззрения, нравственные и гражданские качества личности и т.д. с 115
16.Основой развития личности выступает смена референтных групп, задающих ребенку многообразные деятельности. с 117
17.В переломный период многие дети становятся трудновоспитуемыми. с 120
18.Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. с 120
19.Наступление переломных периодов непременно бывает вязано с отмиранием чего-нибудь старого. с 121
Происхождение и развитие личности в детском возрасте
Личностным новообразованием первого года жизни ребенка являются «мотивирующие представления», которые освобождают его от «диктата» внешних воздействий и превращают его в субъекта деятельности. с 124
Центральное новообразование у ребенка трех лет – «система Я» и рождаемая ею потребность действовать самому. с 124
У ребенка семи лет личностным образованием служит сложившаяся у него внутренняя позиция. В подростковом возрасте таким образованием выступает способность ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а в юношеском – осознание своего места в будущем. с 124
Личность – это человек, обладающий определенными творческим потенциалом. с 125
Личность ребенка возникает в дошкольном возрасте. с 125
Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и от развития его воображения. с 126
Воображение – способность видеть целое раньше его частей. с 127
Символы служат основанием для создания человеком различных моделей предметов. Модели – форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения предметов выражены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях знаковых элементов. с 128
Воображение наиболее интенсивно развивается в недрах художественного сознания людей. с 130
Видение предмета «глазами другого человека» является вместе с тем исходным моментом человеческого сознания. с 132
Самостоятельное предметное действие и соответствующее восприятие складываются у ребенка на основе его совместного действия со взрослыми при таком их общении, когда взрослый задает образец этого действия. с 133
Дети дошкольного возраста способны к элементарным формам познавательного творчества наряду с художественным. с 138
С первых дней пребывания в школе дети попадают в жесткую систему образования, в которой доминирует обучение… Обновление школьного образования должно быть нацелено прежде всего на приоритет в нем всех форм воспитания личности учащихся. с 139
К концу полного среднего образования юноши и девушки готовы сознательно совершать общественно значимые и общественно оцениваемые действия. с 141
Нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, т.к. в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. с 142
Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем. с 144
Заключение
В третьей главе «Проблемы психического развития детей» В.В. Давыдов перечисляет нам различные теории обучения и различные педагогические взгляды таких выдающихся людей как Выгодский, Леонтьев, Рубинштейн, Блонский, Кедров, Пиаже. Теории же последнего находятся под пристальным вниманием современных ученых.
В.В.Давыдов ставит перед нами проблему общей, возрастной и педагогической психологии, такие как
определение объективно возникающих общественных задач, оказывающих влияние на общее психическое развитие детей, что в свою очередь предполагает изучение социально-психологических особенностей современной системы «ребенок – общество»
создание развернутой периодизации психического развития ребенка
необходимость разрабатывать педагогические рекомендации на каждом возрастном этапе.
Тем не менее, Давыдов приводит одну из периодизаций, в которую входят непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая деятельность, учебная деятельность, общественно значимая деятельность, учебно-профессиональная деятельность.
Также речь шла о переломных моментах в жизни ребенка. По моему мнению, это одна из самых актуальных педагогических тем в современном мире. Педагогический процесс должен быть построен с учетом возрастных изменений ребенка. К этому также необходимо подключить знания, основанные на I главе В.В. Давыдова о личности, индивиде, сознании и деятельности.
Нельзя не обратить внимание на такую вещь, как воображение и творческий процесс – именно это делает из ребенка творческую личность и индивидуальность. Эти концепции также изложены в третьей главе.
Отметим, что В.В. Давыдов обозначил цель. Он считает, что цель развивающего обучения состоит в том, чтобы углубить его и расширить.
Часть вторая
Психическое развитие школьников в учебной деятельности