Итоги педагогической практики

Особенности

детского коллектива

(характеристики)

Примеры педагогических ситуаций

Диагностические методики, выявляющие эти характеристики

Рекомендации по использованию диагностических методик

Невысокий уровень сплоченности

На переменах можно увидеть наличие микро-групп. Не все ученики между собой общаются. На уроках члены каждой микро-группы сидят рядом друг с другом. При выполнении групповых задании на уроке можно пронаблюдать, что дети слабо предрасположены к групповым формам работы и предпочитают больше работу в микро-группах

Наблюдение, беседа с учителями, методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина

Позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив

Благоприятный психологический климат

Дети всегда позитивно настроены, в случае неудач не сильно огорчаются. Дети бодры и энергичны. Несмотря на наличие микро-групп, ученики общаются друг с другом, на уроках всегда активно участвуют в обсуждении, дополняют товарищей и т.д.

Наблюдение, беседа с учениками, карта-схема Л.Н. Лутошкина

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

Отсутствие ярко выраженных лидеров и «аутсайдеров»

В классе не наблюдается разделения на лидеров и «аутсайдеров». Никто из учеников не ставит себя выше других.

Наблюдение, социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе

Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы.

Анкета, которая предлагается для заполнения, поможет улучшить отношения между школьниками в коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее.

Отсутствие конфликтности в классе

Ученики не конфликтуют между собой ни на уроках, ни на переменах. В классе наблюдается дружественная атмосфера.

Наблюдение, опросник «Мой класс»

Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов:

1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью,

2-й - степень конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в целом)

3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся).

 Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отно­шение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику.

Индивидуальные особенности учащихся

Характер проявления особенностей в учебной деятельности

Примеры педагогических ситуаций

Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся

Интроверт

малая общительность, замкнута, в стороне от всех, общение по необходимости, погружена в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, исполнительная

Сидит одна, на переменах ни с кем не общается, на уроке при опросе руку не тянет, хотя и знает материал, в обсуждении каких либо вопросов не участвует. Отвечает только когда спрашивает учитель.

С такими учениками необходимо выстроить определенную стратегию поведения. Их необходимо вовлекать в групповую работу, в которой он будет общаться с другими, выражать свое мнение, свои эмоции. Задействовать их в общественных делах и поручениях.

Индивидуальные особенности учащихся

Характер проявления особенностей в учебной деятельности

Примеры педагогических ситуаций

Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся

Экстраверт

Гиперактивная; Быстро ориентируется, реагирует и действует в новой ситуации.  Легко и продуктивно взаимодействует с окружающими, любит общаться.  Имеет много друзей и знакомых.  Негативные контакты предпочитает полному отсутствию внимания.  В общении проявляет отзывчивость, энтузиазм, экспрессивность.  Получает поддержку и положительные оценки от сверстников и взрослых; инициативна

На уроке постоянно с кем-нибудь разговаривает, крутится. На замечания не реагирует, а если и реагирует, то на короткое время. Может одновременно разговаривать с несколькими учениками. Невнимательна, когда ее спрашиваешь, она просит повторить вопрос.

От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения. Возможен выбор оптимального места в классе – в центре напротив доски и недалеко от стола учителя. У ребенка должна быть возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случае затруднений.

   Задания на уроках учителю следует предлагать постепенно, рассчитанные  на определенные временные интервалы.  Если ученику необходимо выполнить объемное задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, учитель периодически контролирует ход работы над каждой из них, внося требуемые коррективы.

Добивайтесь повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Определите сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

Индивидуальные особенности учащихся

Характер проявления особенностей в учебной деятельности

Примеры педагогических ситуаций

Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся

Конформный тип характера

постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению; главное жизненное правило – думать "как все", поступать "как все"; дружелюбна, дисциплинирована и неконфликтна; склонна к консерватизму

На уроках не отмечается активностью, нарушением дисциплины. На переменах общается с другими учениками, не конфликтна.

Необходимо давать таким ученикам индивидуальные задания, задействовать их в общественных делах и поручениях

Этап урока

Действие учителя

Показатели результативности действий учителя

Организационный момент

Приветствие, отмечает отсутствующих

Класс настроен на урок

Постановка целей урока

Задает вопросы, актуализирующих тему урока, приводит жизненные ситуации

Ученики отвечают на вопросы

Изучение нового материала

Излагает новый материал, задавая наводящие вопросы по теме, иногда «подшучивает», использует жесты, придавая материалу эмоциональную окраску, приглашает учеников к участию в уроке посредством вызова к доске

Класс сконцентрирован на работе, активно идут на контакт с учителем, ученики высказывают свои мнения.

Закрепление полученных знаний

Делает обобщающие выводы, задает вопросы, делит класс на группы и дает каждой группе задания

Ученики слушают, отвечают на вопросы, активно выполняют задания в группах

Критерии оценивания

Параметры оценивания достижений учащегося

1. Полнота и правильность ответа

«5» - полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий;

«4» - то же самое что и для «5», но допускает 1-2 ошибки;

«3» - излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 

«2» - незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл;

2. степень осознанности, понимания изученного

«5» - обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные;

«4» - то же что и для «5»

«3» - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;

«2» - допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл;

3. языковое оформление ответа

«5» - излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка;

«4» - 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

«3» -  излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого;

«2» - беспо­рядочно и неуверенно излагает материал.

Правила построения оценочных ситуаций

Примеры педагогических ситуаций

1. оценивать результаты объективно

Не завышать или не занижать оценки, чтобы ученик не потерял стимул к учебе

2. заранее ученикам огласить критерии, по которым будет выставляться оценка

Во время выполнения самостоятельной работы у учеников возникали вопросы, связанные с выполнением тех или иных заданий.

3.учитывать работу и активность ученика в течение всего урока

Ученики, которые в ходе обсуждения темы урока принимали активное участие(приводили примеры из жизни, дополняли и т.д.) получают в качестве поощрения «бонусы»