Тенденции мирового образования

Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое сообщество.Трансформация, расширение понятия образования. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков.Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей. Концепция непрерывного образования. Образование взрослых. Еще в недалеком прошлом хороший почерк был гарантией спокойной и обеспеченной жизни до старости. Последние десятилетия характерны ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает.Интеграция образования. Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.

9.3. Традиционное обучение – наиболее распространенный до сих пор традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А.Коменским («Великая дидактика»). Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системыДостоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности.

9. 4. Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.Быть доступным для учащихся

Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

9.5. Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины.С целью систематического формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашей отечественной дидактике стало внедряться программированное обучение.По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Самая типичная форма такого обучения состоит в том, например, что дается пять ответов на вопрос, из которых надо выбрать один правильный.Программированное обучение делится на два вида: линейное и разветвленное. Линейное – это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы) ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему.

При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу.Преимущество программированного обучения состоит в наличии постоянной обратной связи. Программированное обучение, также предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т.д

9. 7. Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными иэлективными.Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.

10.Человек как субъект воспитания. В момент рождения человек представляет собой биологическое существо. Стать субъектом, личностью, индивидуальностью ему предстоит в процессе онтогенеза, т.е. через путь возрастных и индивидуальных изменений. В целостной личности находит свое сочетание природное и социальное начало. Развитие биологических задатков и свойств обеспечивает процесс функционального созревания человека, его анатомо-физиологических структур. Нахождение человека в социальной среде связано с приобретением социальных свойств и качеств: овладением речью, нормами поведения в обществе, включением в деятельность; традициями, особенностями трудовой деятельности; наличием высокоорганизованного мозга, обладающего сознанием, то есть способностью познавать окружающий мир.

Свои социальные свойства и качества человек приобретает в процессе социализации. В единстве с природной средой и наследственностью социализация способствует развитию, формированию и воспитанию человека, превращает его в существо биосоциальное.Понятие “человек” объединяет все природные и социальные качества, присущие данному виду, и является исходным для практики и науки. Человек является общественным существом, носителем сознания. Человек — “существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности”.

Понятие “индивид” обозначает отдельно взятого человека как представителя биологического вида в совокупности всех присущих ему биологических качеств.Понятие “личность” характеризует особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.Формирование социальных черт человека осуществляется преимущественно под влиянием двух факторов— природного и социального. Их многогранность и противоречивость, взаимодействие, взаимовлияние дают неисчерпаемое разнообразие проявлений социальных свойств и качеств личности.Личность в своем развитии проходит разные возрастные этапы (периоды): период внутриутробного развития, дошкольный возраст, школьный возраст, юношеский и период взрослости, специфически влияющие на степень развития личности. Личность— это объект и субъект общественных отношений, сплав социально-значимых индивидуальных особенностей и социальных функций. Являясь частью общества, личность подвергается постоянному его воздействию и сама воздействует на общество, изменяя его.

Индивидуальность – это уникальное сочетание свойств человека – индивида и личности. Усвоение общественного опыта изменяет социальные свойства и качества личности, ее социальный статус и функции, поднимает ее на качественно новый уровень развития, обеспечивая успех в деятельности. Богатство, яркость, выразительность, оригинальность социальных свойств и качеств делают личность созидателем общественного бытия, т.е. индивидуальностью.

Цели воспитания. Процесс воспитания является одним из главных компонентов педагогического процесса (воспитание, обучение, образование).Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу. Это целенаправленный процесс, длительный, с отсроченным неоднозначным результатом. Процесс воспитания диалектичен, имеет комплексный характер, ибо формирование качеств личности происходит не поочередно, а в комплексе.Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности на основе системы идей:

- опора на способности и дарования через освоение базовых основ культуры;- поиск нравственных образцов, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни;- жизненное самоопределение, гармония человека с самим собой;- личностная направленность, означающая движение от ближайших интересов к развитию высоких духовных потребностей;- принудительный воспитательный процесс ведет к деградации нравственности;- коллектив - не дисциплинарное средство, способное лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.Основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс, является образовательное учреждение. В целостном педагогическом процессе слиты умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Реализм целей воспитания направлен на формирование конкретных качеств личности. Перечислим основные.

1Человек-гражданин имеет чувство долга перед страной, обществом, родителями. Ответственен за судьбу страны, общественную дисциплину и культуру общежития. Развито чувство национальной гордости, патриотизма и интернационализма.2 Человек-работник дисциплинирован и ответственен, работоспособен и организован, имеет специальные знания, умеет трудиться сообща, уважает людей труда.

3 Человек-семьянин трудолюбив, ответственен, тактичен, вежлив, уважает родителей, культурен в общении.Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.

Структура воспитательного процесса. По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс:

• целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной;

• мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;• приобщение школьников к общественным ценностям в областинауки, культуры, искусства;• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;• развитие важнейшей социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач:Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведений - важный этап процесса воспитания. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным.Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата.

Формирование чувств - важный компонент воспитательного процесса. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.Деятельность в практике воспитания всегда сливается сформированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Следующая структура основана также на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому критерию - связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания;б) организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности;в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий. Тогда структура будет выглядеть так:

• ознакомление с общими нормами и требованиями;

• формирование отношений;

• формирование взглядов и убеждений;

• формирование общей направленности личности.

Способы воспитательного воздействия на человека. Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Методы воспитания проявляют свое содержание через:• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение ху­дожественной литературы.Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Их можно назвать «инструментами прикосновения к личности».Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:• знаковые символы;• материальные средства;

• способы коммуникации;• мир жизнедеятельности воспитанника;• коллектив и социальнаягруппа как организующие условия воспитания;• технические средства;• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного акта. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — "Я" или "Мы"?», совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.

Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.

Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, определяют как технологию.

Закономерностями воспитательного процесса являются следующие положения:

- чем содержательнее и целесообразнее построена и организованаразнообразная деятельность учащихся (студентов), чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе; - формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; - чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат;

-чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: — общественная направленность воспитания (воспитание ориентировано на упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских, социальных и личностных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов);

— связь воспитания с жизнью и трудом (широкое ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различными видами общественно полезной деятельности);

— опора на положительное в воспитании (опираясь на положительные интересы воспитанников (интеллектуальные, эстетические, технические, любовь к природе, животным и т.д.), решаются многие задачи трудового, нравственного, эстетического, правового воспитания);

— гуманизация воспитания (гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от наказаний, унижающих честь и достоинство личности);

— личностный подход (учет индивидуальных, личностных характеристик и возможностей воспитанников);

— единство воспитательных воздействий (координация усилий школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения).

11.Развитие и социализация личности в семье. Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:

в результате целенаправленного процесса воспитания;

по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Например, в процессе одного из них (Д. Баумринд) было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке.

11. 2. Взаимоотношения, тактику воспитания детей в семье можно отнести к одному из следующих типов:- Диктат. Такие взаимоотношения основаны на жесткой регламентации поведения ребенка, строгом контроле за ним, использовании наказаний, угроз и т.д. Как правило, в таких семьях дети живут в страхе, постоянно лицемерят, лгут, следствием чего становятся различные отклонения в их поведении; - Опека. Прибегая к такой тактике, родители пытаются оградить ребенка от жизненных реалий, испытаний, стараются все решать за него, удовлетворяют его потребности и капризы. При таких условиях ребенок лишен возможности формировать в себе необходимые для дальнейшей жизни психологические, волевые качества, объективно оценивать себя, свои возможности и других людей, целенаправленно работать над собой. Все это деформирует его внутренний мир, систему ценностей, резко занижает или завышает его требования к окружению, побуждает к девиантным формам удовлетворения своих потребностей;

- Мирное сосуществование на основе невмешательства. Эту тактику характеризуют максимальное дистанцирование взрослых от жизни ребенка, абсолютное невмешательство в его дела, оставление наедине со своими проблемами, минимальные требования к его поведению. Это порождает отчуждение детей и родителей. Дети, не имея от родителей должной поддержки, будучи лишенными необходимых для их становления образцов социального поведения, часто чувствуют сложность в ситуациях, с которыми легко справляются их сверстники, которые вырастали в благоприятных педагогических условиях. У них возможны обиды на своих родителей за равнодушие к себе;

- Сотрудничество. Такая тактика взаимоотношений в семье, воспитания детей является самой производительной, поскольку родители стараются быть их соратниками, являются открытыми и искренними с ними, охотно впускают их в свой мир. Между ними нет необоснованных тайн, недоверия. При таких условиях дети охотно экспериментируют, ищут, пробуют себя, не боясь ошибиться и быть за это наказанными. Родители охотно помогают во всех делах, умело подводят детей к решению проблем, благодаря чему дети открывают в себе все новые возможности, приобретают уверенность в своих силах. А участие в делах родителей обогащает их социальным опытом, расширяет мир, очерчивает им социальную перспективу, которая часто является ориентиром их развития.

Несколько своеобразно толкует особенности воспитательного воздействия родителей на своих детей зарубежная педагогическая наука, различает такие его стили:

а) авторитарный стиль - регламентация родителями поведения детей в соответствии со стандартами; б) пермисивный стиль - отсутствие контроля за развитием, воспитанием и жизнедеятельностью ребенка, может быть обусловлена чрезмерной любовью к нему, недостаточным опытом родителей, опасением вмешиваться в его развитие, переоценкой его возможностей; в) авторитативный стиль - контроль за поведением ребенка в потребностях с одновременным направлением его развития, помощи ему, признанием его прав и учетом возможностей. Этот стиль считают оптимальным.