29. Контроль учнів у навч. Іноз. Мови

Успішна реалізація функцій контролю впливає на ефективність як контролю, так і всього процесу навчання. Виділяють такі функції контролю:

функції зворотного зв'язку, оціночну, навчальну і розвиваючу.

Функція зворотного зв'язку є основною функцією контролю, яка забезпе­чує керування процесом навчання іноземної мови. Зворотний зв'язок діє у двох напрямах: на вчителя і на учня. Зворотний зв'язок, що діє у напрямі до вчителя, несе йому інформацію про рівень успішності учнів. Оціночна функція реалізується в ході оцінювання результатів виконання учнями навчальних завдань. Оцінка вказує на певний рівень володіння іншомовною мовленнєвою діяльністю, є орієнтиром для учнів (та їх батьків) у подальшій діяльності в опануванні іноземної мови.

Навчальна функція контролю реалізується на основі синтезу набутих навичок і вмінь в оперуванні засвоєним мовним та мовленнєвим матеріалом, які актуалізуються у процесі виконання контрольних завдань. Розвиваюча функція контролю передбачає розвиток індивідуально-психологічних особливостей учнів, які функціонують під час виконання учнями контрольних завдань: оперативна слухова або зорова пам'ять, гнучкість мислення, фонематичний слух, пластичність артикуляційного апарату та ін. Для того щоб ці функції успішно реалізувались у практиці навчання. контролю мають бути притаманні такі якості як цілеспрямованість, репрезен­тативність, об'єктивність та систематичність.

Види та форми контролю

Систематичність контролю реалізується в таких його видах:

а) поточний контроль, який здійснюється у ході вивчення конкретної теми для визначення рівня сформованості окремої навички або вміння, якості засвоєння певної порції навчального матеріалу;

б) рубіжний контроль, який проводиться після закінчення роботи над темою, тематичним циклом, в кінці чверті, року;

в) підсумковий контроль, який реалізується після завершення відповідного ступеня навчання іноземної мови. Кожний з видів контролю виконує усі функції, властиві контролю, але залежно від його виду та чи інша функція має особливе Значення і виступає домінуючою.

Об'єктами контролю виступають навички і вміння мовлення, рівень володіння якими дозволяє учню здійснити іншомовну мовленнєву діяльність.

Ефективним засобом організації контролю у навчанні іноземної мови є тестування. Тестовий контроль може забезпечити успішну реалізацію мети і всіх функцій контролю, а також задовольнити вимоги, що висуваються до якості контролю.

30. Позакласна робота з іноземної мови має великезагальноосвітній, виховний та розвиваюче значення. Ця робота нелише поглиблює і розширює знання іноземної мови, але й сприяєтакож розширенню культурологічного кругозору школярів, розвитку їхтворчої активності, естетичного смаку і, як наслідок, підвищуємотивацію до вивчення мови та культури іншої країни.

Вибір теми позакласного заходу для того чи іншого рівня навчання визначається, з одного боку, обсягом мовного матеріалу, з іншогобоку, рівнем загальноосвітньої підготовки учнів, можливістюреалізації деяких міжпредметних зв'язків. Необхідно максимальновикористовувати знання та вміння учнів, набуті ними в процесі навчаннята участі в позакласній роботі, мінімально завантажувати їх заучування новогоматеріалу, особливо такого, який містить незнайомі лексичні одиниціі граматичні явища.

Основними відмінностями позакласної роботи від навчальної є:

1. Добровільний характер участі учнів у позакласній роботі ввідміну від обов'язковості навчальної діяльності. Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язує вчителясвоєчасно виявити зацікавленість учнів позакласної роботою і мовою, залучити їх до цікавить їх діяльність в позаурочний час і тимсамим пробудити в них інтерес до неї.

2. Позаурочний характер занять, який виражається, по-перше, ввідсутності суворо урочної регламентації, що стосується часу, місця, формиїх проведення. Місцем проведення роботи може бути парк, зал музею,шкільний сад і т. д. По-друге, у відсутності суворого обліку знань, навичокі вмінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позакласної роботиздійснюється у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випускустінгазет іноземною мовою і т. д.

3. Велика самостійність та ініціативність учнів у виконанніпозаурочних доручень. На відміну від навчальної роботи, де допомога вчителявідіграє провідну роль, у позакласній роботі учні проявляють більшесамостійності, винахідливості, творчості як у виконанні, так і ворганізації позаурочних заходів, у виборі форм роботи, що відповідаютьінтересам окремих вікових груп учнів, їх нахилам.

Мета та психолого-педагогічні аспекти позакласної роботи з іноземної мови

Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо -виховної роботи з іноземної мови, яка становить частинуєдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ІМ [1] можнавизначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикоюпроведення освітньо-виховних заходів, які виходять замежі обов'язкових навчальних програм.Позакласна робота з ІМ вирішує такі завдання: удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках  ИЯ; розширення світогляду учнів, розвиток їхніх творчих здібностей, самостійності, естетичнихсмаків;

- виховання любові і поваги до людей свого рідного краю і країни,мова якої вивчається.

Важливим фактором успішного виконання цих завдань є врахування психолого -педагогічних особливостей навчання ІМ на різних рівнях. Знання властивостейособистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначитизміст і форму позакласної діяльності з ІМ.

На середньому рівні (7-9 класи) підлітки виявляють більшу соціальнуактивність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки тацінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їх пам'ятьрозвивається в напрямі інтелектуалізації, запам'ятовування набуваєцілеспрямований характер, мова стає більш керованим і розвиненою.  Підлітки потребують щирого і серйозного ставлення до своїх інтересів, нелюблять обмеження своєї самостійності з боку дорослих.

На старшому рівні (10-11 класи) учні прагнуть до всебічногорозвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віціформується науковий світогляд, зростає соціальна активність,збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захопленнястають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується.  Велике значення для юнаків набуває спілкування зі своїми однолітками.  Спілкування для них - невід'ємна частина їхнього життя, канал інформації та виддіяльності, в процесі якої відбувається формування індивідуальногостилю поведінки старшокласників.

Слід звернути увагу на те, що в процесі організації позакласноїроботи з ІМ необхідно враховувати як психологічні особливості особистості,так і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку,ступінь організаційного, психологічного, інтелектуального іемоційної єдності, спрямованість діяльності колективу навідносини між його членами, емоційний стан класу під часвиконання завдань з позакласної роботи.

Знання психологічних особливостей учнів - необхідна передумовауспішного вибору відповідних форм позакласної роботи, визначеннязмісту цих форм, організації та проведення позакласного заходу.

Хоча цілі і завдання навчальної та позакласної роботи повністю збігаються, взмісті, організації та форми проведення останньої спостерігаютьсяістотні відмінності.