В.20. Принцип последовательности.

Факторы, влияющие на свободную речь:

1. Степень самостоятельности речи: сопряженная речь, отраженная, вопросно-ответная, пересказ, рассказ, спонтанная речь.

2. Степень подготовленности речи: автоматизированные ряды слов, стихи и сказки, заученные наизусть; отрепетированный вслух текст, мысленно продуманный текст, незнакомый текст-экспромт.

3. Степень сложности речевой структуры: звук, слог, слово, короткая фраза, развернутая фраза, связный текст.

4. Степень громкости речи: беззвучное артикулирование, шепотная речь, тихий голос, разговорная громкость, громкий голос.

5. Степень ритмизированности речи: пение, пение с движением, стихи с движением, ритмизированная речь без движений, опора на гласные звуки, разнометричная речь.

6. степень эмоциональности речи: а)окружающая обстановка: в знакомой обстановке, в малознакомой обстановке, в незнакомой обстановке; б) степень знакомства: с близкими людьми, с малознакомыми людьми, с незнакомыми людьми; в) речевая ситуация: речь в быту, выступление на публике.

В.21. Принцип наглядности и использования тсо

На лог.занятиях с заикающимися используются соответственно их возрасту общепринятые в ученом процессе пособия и технические средства обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию неправильной речи. К первым относятся: учебные наглядные пособия, учебники, литература, произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый театр, диафильмы, телепередачи. К специфическим ТСО относятся: корректофон Деражне, аппарат «Эхо», аппарат звукоусиления, магнитофон, «Видеоречь».

В.22. Современный комплексный подход к реабилитации заикания.

Под СКП понимается лечебно-педагогичекое воздействие на разные стороны психофизиологического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. Делится на: коррекционно-педагогическую и лечебно-оздоровительную работу и совместную работу различных специалистов (врач, логопед, психолог, воспитатель, логоритмист, музыкальный работник, инструктор ЛФК). Основная цель – выработка устойчивой плавной речи. Задачи: формирование плавной речи (торможение патологических речедвигательных механизмов, регуляция эмоционального состояния, развитие координации и ритмизация движений, формирование речевого дыхания, голосоподачи, просодики, развитие планирующей функции), воспитание личности заикающегося (воспитание и перевоспитание отношения к себе, психотерапия, психологические тренинги, функциональные тренинги, аутогенные тренировки), профилактика рецидивов и хронификации заикания (предупреждение возникновения рецидивов и хронификации через работу с семьей, ---через работу с коллективом, ---через курсы поддерживающей медикаментозной терапии и психотерапии, нормализация образа жизни).

В.23. Основные логотехнологии, используемые в реабилитации заикания

1. Торможение патологических речедвигательных механизмов (режим молчания, режим ограничения речи, щадящий режим, спц.охран.режим)

2. Регуляция эмоционального состояния

А) Нормализация мышечного тонуса: общей моторики, мелкой моторики, артикуляторной моторики. Упражнения, основанные на безусловных рефлексах – хоботковый, поисковый. Арт.гимнастика с пищевым подкреплением. Логоритмика.

Б)Аутогенная тренировка (формула спокойствия)

В)Логопедический массаж. Осн.приемы: поглаживание (поверхностное, глубокое), растирание, разминание, вибрация, полное нажатие. БАТ – биологически активные точки. Логопедический массаж по Новиковой (игольчатый). Спец.зонды, растворы – крапива, подорожник, лопух.

3. Развитие координации и ритмизации движений

а. Логоритмика – система муз.-двиг., речедвигат., муз.-реч.заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Упр.для развития мимики лица и орал.праксиса, игры для ориентировки в пространстве и чувства ритма.

б. Игра на координацию речи с движением

в. Пение с движением

г. Ритмизация устной речи (стихи под стук со взрослыми).

4. Формирование речевого дыхания (формирование диафрагмально-реберного дыхания, длительного выдоха через рот, дифференциация рот.и нос.дыхания, фонационное дыхание, длительный речевой выдох) Стрельникова

5.Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения (развитие силы и динамческого дтапозона голос, формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, развитие мелодических характеристик голоса)

6. Развитие просодической стороны речи (работа над интонацией, выделение значимых слов)

7. Развитие планирующей функции речи (от простых, доступных форм речи к сложным: а)по степени самостоятельности – от сопряжен.до спонтанной, б)от сложности речевой структуры: от звука до связного текста.

В.24. Лечебно-оздоровительный блок в комплексной системе.

1. Медикаментозное лечение.

2. Реабилитационные мероприятия: ЛФК, логоритмика, физиотерапия, арт, иппо, музтерапия.

В.25. Регуляция эмоционального состояния в комплексной системе.

1. Нормализация мышечного тонуса: общей моторики, мелкой моторики, артикуляторной моторики. Упражнения, основанные на безусловных рефлексах – хоботковый, поисковый. Арт.гимнастика с пищевым подкреплением. Логоритмика.

2. Аутогенная тренировка (формула спокойствия)

3.Логопедический массаж. Осн.приемы: поглаживание (поверхностное, глубокое), растирание, разминание, вибрация, полное нажатие. БАТ – биологически активные точки. Логопедический массаж по Новиковой (игольчатый). Спец.зонды, растворы – крапива, подорожник, лопух.

В.26. Нормализация дыхания, голоса и просодики.

1. Формирование речевого дыхания (формирование диафрагмально-реберного дыхания, длительного выдоха через рот, дифференциация рот.и нос.дыхания, фонационное дыхание, длительный речевой выдох), Стрельникова

2.Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения (развитие силы и динамческого дтапозона голос, формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, развитие мелодических характеристик голоса)

3. Развитие просодической стороны речи (работа над интонацией, выделение значимых слов)Три медведя.

В.27. Развитие координации и ритмизации движений в комплексной системе.

1. Логоритмика – система муз.-двиг., речедвигат., муз.-реч.заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Упр.для фразвития мимики лица и орал.праксиса, игры для ориентировки в пространстве и чувства ритма.

2. Игра на координацию речи с движением

3. Пение с движением

4. Ритмизация устной речи (стихи под стук со взрослыми).

В.28. Развитие планирующей функции речи

Работа над безсудорожной речью (речевой материал): сопряженная речь, отраженная речь, вопросно-ответная форма, пересказ- рассказ, спонтанная речь.

В.29. Воспитание личности заикающегося

Психотерапия: 1. Косвенная (без слов, природа, искусство, окружающая обстановка). 2. Прямая психотерапия – лечебное воздействие словом в виде разъяснения, убеждения, внушения, обучения: а) рациональная (разъяснительная); б) суггесивная – внушение от психотерапевта: - в бодрствующем состоянии и во сне (гипноз). В бодрствующем состоянии делится на: аутогенную тренировку – самовнушение и гетеросуггесию – внушение со стороны другого человека.

В.30. Профилактика хронификации и рецидивов заикания.

Факторы риска: дети с ЗПР, с ранним речевым развитием, двуязычие, левшество. (Предупреждение возникновения рецидивов и хронификации через работу с семьей, ---через работу с коллективом, ---через курсы поддерживающей медикаментозной терапии и психотерапии, нормализация образа жизни).

Воспитательные и лечебно-педагогические мероприятия: 1. Пропагандирование логопедических знаний и сведений о заикании среди родителей. 2. Наблюдение за деятельностью и речью заикающегося в семье и коллективе. 3. Нормализация окружающей обстановки в семье и коллективе. 4. Социализация заикающихся через общественную деятельность. 5. Нормализация образа жизни.

Для предупреждения рецидивов: эмоц.нагрузки снижать, высокую температуру снижать, устранять конфл.ситуации, при одномомент.псих.травмах – седативные препараты. При поступлении в школу – знакомство со школой и учителем, легкие седативные препараты, посещение невролога. При переходном возрасте – посещение невролога, социализация.

В.31. Экстренные меры при остром возникновении заикания.

Факторы риска: дети с ЗПР, с ранним речевым развитием, двуязычие, левшество.

1. торможение патологического речевого стереотипа (полный режим молчания, невербальное общение, односложное общение)

2. обращение к неврологу и психотерапевту (седативные медикаменты)

3. поведение окружающих: не проявлять внешнее отношение к дефекту, не делать замечаний, не передразнивать, речь окружающих д.б. образцом для подражания, избегать стрессовых конфликтных ситуаций.

В.32. Аутогенные тренировки в комплексной системе (Лубенская)

Аутогенная тренировка – система регуляции эмоционального состояния с помощью произвольного изменения напряжения мышц. Основной методический прием АТ – расширенная формула спокойствия, включающая мышечную релаксацию и регуляцию вегетативных функций. Сокращенная формула спокойствия – успокаиваюсь, отдыхаю, сердце, дыхание, успокаиваюсь, отдыхаю. Краткая формула спокойствия – спокоен, собран, сосредоточен.

В.33, 34 Функциональные тренировки (прием «угашения» страхов)

Ф.т. – прием переведения патологических речевых ситуаций в обыденные. Один их этапов в ф.т. – моделирование различных ситуаций речевого общения. Примерные темы ф.т.: покупатель-продавец, начальник-подчиненный, собрание, экзамен. Этапы:

1. Моделирование ситуаций. 2. Участие в самодеятельности. 3. Лечебно-тренировочные конференции. 4. Тренировки в условиях телефонного разговора. 5. Имаготерапия – метод тератпевтической коррекции, основанной на создании больным образа человека, чертами и характером которого он хотел бы обладать (перевоплощение).

В.35. Торможение патологических речевых стереотипов у заикающихся (охран.режим).

1. Создание благополучной окружающей обстановки. 2. Исключение психотравмирующей ситуации. 3. Режим дня. 4. Режим молчания, ограничения речи. 5. Общий речевой режим.

В.36. Основные комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников

Система Власовой-Рау

1. Мед.-псих.обследование до начала работы 2. воздействовать не только на речь, но и на весь организм. 3. Охранительный режим. 4. По степени усложнения.

Система С.А.Мироновой.

Опирается на псих.школу Р.Е.Левиной. Методика основана на программе обучения и воспитания в д/с для детей от 4 до 7 лет. Предусмотрены программные и коррекционные цели. Методика делится на 4 квартала: 1. Расширение словаря, активизация пассивного словаря на простейших видах речи. 2. Конструирование фразы, грам.оформление фразы, составление предложений, связный рассказ, переход к контекстной речи. 3. Обучение рассказу, пересказу, спонтанная речь. 4. Закрепление всех видов речи.

Система Н.А.Чевелевой

Коррекция заикания в ходе ручной деятельности. Сопровождающая, завершающая и предваряющая формы (я делаю…, я сделал…, я собираюсь сделать). С дошкольниками основана на программе д/с, со школьниками – на школьной программе. Основана на переходе ситуативной речи к контекстной. 5 периодов: пропедевтический – привить детям организованность, научить слушать; сопровождающий, завершающий, предваряющий, закрепление навыков (вопросы и ответы о деятельности).

В.37. Основные комплексные системы реабилитации заикания у школьников

Система Н.А.Чевелевой

Коррекция заикания в ходе ручной деятельности. Сопровождающая, завершающая и предваряющая формы (я делаю…, я сделал…, я собираюсь сделать). со школьниками основана на школьной программе. Основана на переходе ситуативной речи к контекстной. 4 периода, соответствуют 4 учебным четвертям: сопровождающий, завершающий, предваряющий, закрепление навыков (вопросы и ответы о деятельности).

Система Ястребовой

Три периода обучения: 1. – темп, ритм, плавность, расширение и уточнение словаря, овладение грам.строем речи, развитие морф.и звук.анализа слов. 2. – активизируются полученные знания на более сложном речевом материале. 3. – продолжается работа над интонацией, осознанное использование фон.-фон.знаний, навыка плавной выразительной речи в любой жизненной ситуации.

В.38. Основные комплексные системы реабилитации заикания у подростков и взрослых

Система Андроновой- Арутюнян.

Система для взрослых и подростков. Коррекция заикания на основе синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки. Пальцы ведущей руки – «буксир» для речи. 4 этапа: 1-5 дней, 2-2-3 дня, 3-5-6 дней, 4-10 дней (формирование нового алгоритма речи)

Система В.М. Шкловского

Лог.занятия+активная психотерапия (вплоть до гипноза). В методике сочетаются различные варианты суггесивного метода, в том числе групповая суггессия. Логопед, психолог, психотерапевт, психиатр, невропатолог, массаж. Весь курс – 2,5-3 месяца. 4 этапа: диагностический, тренировочный (перестройка патологических речевых навыков), закрепительный, диспансерное наблюдение. Лог.работа – 2 этапа: подготовительный и тренировочный. Суггесивные методы: внушение в бодр.состоянии, методика косвенного внушения, беседа на фоне сильного эмоционального напряжения, проведение сеанса императивного внушения (в бодрст.состоянии с включением демонстрационных моментов).

Система Буянова

Групповой характер по 8-10 человек по возрастам. Правила речи:1.во время речи смотри в лицо собеседнику. 2. Без эмоц.напряжения. 3. Перед речью спланируй. 4. Сделай вдох, говори плавно на выдохе. 5. Делай опору на гласные звуки. 6. Делай паузу м/у предл-ми. 7. Дели на отрезки. 8. Слова в отрезке говори слитно. Этапы: 1 – постановка диафр.дыхания, работа над голосом, артикуляцией; 2 – основная форма работы – чтение и пересказ, стихи, басни по ролям, диалоги, по разметке; 3 – автоматизация навыков чтения в разных ситуациях.

В.39 Логопедический массаж

1. По Дьяковой

2. Зондовый по Новиковой.

Логопедический массаж. Осн.приемы: поглаживание (поверхностное, глубокое), растирание, разминание, вибрация, полное нажатие. БАТ – биологически активные точки. Логопедический массаж по Новиковой (игольчатый). Спец.зонды, растворы – крапива, подорожник, лопух.

В.40. Система С.А.Мироновой.

Опирается на псих.школу Р.Е.Левиной. Методика основана на программе обучения и воспитания в д/с для детей от 4 до 7 лет. Предусмотрены программные и коррекционные цели. Методика делится на 4 квартала: 1. Расширение словаря, активизация пассивного словаря на простейших видах речи. 2. Конструирование фразы, грам.оформление фразы, составление предложений, связный рассказ, переход к контекстной речи. 3. Обучение рассказу, пересказу, спонтанная речь. 4. Закрепление всех видов речи.

В. 41. Система Н.А.Чевелевой

Коррекция заикания в ходе ручной деятельности. Сопровождающая, завершающая и предваряющая формы (я делаю…, я сделал…, я собираюсь сделать). С дошкольниками основана на программе д/с, со школьниками – на школьной программе. Основана на переходе ситуативной речи к контекстной. 5 периодов: пропедевтический – привить детям организованность, научить слушать; сопровождающий, завершающий, предваряющий, закрепление навыков (вопросы и ответы о деятельности).

В.42. Система Андроновой- Арутюнян.

Система для взрослых и подростков. Коррекция заикания на основе синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки. Пальцы ведущей руки – «буксир» для речи. 4 этапа: 1-5 дней, 2-2-3 дня, 3-5-6 дней, 4-10 дней (формирование нового алгоритма речи)