Приложения:

1. содержание программ смен (цель, задачи, организация смены; ее структура: организационный, основной и заключительный периоды; ожидаемые результаты);

2. программа работы кружков, студий, мастерских, секций; тематический план, результаты;

3. план работы психологической (методической) службы;

4. план работы с педагогическим коллективом.

Что такое образовательная программа детского оздоровительно-образовательного учреждения?

Образовательная программа детского оздоровительно-образовательного учреждения − это:

5. один из основных документов его деятельности наряду с Уставом; документ, в котором должны быть отражены содержание и система воспитательной работы на конкретный период;

6. результат программирования, который необходимо понимать как четкое определение цели деятельности центра (лагеря), выбор эффективных форм и методов ее достижения;

7. модель его деятельности, которая дает ответы на вопросы:

1) Каково реальное положение лагеря сегодня (педагогические и социально-экономические аспекты)?

2) Какой бы Вам хотелось видеть деятельность лагеря, его воспитательное пространство?

3) Что необходимо предпринять и сделать, чтобы приблизить реальное состояние дел к желаемому?

Примерная структура образовательной программы лагеря

1 модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка (паспорт) центра.

2 модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка состояния педагогического процесса, выделение актуальных проблем.

3 модуль. Ведущие концептуальные подходы, цели и задачи.

4 модуль. Описание особенностей организации воспитательного процесса, форм деятельности, технологий.

5 модуль. Карта инновационной деятельности.

6 модуль. Психолого-педагогическое и методическое обеспечение реализации программ учреждения.

7 модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

О программе развития лагеря

Программа развития лагеря – документ, представляющий единую, целостную модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий:

- исходное состояние системы (зафиксированный достигнутый уровень жизнедеятельности учреждения и проблемный анализ состояния);

- образ желаемого будущего этой системы;

- состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

По мнению Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой и Н.Н. Михайловой, к отличительным чертам программы развития учреждения дополнительного образования детей можно отнести следующие:

- индивидуальность, ее соответствие специфике учреждения, его культуре, традициям, особенностям взаимодействия в коллективе;

- реалистичность и реализуемость, основанные на обязательном просчете всех возможностей, ресурсов;

- четкую направленность на решение наиболее важных проблем, определяющих стратегию жизнедеятельности учреждения в целом и всего профессионального сообщества;

- прогностичность, ориентацию на удовлетворение «завтрашнего» запроса, социального заказа;

- инновационность, или целевое планирование деятельности по осуществлению нововведений в учреждении; системный подход в управлении; опору на ясную, актуальную, структурно определенную концепцию.

Основные модули программы развития

1 модуль. Информационная справка о деятельности и потенциале учреждения.

2 модуль. Систематизированный анализ сведений о состоянии и тенденциях развития.

3 модуль. Концепция развития (будущего учреждения).

4модуль. Программа реализации концепции (этапы перехода учреждения в новое состояние)

Концепция развития лагеря чаще всего содержит описание целей будущей деятельности, принципов организации деятельности, идей развития, основных направлений развития на период, определенный программой развития, ожидаемые результаты развития и критерии оценки результатов развития учреждения.

Программа реализации концепции развития лагеря должна содержать информацию о сроках, содержании и формах основных дел, направленных на реализацию идей и направлений развития, ответственных за их выполнение, а также мероприятий по организации мониторинга программы развития лагеря

Каким требованиям должна отвечать программа детского оздоровительно-образовательного учреждения?

М.М.Поташник и В.С.Лазарев в пособии «Управление развитием школы» утверждают, что программа, являясь основным средством управления, должна обладать такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям).

Актуальность – свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект.

Прогностичность – свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к педагогическому процессу, то есть способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.

Рациональность – свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсах, позволяют получить максимально полезный результат.

Реалистичность – свойство программы обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.

Целостность – свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.

Контролируемость – свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Чувствительность к сбоям – это свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозы для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа

Отсутствие у программы какого-либо из перечисленных свойств будет приводить к тому, что либо желаемые результаты не будут получены вовсе, либо они будут получены в более поздние сроки и (или) с большими, чем предполагалось затратами.

Какие бывают программы лагеря?

Существует несколько типов программ, в основе их дифференциации лежат различные подходы: направленность, продолжительность, инновационность, приоритет функций, степень авторства и так далее. Рассмотрим группы программ по их направленности (комплексные, профильные и комбинированные), по продолжительности (долгосрочные и краткосрочные) и по приоритету функций (образовательная программа лагеря, программа развития лагеря).

Первая группа программ: комплексная, тематическая (профильная, специализированная), комбинированная

Комплексная (общая) − программа разноплановой деятельности лагеря, объединяющая различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей в условиях детского оздоровительного лагеря. В рамках одной комплексной программы могут реализовываться подпрограммы профильных отрядов.

Как и любая другая, эта программа имеет ряд своих преимуществ. Для неподготовленных участников смены она реально осуществима, не требуя какого-либо специального подбора детей. Учитывая это, общая программа смены должна отвечать самым разным запросам участников. Однако при планировании необходимо учитывать тот факт, что моделирование смены без постановки целей и задач – лишь хаотичный набор будущих творческих дел (общепринятых мероприятий).

При проектировании общей комплексной программы учитываются этапы развития коллектива, постоянных групп (отрядов). По мере развития коллектива должны меняться и установки по организации и проведению различных творческих дел: от простого к более сложному.

Тематическая (профильная, специализированная) программа – программа с одним генеральным (ведущим, основным) направлением деятельности. Такими, к примеру, являются спортивные, экологические, краеведческие программы или социально-педагогические проекты лагерных смен для детей-инвалидов.

Такое разделение достаточно условно, так как и в смене для детей-инвалидов, и в обычном лагере эти мероприятия будут проводиться с учетом возможностей детей.

Такая смена проводится для участников, объединенных общими интересами и видами деятельности, для членов детских организаций. Содержание программы соответственно рассчитано на запросы конкретных участников. Это военно-патриотические смены, туристические лагеря, спортивные и творческие смены. В содержании работы таких смен особое внимание уделяется обмену опытом деятельности по какому-либо направлению, демонстрации достигнутых результатов, планированию совместных акций и т. д. В последнее время все большее развитие получает проведение на базе детских лагерей сюжетно-ролевых игр. Учитывая, что стандартная продолжительность смены составляет 21 день, проведение такой программы в полном объеме достаточно проблематично. Это обусловлено, в первую очередь, психологическими особенностями ее участников.

В настоящее время, по признанию педагогов и воспитателей, одной из самых перспективных малозатратных форм организации летнего отдыха детей являются профильные лагеря или смены.

Под сменой профильного лагеря понимается форма образовательной и оздоровительной деятельности, проводимая как смена творчески одаренных или социально активных детей (юных техников, краеведов, экологов, волонтеров, актива детских и молодежных объединений, и т.п.), в период каникул с дневным пребыванием обучающихся и воспитанников и обязательной организацией их питания.

Продолжительность смены профильного лагеря, как правило, летом – не менее двух календарных недель, в осенние, зимние и весенние каникулы – не менее одной календарной недели.

Коллектив педагогов и воспитанников определяет программу деятельности и организацию самоуправления смены лагеря. При необходимости избирается совет (или иной орган самоуправления) при равном представительстве обучающихся (воспитанников) и сотрудников, с учетом специфики смены лагеря и возраста обучающихся и воспитанников, который тесно взаимодействует с администрацией смены лагеря, родителями (законными представителями).

При выборе формы и методов работы во время проведения смены лагеря, независимо от ее образовательной и творческой направленности, приоритетной должны быть оздоровительная и образовательная деятельность, направленные на развитие ребенка (полноценное питание, медицинское обслуживание, пребывание на свежем воздухе, проведение оздоровительных, физкультурных, культурных мероприятий, организация экскурсий, походов, игр, занятий в объединениях по интересам: временных кружках, секциях, клубах, творческих мастерских).

Профильные лагеря в России имеют большую историю. Свои лагеря проводят скауты, туристы, альпинисты, спортсмены, студенты и т.д. Проведение профильной смены имеет свою специфику. Приоритетное направление механизма реализации программы – профильная подготовка, что дает возможность организовать и отдых, и обучение в летний период.

Главный результат организации и проведения профильной смены таков: условия отдыха, оздоровления и занятости, созданные для детей, помогают ребятам получить необходимые знания, правильно определить свой жизненный путь и нравственные ориентиры.

Обобщая опыт организации профильных смен в различных населенных пунктах страны, хочется отметить, что точки соприкосновения у всех организаторов летнего отдыха одни и те же: отбираются такие формы работы, методы и приемы, которые позволяют не «лепить» личность по заранее заданному образцу, а формировать человека с устойчивым мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями и вместе с тем мобильного, гибкого и способного усваивать и перерабатывать информацию, способного к саморазвитию в юношеском и зрелом возрасте.

Поэтому мы солидарны в том, чтобы вовлекать детей в туристско-краеведческую деятельность, проводить смены для одаренных детей, для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, для лидеров, активистов, смены для патриотических объединений, т.е. продвигать те сферы, которые помогают приобретать детям и подросткам положительный социальный опыт.

Некоторые наиболее распространенные формы организации профильных лагерей и смен для подростков и молодёжи:

• «Круговорот» – его целью является пропаганда общественных объединений, вовлечение молодёжи в активную общественную деятельность;

- «Орион» – созвездие талантов» – цель – выявление талантливых, энергичных, творческих, целеустремлённых молодых людей;

- «Пирамида», работающая в течение учебного года, проводится для школьников и студентов в выходные дни с выездом на базу детского оздоровительного лагеря с целью активного и творческого отдыха, сплочения коллектива и выявления лидерских качеств. В программе: деловые, интеллектуальные, сюжетно ролевые игры, спортивные и развлекательные мероприятия;

- «Школа лидеров» проводится для лидеров общественных организаций и молодёжных объединений с целью обучения и обмена опытом;

- Профильная смена "Интеллект" проводится для интеллектуально одаренных детей, цель которой – создание и развитие социально-образовательного пространства в рамках летнего каникулярного времени для творческого взаимодействия и взаимообогащения. Десять дней в лагере "господствует" его величество Интеллект, организуя работу фестиваля, четырех факультетов и четырех мастер-классов. Именно он объединяет «титулованных» ребят – победителей российских, областных и городских научно-теоретических конференций, олимпиад, конкурсов и других интеллектуальных турниров, будущих психологов и поэтов, экологов, географов и лингвистов, тех, кого сейчас называют завтрашним днем России.

Профильная смена «Хочу быть лидером» (г. Благовещенск) специализирована на разнообразии форм и методов; содержание деятельности смены заложено в двух основных направлениях: работы школы общения «Хочу быть лидером» и тематических дней.

Воспитанники – подростки с высоким уровнем интеллекта, многие из них проявляют склонность к лидерству. Поэтому ребята с большим интересом занимаются в школе общения. Занятия состоят из серии тренингов, направленных на определение уровня организаторских способностей и развитие лидерских качеств. Радует, что совместные усилия педагогов и детей достигли поставленных целей – ребята успешно справляются с предложенными заданиями, а полученные знания смогут применить в активном общении со сверстниками и взрослыми.

Профильная смена под эгидой хип-хоп культуры. С дополнительно организованными конкурсами и мастер-классами по стрит-болу, граффити и брейк-дансу. Ко дню хип-хопа отряды сочиняют свои тексты для рэп-композиций. Они сражаются в мастерстве и знании истории мирового рэп-движения. Объектами росписи граффити становятся столовая и белые стены зданий лагеря.

Тематический лагерь собирает у себя не только давних почитателей хип-хоп культур, но и их общепринятых противников, тех, кто предпочитает афрокультуре нашу, русскую.

Рок музыканты, по словам организаторов, между собой не враждуют, более того, на концертах они поддерживают друг друга.

Такие мероприятия помогают молодежи найти себя, делать то, что нравится, при этом не бесполезно проводить свободное время.

За месяц отдыха в лагере ребята учатся играть на музыкальных инструментах, рисовать, самостоятельно организовывать праздники.

Профильная смена для учащихся школы искусств "7 цветов радуги" (г. Барнаул) организована для детей, занимающихся творчеством, в возрасте от 7 до 14 лет, победителей краевых хореографических, вокальных, фольклорных, театральных конкурсов и других. Программа состоит из 2-х частей: первая половина дня занята образовательной работой: проведение мастер-классов, творческих мастерских. Кроме того каждый коллектив может расширить поле своей деятельности и освоить новое дополнительное мастерство. Например, хореограф изучит азы вокала, а театрал – циркового мастерства и т. д. Для работы с ребятами приезжают специалисты-практики Алтайской академии культуры и искусства, руководители лучших творческих коллективов, педагоги-организаторы и другие. После обеда – развлекательная программа. Летняя профильная смена для одаренных детей работает уже около 20 лет. Ее целью является не только оздоровление и поддержка этих ребят, но и совершенствование их исполнительского мастерства.

Рекомендуется выстраивать отношения руководства профильной смены и родителей её участников на договорной основе (Приложение 5).

Комбинированные программы. Уже само название говорит об определенном синтезе общей и тематической программ в рамках одной лагерной смены, подразумевая реализацию одной или нескольких тематических программ. Это могут быть сюжетно-ролевые игры, фестивали, конкурсные программы и т. д. Комбинация программ зависит от целей и задач смены.

Такое сочетание довольно эффективно, потому что ребенку предлагается активное участие сразу в нескольких специфических программах, и в то же время у организаторов есть возможность гибкого подхода к моделированию смены. При реализации комбинированной программы структурную единицу лагеря составляет какая-либо постоянная группа, но в момент проведения тематической программы структура детского коллектива меняется. Создаются временные объединения (семьи, народы и т. д., в зависимости от вида программы), которые и играют основную структурную роль в ходе реализации программы. Чаще всего краткосрочные программы выглядят как ситуативные либо сюжетно-ролевые игры.

Комбинирование не должно противоречить мотивации ребенка к различным видам деятельности.

В процессе реализации комбинированной программы необходимо сравнивать промежуточные результаты с предполагаемыми и вносить необходимые коррективы в содержание. При отсутствии подобных процедур полученные результаты не окажут существенного влияния на позитивные изменения в умениях и способностях участников комбинированных программ.

Вторая группа программ: долгосрочные и краткосрочные

К долгосрочным программам следует отнести программы, рассчитанные на реализацию в течение ряда лет.

Долгосрочная программа создается с учетом этапов развития детского оздоровительно-образовательного учреждения.

Краткосрочные программы реализуются в течение небольшого отрезка времени (оптимальный период – лагерная смена).

Следует упомянуть и о таких группах программ, как авторские и адаптированные (заимствованные). Опыт убеждает, что сейчас наиболее распространенными являются авторские, т. е. разработанные командой лагеря для себя. Такая программа должна иметь оригинальную идею, нетрадиционный подход к организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере. В то же время набирают популярность и адаптированные программы, позаимствованные (с согласия автора) у коллег, но переработанные с учетом конкретных условий своего лагеря.

Третья группа программ: авторские и адаптированные (заимствованные, модифицированные)

Наиболее распространенными являются авторские, то есть разработанные командой лагеря для себя. Такая программа должна иметь оригинальную идею, нетрадиционный подход к организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере.

Адаптированные программы, позаимствованные (с согласия автора) у коллег, но переработанные с учетом конкретных условий своего лагеря

Разработка программы детского оздоровительного лагеря – процесс непростой, требующий от авторов определенного опыта и знаний. Лучший путь – объединить усилия всех заинтересованных лиц, тех, кто любит лагерь и считает себя настоящим участником лагерной команды.

3. Методика планирования воспитательной работы в загородном детском оздоровительно-образовательном центре и отряде

Требования, предъявляемые

к созданию перспективного плана работы лагеря

В этом документе отражены все моменты, играющие значительную роль в реализации программы лагеря, в формировании его воспитательного пространства: состав педагогического коллектива, оборудование, контингент детей, содержание и формы воспитательной работы и др. Предназначение перспективного плана: упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость, преемственность результатов.

При составлении перспективного плана работы рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

• безопасность всех мероприятий;

• учет возрастных особенностей детей;

• возможность проявления способностей детей в различных видах деятельности;

• наличие необходимого количества персонала для работы с детьми;

• достаточное количество оборудования;

• распределение кульминационных моментов в течение смены и дня с учетом особенностей детей;

• учет мнения детей, возможность быстро поменять программу дня, наличие вариантов проведения одного и того же мероприятия.

Какой может быть структура перспективного плана работы лагеря?

I. Характеристика возможностей лагеря (паспорт лагеря).

• состав педагогического коллектива;

• оборудование;

• особенности контингента детей;

• органы самоуправления.

II. Цели и задачи оздоровительно-воспитательной работы.

III. Содержание и формы работы.

Вариант 1 – в соответствии с логикой развития лагерной смены.

Вариант 2 – по направлениям деятельности.

IV. Работа с активом.

V. Индивидуальная работа с детьми.

VI. Работа с кадрами.

О планировании работы воспитателя

Ознакомившись с условиями работы в детском оздоровительном лагере, своими правами и обязанностями, ожидаемыми трудностями, способами решения типичных проблемных ситуаций, формами и методами работы, воспитатель (вожатый) может приступить к планированию деятельности.

План – стратегия и тактика, документ, в котором отражена система воспитательной деятельности воспитателя (вожатого). Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа.

Исходными данными для планирования могут служить:

• информация о детях;

• ожидания детей;

• задачи оздоровительного периода;

• модель смены;

• личные воспоминания воспитателя (вожатого) о своем детстве, его ожидания;

• традиции оздоровительного лагеря;

• календарь праздников.

Лучший план работы — план, одобренный, подсказанный детьми. Воспитателю (вожатому) рекомендуется иметь следующие виды планов: перспективный (план-сетка), план на каждый день (утро − день − вечер).

Что необходимо знать для грамотного планирования своей работы в детском лагере?

Требования к плану работы воспитателя (вожатого)

• Направленность плана на достижение определённого педагогического результата – отражение социального заказа на формирование качеств личности.

• Учёт интересов, потребностей детей.

• Разнообразие содержания, форм, методов деятельности.

• Систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности.

• Реальность планов (по видам деятельности, по срокам).

• Согласованность плана отряда с программой смены детского оздоровительно-образовательного учреждения.

Примерная структура плана работы воспитателя

• Характеристика возраста детей.

• Воспитательная цель, задачи.

• Программа лагерной смены.

• Содержание (направления) работы с детьми (в том числе, кружковая работа).

• Взаимодействие с администрацией лагеря и родителями детей.

Форма написания плана может быть произвольной.

План работы на каждый день, составленный накануне, корректируется каждое утро, в зависимости от погоды, с учетом интересов детей.

Проблема программно-планового обеспечения деятельности детского оздоровительно-образовательного учреждения требует дальнейшей разработки, но уже сегодня можно сказать, что существующие программно-плановые материалы по отдыху и оздоровлению детей, свидетельствуют о богатом социально-педагогическом потенциале рассматриваемого явления.

3. Технология в воспитательном процессе

С учетом специфики каждой программы структура организации жизнедеятельности лагеря также может быть различной с учётом выбора детьми групп общения и деятельности.

Постоянная группа. Этот термин употребляется как обобщенное название детского коллектива, созданного на период проведения сме­ны. В рамках программы эта группа может называться отрядом, семь­ей или кланом, в зависимости от содержания работы, проводимой на принципах совместной деятельности и ориентированной на решение межличностных и бытовых проблем. Если реализуется схема комплексной программы, то основной акцент содержания может быть смещен на такую группу.

Временные объединения. К таким объединениям относятся кружки, секции, творческие мастерские, проблемные лаборатории, студии и т. д. Создавая временные объединения в лагере, организаторы про­грамм гарантируют ребенку возможность выбора, а также реализа­цию потребностей. Временные объединения могут создаваться с це­лью разработки какого-либо конкретного проекта или творческого дела: выпуск газеты, подготовка радиопередачи, разработка сценария или организационная работа к какому-либо мероприятию. После выпол­нения поставленной задачи временное объединение распадается. Но это вовсе не означает, что межличностные отношения, возникшие между участниками, исчезают: положительные эмоции проецируются на работу постоянных групп (отрядов) и на саму программу в целом.

2.4.1. Современные воспитательные технологии в отрядной работе

1. Игровые технологии

Воспитательный потенциал игры неоценим. Игра со­провождает человека на протяжении всей жизни, особенно велика ее роль в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сливаясь с трудом, познанием, искус­ством, спортом, она обеспечивает необходимые эмоциональ­ные условия для гармонического развития личности. Приня­то выделять следующие наиболее важные функции игры:

- воспитательную (формирование личности, развитие индивидуальности);

- коммуникативную (освоение диалектики общения);

- самореализации (игра как полигон человеческой практи­ки);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);

- социализации (включение в систему общественных отно­шений, усвоение норм человеческого общежития) и др.

Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (например, к искусству или тех­нике), а способности к творчеству в целом. При этом проис­ходит включение человека в систему общественных отно­шений, усвоение, отработка поведения и норм человечес­кого общежития.

Игра – помощь вхождению в общество. Через игру ребе­нок знакомится с отношениями людей, различными профес­сиями, пробует себя в разных социальных ролях. Дети из­меняют правила игры в зависимости от внешних условий. Они неосознанно подражают взрослым, но, пользуясь соот­ветствующей информацией, воспринимают ее иначе, что на­ходит отражение в играх.

Наблюдая за игрой, можно заметить, что не все дети умеют играть. Известно, что социальные условия влияют на со­держание игр. В середине 80-х годов игры были овеяны романтикой – помочь спасти экспедицию, что-то открыть, исследовать, узнать тайну происхождения механизмов. Сей­час игры направлены на достижение успеха в жизни, полу­чение какой-то прибыли (в денежном или ином выражении). Дети стали более агрессивными. Задача педагога испод­воль направлять детей на гуманистический путь, воспиты­вать у них желание помочь, быть терпимыми к другим точкам зрения. Для достижения этой задачи рекомендуется использовать игровые технологии.

2. Игровая технология охватывает определенную часть образовательно­го процесса и объединяется общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игра помогает активизи­ровать деятельность детей, воспитательный процесс. В игровой моде­ли образовательного процесса введени­ем игровой среды созда­ется проблемная ситуация. Проблемная си­туация проживается участниками в ее игровом воплощении, где основу де­ятельности составляет игровое моде­лирование, часть деятельности уча­щихся происходит в условно-игровом плане. В данном сборнике представлен (Приложение 3) комплект игр, упражнений для организации воспитательной работы в отряде из книги Т.Н. Гущиной «Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков» (20).

Итоги игры рассматриваются в двух аспектах: как игровой и как учебно-познавательный результат.

Воспитателю (вожатому), использующему игру в воспитательном процессе, надо знать направления педагогического руководства игровой деятельностью:

- вовлекать детей в игру, исполь­зовать особые приемы, побуждаю­щие желание играть;

- помогать действовать по прави­лам и решать игровые задачи;

- развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры.

Использование игровых техноло­гий часто помогает разрешить про­блему нежелания детей уча­ствовать в новых, непривычных, труд­ных видах работы. Для игрового оформления познания, труда, само­обслуживания, общественной рабо­ты используют отдельные игровые элементы, приемы и развернутые иг­ровые формы.

Например, чтобы расширить научный кругозор воспитанников, можно провести серию бесед, а можно использовать игровую форму: вечер разга­данных и неразгаданных тайн, тур­нир любознательных, «В гостях у По­чемучки» и др.

При организации игр-соревнова­ний и путешествий используются модели транспортной техники. Технические игры многочисленны и разнообразны. Традиционными в детских объединениях являются игры с бумажными моделями само­летов («Посадка на льдину», «Пере­лет из Москвы во Владивосток»), вертолетов и парашютов на точность посадки в круг; кораблей («Кто быс­трее приведет корабль в порт»); ав­томобилей («Кто быстрее поставит машину в гараж») и дру­гие. Участвуя в таких играх, дети учатся общению, пробуют себя в различных ролях и ситуациях. Они учатся быть лидерами и подчинять­ся решению большинства, «стано­вятся» рабочими, инженерами, кон­структорами, изобретателями, ди­зайнерами, летчиками-испытателями и космонавтами, про­живая и переживая эти роли в ситуациях, которые могут им помочь во взрослой жизни.

Организация игровой деятельности с использованием традиционных детских игр

Наблюдение за современными детскими уличными играми показывает, что они имеют тенденцию к уменьшению динамики и выхолащиванию самого существенного компонента – необходимости подстраиваться в своих действиях к движениям сверстника-партнера. Так, например, девочки практически перестали прыгать через веревочку. Мы имеем в виду именно ту игру, в которой участвуют, как минимум, трое (когда двое крутят, а третий прыгает). Такая игра всегда требовала от игроков способности к достижению баланса, синхронности. Не случайно, что дети, играя в эту игру, обучались чувствовать намерения друг друга, действовать ритмично и точно в целях сохранения значимого общего («ткани» совместного игрового взаимодействия). Эмоциональное включение в это игровое взаимодействие, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия, формирует у детей желание и умение настраиваться друг на друга. Таким образом, обучение детей этой простой игре позволяет воспитателям решать педагогическую задачу – формировать у детей коммуникативные навыки.

Очень важно, чтобы воспитатели относились серьезно к игровым занятиям и понимали, что они имеют развивающий и рекреативный смысл. Для этих целей необходим подбор или создание игровой площадки. Детская игровая площадка – это особая территория, где сконструирована взрослыми привлекательная для детей предметно-пространственная среда, на которой не должны действовать обычные запреты взрослых на двигательное поведение («не лазай», « не прыгай и т.п.).

Настоящая игровая детская площадка, позволяющая решать педагогические и психологические задачи возраста, должна быть организована следующим образом:

• позволять ребенку наслаждаться разнообразной двигательной активностью;

• игровые объекты должны быть многофункциональными (чтобы их можно было использовать разными способами, в качестве качелей, лесенок, переходов, укрытий и т.п.);

• конструкции должны быть сделаны «на вырост» (для этого целесообразно создавать многоярусные конструкции на разных уровнях со сложными переходами под разными углами);

• статические конструкции должны сочетаться с динамическими (дети любят висеть, качаться, изобретать разного рода маятниковые траектории движения, осваивая, таким образом, свое телесное – «Я»).

В детской субкультуре существует и практика особого строительства. Речь идет о строительстве тайных укрытий (шалашей, штабов), тайников и секретов. Тайники характерны для мальчиков, где они хранят личные «мужские вещи» (ножи, рогатки, гильзы от патронов, карты, сигареты и т.п.) Девочки строят в земле «секреты», содержание которых практически не меняется на протяжении многих поколений. Обязательным наполнением такого секрета являются красивые (с точки зрения ребенка) вещи: блестящие камушки, стекляшки, фольга, бусинки, цветы. Психологический смысл такого рода строительства состоит в том, чтобы появилось особое пространство, позволяющее детям впервые создавать материализацию собственного «Я», собственного внутреннего мира. Можно сказать, что эти тайники и секреты являются необходимой опорой для построения и развития психической реальности. Созданное детьми убежище (штаб на дереве, шалаш или домик из подручных средств) удовлетворяет естественную (не всегда понимаемую взрослыми) потребность ребенка в уединении и одиночестве.

Делание тайников и секретов позволяет детям (хотя они и не осознают этого в такой взрослой интерпретации) устанавливать глубокий личный контакт с территорией обитания, давая возможность почувствовать эту землю своей.

В летнем лагере во время одного или двухдневного специального похода в лес можно заняться строительством шалашей, показывая детям основные принципы их создания и используя для этого простые подручные средства: сухие и срубленные ветки, куски полиэтилена, картонные коробки и т.п. В построенном шалаше можно рассказывать страшные и смешные истории, играть в охотников, индейцев, искателей кладов, спасателей, используя всевозможные приключенческие сюжеты. Главное, чтобы воспитатели относились к этому строительству, как к серьезному занятию по созданию условий для проживания детьми всей полноты детского опыта.

Модель взрослой жизни в игровых технологиях вос­питывает у сегодняшних детей и подростков гражданственность, гиб­кость мышления и поведения, при­нятие норм и правил поведения в социуме. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключитель­ному обсуждению, в котором ребя­та совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение иг­ровой (имитационной) модели и ре­альности, а также учебно-игровое действие.

В связи с этим игра используется для решения самых разных образо­вательных и воспитательных задач:

- воспитание уверенности в своих силах, веры в людей, оптимизма;

- настрой на жизнерадостность, на реализацию своего предназна­чения, выработка привычки к по­стоянному самосовершенствова­нию;

- включение в процесс самопозна­ния и самовоспитания;

- воспитание ответственности, ак­куратности, рачительности.

2. Организация трудовой деятельности

Труд является важнейшим элементом воспитания ребенка, позволяющим ему вступать в разнообразные отношения с окружающим миром и оставаться при этом самим собой.

В организации трудовой деятельности в лагере необходимо учитывать следующие цели: подготовку детей к профессиональному самоопределению, осознанному выбору профессии, формирование профессиональных умений, навыков, развитие способностей ребенка.

Воспитательные задачи:

- формирование у детей общетрудовых умений и навыков, способствующих индивидуальному развитию и профессиональному самоопределению личности;

- развитие у детей волевых качеств, чувства долга;

- формирование ответственности за выполняемую работу;

- воспитание уважения к членам коллектива, бережного отношения к результатам труда.

Организационные задачи:

- организация самообслуживания;

- обустройство быта лагеря;

- обеспечение свободного выбора видов работ с учетом интересов, потребностей, возрастных и половых различий;

- формирование трудовых бригад;

- выбор бригадиров и создание временного органа самоуправления, входящего в систему самоуправления в лагере;

- выработка системы поощрений за выполняемую работу, знакомство (вариант – определение) с объёмом и стоимостью предполагаемого вида работ (вариант –введение в оборот денежного эквивалента).

Каковы условия трудовой деятельности?

Выбор определенного вида труда осуществляется каждым ребенком с учетом его интересов, профессиональной направленности, возраста и пола. Именно через осознанный выбор различных видов работ, через профессиональные пробы формируется устойчивый интерес к той или иной профессии и одновременно соблюдается преемственность в профессионально-ориентационной работе.

В соответствии с КЗоТ РФ трудоустройство несовершеннолетних может осуществляться с 14 лет при определенных условиях. При организации труда необходимо четко соблюдать требования трудового кодекса, создавать условия для трудовой деятельности, учитывая возрастные особенности, выполнение работ проводить под руководством взрослого, который организует работу на своем участке, следит за соблюдением правил техники безопасности, стимулирует труд бригады или отдельного воспитанника, используя разнообразные средства.

Режим работы зависит от вида труда, желания ребенка выполнять ту или иную работу. Время работы не должно превышать 4 часов в сутки при сохранении двух выходных дней. Возможно совместительство, если оно не противоречит нормам, установленным КЗоТ.

Каким может быть содержание технологических этапов организации трудовой деятельности?

1. Подготовительный этап

На этом этапе решаются задачи установления связи социумом и планирования трудовой деятельности.

С детьми заранее согласовывается возможное содержание работы на объектах, отбираются желающие, проводится подготовительная работа, которая носит консультативно-информационный характер.

Подготовительный этап завершается составлением предварительного плана на весь лагерный период, продумывается система работы с учетом возможностей лагеря по организации трудовой деятельности, составляются списки детей, списки возможных видов работ, решаются вопросы по техническому и материальному обеспечению, созданию условий для успешной трудовой деятельности. В подготовительный этап включается также деятельность по установлению контактов с близлежащими организациями в целях трудоустройства детей в эти организации.

2. Организационный этап

Это открытие биржи труда, или оформление на работу, организуемое непосредственно воспитателем. Все желающие могут получить работу и выполнить ее за соответствующую плату (денежный эквивалент). Воспитанник получает на бирже труда наряд на определенную работу (с указанием оплаты), выполняет ее и предъявляет результат работнику биржи либо руководителю трудового объекта.

Время выполнения работы не ограничено при условии, если дети не будут переутомлены, − за этим следят руководитель трудового объекта и воспитатель.

Организационный период завершается, когда определяется характер работы (ее систематичность и последовательность), а дети ознакомлены с порядком функционирования биржи труда. На данном этапе важно продумать систему поощрения, создать необходимые условия для работы детей.

3. Промежуточный этап

Этот этап небольшой по продолжительности (1-2 дня) и совпадает с серединой смены. Основная его задача – подведение предварительных итогов трудовой деятельности, которое может проходить в творческой форме, но приближенной к реальной жизни.

После торжественной части − поздравления ударников труда, дети получают заработанные «деньги» и вместе с тем − возможность потратить их в «социальной инфраструктуре» лагеря.

4. Основной этап

В процессе трудовой деятельности осуществляются различные формы воспитательной работы, направленные на приобретение детьми знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных умений и навыков, необходимых для выполнения производительного труда и овладения какими-либо профессиями. Содержание работы может включать в себя: подготовку и проведение тематических занятий, экскурсий для знакомства с различными профессиями, психологические тренинги, игры, конкурсы и др.; сюжетно-ролевые игры; викторины; решение ситуаций-проб; конкурсы рисунков и сочинений о профессиях; экскурсии на предприятия; встречи с представителями разных предприятий; консультации психолога; общие профориентационные консультации, изучение профессиограммы.

Трудовая деятельность может фиксироваться на «Экране трудовой деятельности».

5. Заключительный этап

Приходится на последние дни лагерной жизни. На общем сборе подводятся итоги трудовой деятельности. Каждый дает оценку своего вклада (вариант – цветограмма), а затем его труд оценивают другие. Проводится награждение.

2. Технология похода

Туристские походы, экспедиции, экскурсии (путешествия) являются важной формой гуманистического, патриотического воспитания. Походы способствуют оздоровлению и физическому развитию детей и молодежи, воспитывают навыки самообслуживания, готовят к жизни и действиям в условиях экстремальных ситуаций.

В путешествиях ребята изучают родной край, знакомятся с географией, историей и культурой своей страны, ведут работу по охране природы, памятников истории и культуры, выполняют задания учебно-воспитательных, научных, общественных учреждений и организаций.

Для достижения воспитательных и образовательных результатов, которые могут дать походы, необходимо грамотно и квалифицированно готовиться к ним. Безусловным требованием является соблюдение всех норм и требований, обеспечивающих их безопасность.

В загородных детских оздоровительно-образовательных учреждениях, как правило, предпочтение отдаётся однодневным походам.

Организационные формы однодневных походов:

— туристская прогулка — непродолжительный по времени (1 – 4 часа) групповой выход с активными способами передвижения по территории населенного пункта или в его окрестностях с целями отдыха и познания;

— туристский поход — прохождение группой по определенному маршруту, используя активную форму передвижения с целью познания, физического развития. Выполнение общественно-полезной и краеведческой работы в пути, сдача определенных спортивно-туристских нормативов, отработка военно-прикладных навыков, обеспечение содержательного отдыха (до 8 часов);

— туристская экскурсия — групповое посещение одного или нескольких экскурсионных объектов (географических, исторических, архитектурных, народно-хозяйственных) в учебно-познавательных и воспитательных целях (продолжительность до 8 часов).

Путевые документы

Все туристские группы должны перед выходом на маршрут оформить соответствующие документы. Для походов таким документом является маршрутный лист, который подписывается руководителем организации (или его заместителем), проводящей поход, т.е. директором детского оздоровительно-образовательного центра.

В маршрутный лист вносится списочный состав группы, маршрут с разбивкой по участкам, указанием способов передвижения и общественно-полезной работой, которую группа намечает провести в пути.

Цель похода

Каждый поход должен иметь цель. Перед походом могут быть поставлены экскурсионные, агитационные и военно-патриотические цели; цели, связанные с выполнением общественных заданий; могут быть походы с учебными и спортивными целями. Определяя цель необходимо руководствоваться следующим:

1. Цель похода должна быть словесно сформулирована и заранее доведена до сведения всех участников группы, отправляющейся в путешествие.

2. Для похода нельзя намечать много различных целей. Лучший вариант — это одна цель. Если намечено больше одной цели, следует четко определить главную.

Комплектование группы

Количественный состав группы для похода устанавливается из минимального количества — 6 детей, максимального — 30 детей на одного руководителя, при этом учитывается сложность маршрута, опыт руководителя и наличие квалифицированных помощников (заместителя руководителя).

Требования к руководителю и участникам похода

В каждой туристской группе, готовящейся к походу, назначаются руководитель и его заместитель (помощник). Руководитель должен иметь опыт участия в двух однодневных походах.

Заместителем (или помощником) руководителя могут быть старшие подростки, родители, которые зарекомендовали себя ответственными, опытными и знающими туристами. Участники туристского похода обязаны соблюдать все указания руководителя и его заместителя, не допускать самовольных отлучек.

Распределение обязанностей

Распределение обязанностей в группе проводится с учетом туристского опыта участников, их практических навыков, заинтересованности в тех или иных поручениях. Кроме руководителя группы и его заместителя, в группе можно вводить следующие должности:

- завхоз — распределяет заранее, перед походом, среди участников обязанности по подготовке продуктов питания, организует питание непосредственно на маршруте;

- ответственный за дневник — ведет запись походных событий, составляет хронометраж ходового дня.

Кроме этого в группе можно дополнительно ввести должности штурмана, краеведа, фотографа, ответственного за топографическую съемку, за сбор образцов для минералогической коллекции, за метеорологические наблюдения и т.д.

Обязанности в группе могут быть временными. Это — дежурные по кухне, костровые, направляющие и замыкающие на марше.

Снаряжение

Групповое снаряжение:

— котелок;

— половник;

— спички;

— клеенка;

— компас (2-3 на группу).

Личное:

— куртка или штормовка;

— головной убор;

— спортивный костюм;

— туристские ботинки, кроссовки или любая обувь без каблука;

— блокнот, карандаш;

— накидка от дождя (в зависимости от сезона);

— личная посуда или КЛМН (кружка, ложка, миска, нож).

Продукты питания

а) Если группа собирается на привале делать сухой перекус, то рекомендуется взять следующие продукты: хлеб, колбаса, сыр, сало, печенье, конфеты, яйца вареные, чай в термосе, соль.

б) Если группа собирается готовить горячую пищу, можно взять дополнительно: тушенку, картофель, сахар, чай или кофе, крупы, макароны, приправы, соль.

Режим и распорядок рабочего дня

Успешное проведение похода во многом определяется умением туристов правильно распределить свои силы, выбрать наиболее рациональный темп и порядок движения группы, а также овладеть способами передвижения по различному рельефу и приемами преодоления препятствий.

Режим переходов обычно состоит из 40-50 минут движения и 5-10 минут отдыха на малых привалах.

Рекомендуется раньше выходить на маршрут, в середине дня участникам необходим продолжительный отдых и горячий обед. В холодную или дождливую погоду можно ограничиться сухим пайком с горячим чаем из термоса.

Ритмичность движения — одно из главных средств сохранения сил туристов и повышения их работоспособности, особенно это важно для групп, в составе которых есть дети. На хорошей дороге ритмичность выражается в постоянной скорости, а в условиях пересеченной местности — в постоянном количестве шагов за одинаковые отрезки времени. Изменять ритм нужно плавно, постепенно набирая скорость в начале движения и сбавляя ее за 3-5 минут до привала.

Порядок движения группы

Группа на марше движется колонной по одному. Впереди идет направляющий, который выбирает путь, определяет темп и поддерживает ритм движения, следит за своевременными остановками на привалы. На проселочных дорогах, по просекам можно идти и колонной по двое.

Замыкающим назначается сильный и опытный турист. Его обязанность — помогать отстающим и никого не оставлять за собой, своевременно предупреждать руководителя об участниках, не выдерживающих темп движения.

На сложных отрезках пути слабых участников рекомендуется ставить сразу за направляющим или через одного с более сильными туристами для того, чтобы последние могли оказать необходимую помощь товарищам.

Руководитель группы должен идти первым или сразу за направляющим, помогая ему находить дорогу и регулировать темп движения группы.

Подведение итогов похода

В однодневном походе подведение итогов проводится сразу по пути домой. Руководитель напоминает о том, какие цели ставились перед участниками похода, оценивает, в какой мере удалось реализовать намеченное, что способствовало, что мешало достижению цели. Затем высказываются все туристы. Заканчивает разбор итогов похода руководитель.

Такие разборы — очень полезное дело, особенно в учебных походах. Зная, что вечером придется высказываться, ребята начинают осмысливать происходящее в течение дня, анализировать обстановку и принятые в этой обстановке решения.

Медицинский контроль и доврачебная помощь

В походах могут принимать участие практически все дети. Ограничения могут распространяться на имеющих нарушения опорно-двигательной системы, заболевания сердечно-сосудистой системы и болезни, связанные с расстройством психики.

Руководитель похода обязан при комплектовании группы иметь четкое представление о состоянии здоровья и уровне физического развития участников. Для этого можно проконсультироваться у лагерного врача.

Продолжительность и протяженность маршрута должны соответствовать реальному уровню тренированности участников похода, их волевым качествам.

Недостаточное внимание к состоянию здоровья участников либо выбор слишком сложного маршрута могут стать причиной неудачи.

На остановках для отдыха руководителю необходимо подойти к каждому участнику похода, спросить о самочувствии, при необходимости проверить пульс, поставить более слабых за направляющим, если потребуется — снизить темп движения.

Каждая группа, отправляющаяся в поход, обязана иметь медицинскую аптечку. Руководитель должен перед выходом на маршрут проверить наличие и укомплектованность аптечки.

Меры безопасности

Причина несчастных случаев в походе — в отсутствии организованности и подготовленности к нему. Наиболее опасны участки в начале и в конце маршрута, когда приходится для выхода на активную часть использовать городской и пригородный транспорт, двигаться по дорогам, пересекать их. На активной части маршрута достаточно знать путь движения и опасные участки маршрута, т.е. хорошо предварительно подготовиться и соблюдать порядок движения. При нарушении этих требований могут возникнуть следующие ситуации:

— недостаточное знание маршрута — группа может заблудиться, выйти на объективно опасный рельеф;

— нарушение порядка движения — слабые участники отстают, сильные выдвигаются вперед и задают высокий, непосильный для всей группы темп. Как следствие, нарушается ритм движения, группа растягивается;

— нарушение дисциплины строя — кто-либо из участников выходит из строя (поправить одежду, вытащить камушек из обуви и т.д.), а замыкающий не дает команду направляющему или руководителю задержать группу;

— привалы — в походах, особенно с детьми младшего возраста, необходимо делать санитарные остановки, на которых сразу следует указать, куда отправятся в туалет девочки, а куда мальчики. На каждой остановке помимо отдыха и контроля самочувствия ребят необходимо проверить количественный состав группы сразу же после остановки на отдых, а затем перед началом движения после отдыха. На привале, связанном с разведением огня, необходимо обращать повышенное внимание на работу костровых, не допускать, чтобы костром занимались все ребята сразу. Особенно осторожно нужно относиться к использованию топоров.

На большом привале кроме работ у костра немало предпосылок для травм. В этот момент руководителю следует быть очень внимательным, самому организовать подвижные игры или простейшие соревнования, провести беседу о районе похода.

Меры по охране природы

Прогулки на природе, походы дают прекрасную возможность воспитывать у ребят чувство любви к природе, показать неразрывную связь человека и природы. Один из наиболее эффективных педагогических приемов — воспитание на личном примере. Если руководитель группы любит природу и бережно к ней относится, это непременно заметят дети и будут подражать ему в его действиях и поступках.

«Вернемся из похода, не сорвав ни одного цветка» — это должно стать непреложным законом для любой группы, отправляющейся на прогулку или в поход. Особенно осторожно должен относиться руководитель группы к выбору места для привала. Существуют стихийно сложившиеся площадки для организации биваков и разведения костров.

Готовясь к походу, необходимо заранее определить, где группа остановится на обед. Ни одной бумажки нельзя оставлять на месте привала, весь мусор следует собрать в полиэтиленовые мешки и унести с собою в город.

2. Физкультурно-оздоровительная работа

Одно из важнейших мест в сфере дополнительного образования детей в летний период занимает физкультурно-оздоровительная работа и массовый детский спорт, ориентированные на развитие ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации. Особенно благоприятные условия для физического воспитания детей складываются во время их организованного отдыха в летние каникулы. Оздоровительные летние лагеря, независимо от количества отдыхающих в них детей, специализации, ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых для большей части детей, а также решать проблемы развития и физического воспитания детей.

Детский лагерь имеет достаточно возможностей для организации эффективного оздоровления детей, организации воспитательного процесса. Оздоровление включает в себя восстановление, сохранение, компенсацию здоровья, расширение адаптационных возможностей организма, повышение устойчивости к воздействию многообразных факторов, причем здоровье необходимо рассматривать в единстве физических и психических его составляющих. Наиболее эффективное оздоровление, возможно благодаря осуществлению комплекса мероприятий, составляющих единую систему, которая включает в себя объединение усилий различных служб: медицинской, образовательной, социальной, психологической и др.

Нормативно-правовые основы физического воспитания в детских оздоровительных центрах

Согласно нормативным документам, задачами фи­зического воспитания в де­тском лагере являются:

-укрепление здоровья, содействие физическому развитию и закаливанию детей;

-совершенствование у детей умений и навы­ков в естественных ви­дах движений (особенно в плавании);

- содействие формиро­ванию санитарно-гигиенических и организационных навыков по физической культуре и спорту;

- физическое воспита­ние в сочетании с формиро­ванием волевых и мораль­ных качеств, воспитание любви к Отечеству.

Документы по физичес­кому воспитанию в оздоро­вительном лагере:

- общий план работы на смену;

- календарный план физкультурно-спортивных мероприятий;

-положение об общела­герной Спартакиаде;

-протоколы соревно­ваний;

- книга рекордов и чем­пионов лагеря;

- журнал учета детей, ог­раниченных в занятиях фи­зическими упражнениями;

-книга учета детей, на­учившихся плавать;

- журнал учета спортив­ного инвентаря и оборудо­вания.

Примерный двигательный режим детей 10 – 15 лет в условиях детского оздоровительно-образовательного учреждения

(летний период)

Представленный в таб­лице примерный двига­тельный режим свидетель­ствует о реальности обес­печения должного уровня физической активности де­тей и подростков, что в со­четании с положительным влиянием благоприятных природно-климатических условий позволяет доби­ваться улучшения физи­ческого состояния боль­шинства детей, отдыхаю­щих в детском оздоровительно-образовательном учреждении.

Мероприятия по физи­ческому воспитанию в де­тском лагере прежде всего должны:

- соответствовать воз­расту детей — 6-7. 8-9, 10-11, 12-13 и 14-15 лет;

-соответствовать состо­янию здоровья ребят (ос­новная, подготовительная, специально-медицинская группы), их физическому развитию и уровню физи­ческой подготовленности;

- отвечать здоровым запросам и интересам де­тей, их любознательности, стремлению к риску и ро­мантике;

- отражать общеприня­тый принцип работы де­тских организаций;

. -содействовать всесто­роннему развитию иници­ативы и самодеятельности детей;

-вовлекать в система­тические занятия физичес­кой культурой и спортом всех детей, отдыхающих и лагере;

-обеспечивать разнооб­разие занятий физически­ми упражнениями, в пер­вую очередь таких, которые затруднительно или невоз­можно проводить в течение учебного года, особенно в условиях города (плава­ние, туризм, упражнения и игры на местности, неко­торые виды легкой атлети­ки, спортивные и подвиж­ные игры, преодоления пре­пятствий в естественных условиях);

- сочетаться с обще­ственно-полезным трудом (обеспечение чистоты в ла­гере, на местах занятий физическими упражнения­ми, изготовление и ремонт простейшего спортивного инвентаря и оборудования, очистка от мусора леса, пар­ка, пляжа).

На участке основной застройки лагеря предусматриваются плоскостные физкультурно-оздоровительные сооружения, норма площади которых принимается из расчета не менее 20 кв. м на 1 место в учреждении. Они включают в себя сооружения и площадки, которые проектируются как обязательные для всех типов лагерей, так и дополнительные, устройство которых предусматривается в соответствии с расчетом, учетом местных условий, типа лагеря, особенностей физкультурно-оздоровительной работы.

Плоскостные физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения рекомендуется размещать вблизи зеленых массивов и водоемов.

При использовании игровых и физкультурно-оздоровительных площадок необходимо соблюдать следующие правила:

- на спортплощадки дети допускаются только в спортивной одежде и обуви;

- движущиеся игровые и спортивные приспособления, углубления на площадках и т.п. должны быть ограждены;

- в сухую погоду поверхности площадок и травяной покров полей необходимо поливать за 20 мин. до начала занятий;

- дети должны быть обучены правильному и безопасному пользованию оборудованием, спортинвентарем и бережному обращению с ним.

Основные формы физи­ческого воспитания в де­тском лагере:

- утренняя гигиеничес­кая гимнастика;

- отрядные и лагерные часы физической культуры и спорта;

- прогулки, экскурсии, походы;

-занятия в секциях, кружках физическою вос­питания;

- плавание и купание;

-инструктивные заня­тия с вожатыми и детским физкультурным активом;

- агитация и пропаган­да физической культуры и спорта;

- соревнования и физ­культурные праздники.

Руководство и распреде­ление обязанностей:

- педагогический кол­лектив принимает ак­тивное участие в физи­ческом воспитании детей в лагере:

- общее руководство, постановка процесса фи­зического воспитания в лагере, создание усло­вий для активных занятий физической культурой и спортом, контроль за физическим воспитанием возлагаются на началь­ника лагеря и старшего вожатого (заместителя на­чальника по воспитатель­ной работе);

- в обязанности педаго­га по физическому воспитанию входят: ведение до­кументации, инструктор­ская и методическая рабо­та с педагогами и детьми, организация и проведение утренней гигиенической гимнастики, часов физи­ческой культуры, заня­тий спортивных кружков, групп, секций, проведение совместно с врачом заня­тий с детьми, отнесенны­ми к специальной меди­цинской группе, органи­зация и проведение обще­лагерных физкультурных мероприятий, туристи­ческих слетов, оказание помощи при обучении де­тей плаванию, наблюде­ние за самостоятельными занятиями физическими упражнениями, подготов­ка инвентаря, мест для за­нятий физической куль­турой, проведение теоре­тических занятий, учет результатов.

Оценка эффективности оздоровления детей в условиях детского оздоровительного лагеря производится на основании сопоставления данных двух медицинских осмотров – в начале и в конце лагерной смены.

Анализируются следующие показатели:

• физическое развитие ребенка;

• функциональное состояние организма;

• уровень физической подготовленности;

• внутрилагерная заболеваемость.

Комплексный анализ этих показателей дает возможность оценить эффективность оздоровления каждого ребенка.

Оздоровительная эффективность пребывания ребенка в лагере оценивается как:

- выраженный оздоровительный эффект при преобладании положительной динамики в большинстве (более 50%) тестов;

- слабый оздоровительный эффект при положительной динамике отдельных тестов;

- оздоровительный эффект отсутствует при отсутствии положительной динамики функциональных проб и физического развития.

В случае отсутствия оздоровительного эффекта медперсоналу необходимо вместе с руководством лагеря и воспитателями проанализировать причины, вскрыть недостатки в организации двигательного режима, физического воспитания и спортивно-массовой работы, наметить пути к их устранению.

5. Контактное взаимодействие с подростками

Алгоритм педагогических действий по созданию ситуации успеха

Шаг первый. «Психологическая атака». Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создать условия для вхождения детей в эмоциональный контакт.

Шаг второй. «Эмоциональная блокировка». Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ребёнку переосмыслить свой неуспех, найти его причину именно с позиции: «неуспех – случаен, успех – закономерен». Важно переориентировать человека с пессимистической оценки на оптимистическую.

Шаг третий. «Выбор главного направления». Смысл педагогического действия состоит в том, чтобы не только установить очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

Шаг четвёртый. «Выбор равных возможностей». Суть заключена в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению со сверстниками.

Шаг пятый. «Неожиданное сравнение». Суть заключается в том, чтобы привести такое сравнение, которое не ожидали, не предвидели.

Шаг шестой. «Стабилизация». Суть заключена в том, чтобы приятная для отдельного ребёнка общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданность стала привычной. Важно, чтобы «неожиданная радость» трансформировалась в «сбывшуюся», заранее рассчитанную, подготовленную.

Контактное взаимодействие с подростками

2. Воспитание индивидуальности в условиях загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения

В детстве каждый ребенок обладает неисчерпаемыми возможностями для всестороннего и интенсивного развития. Он с легкостью постигает язык окружающего мира, свободно впитывает в себя колоссальную информацию. Эти природные возможности – важнейшее условие для активного развития его индивидуальности, его неповторимого своеобразия, дарования, способностей, творческого мышления, опыта деятельности и отношений, восприимчивости к обучению и воспитанию.

С этих позиций воспитание можно рассматривать и как процесс содействия ребенку в становлении и проявлении его индивидуальности. Достигнуть результата в этом процессе возможно, если и педагог и ребенок выступают субъектами взаимодействия. Педагог ставит цель создания условий для становления и проявления индивидуальности детей, а ребенок эффективное использование возможностей стать и быть самим собой.

Развитие человека и его качеств, в то числе и индивидуальности, невозможно вне социума, общения и отношений, социального опыта и ценностей культуры. Процесс социализации содействует формированию в индивиде не только общих черт и качеств, свойственных всем представителям человеческого сообщества, но и особенного и единичного, отличающего данного индивидуума от других людей. Устойчивые связи общего типичного (возрастного) и индивидуального определяют яркое положительное своеобразие личности.

Индивидуальность детей младшего школьного возраста характеризуется тремя особенностями: проявлением нравственного поведения при положительных эмоциональных переживаниях, негативного – при устойчивых отрицательных эмоциях, неустойчивостью поведения в целом. Младшему школьнику трудно отличить, какая из его выдумок полезна, а какая создает трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Вот почему воспитателю представляется возможность при каждом поступке ребенка побуждать его к размышлению над причинами неудач и связанных с ними отрицательных переживаний, а затем – учить устанавливать теплые дружеские взаимоотношения с окружающими, находить в них те черты, которыми обладает воображаемый друг. Ориентация ребенка на открытие и наблюдение прекрасных нравственных качеств у окружающих помогает реализовать важную возрастную потребность младшего школьника – стремление иметь близкого человека, который способен помочь в любой деятельности. Установление положительного эмоционального отношения к взрослым является важнейшим направлением индивидуальной работы с ним, условием возобновления его доверия к окружающим и правильное становление его индивидуальности. На этой основе легче развивать его способности и возможности путем приобщения к различного рода творческим работам.

Формирование личностных качеств у младших школьников находится в большой зависимости от психических состояний и впечатлений, их вызывающих. Нравственное поведение детей определяют радость или горе окружающих, их оптимизм или пессимизм, активность или пассивность, т.е. внешние факторы, которые воспринимаются ребенком в зависимости от отношения к нему взрослых и сверстников.

Воспитание характера у младших школьников предполагает формирование прежде всего самостоятельности, на основе которой развиваются все волевые качества – активность, сдержанность, старательность, дисциплинированность, инициативность.

В становлении своеобразий самостоятельность выполняет определенный функции:

- позволяет определить сферу деятельности и интересы, соответствующие запросам младших школьников;

- обеспечивает самообучение практическим умениям и навыкам, формирует потребность выполнять порученную работу доброкачественно;

- служит основанием для самоконтроля и самооценки своей деятельности и поведения окружающих;

- побуждает к самосознанию, самовыражению и самоутверждению, способствует формированию положительного идеала.

Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы поставить ребенка в такую позицию, когда ему каждый раз необходимо принимать самостоятельное решение, организовывать свою жизнь и поведение с учетом решаемой задачи, постоянно контролировать и оценивать результаты своей работы.

Чтобы воспитать самостоятельность у детей с различными проявлениями индивидуальности, необходимо практиковать методы – внушение, убеждение (или переубеждение) ребенка в том, что можно делать, что недопустимо и почему.

Формированию индивидуальности подростков оптимально способствует воспитательный процесс. Это реально в том случае, если он разрешает противоречия между основными предпосылками общего, типичного и своеобразного в целостном становлении ребенка. Вот почему для становления и развития положительного своеобразия подростка необходимо:

- организовать деятельность и общение детей таким образом, чтобы был обеспечен успех каждому воспитаннику; способствовать применению положительных качеств, сил и способностей подростка в той деятельности, в которой особенно заметны его достижения;

- постоянно вести работу по формированию самосознания, объективной оценки и самооценки положительного и отрицательного;

- обогащать индивидуальный опыт подростков за счет опыта коллектива, старших и сверстников; учить сопротивляться отрицательному примеру и негативному воздействию других лиц, формировать самостоятельность в поведении.

Однако если не разрешаются, а углубляются противоречия между сознанием и поведением, потребностями и деятельностью по их удовлетворению, если интегративные качества личности недостаточно работы формируется отрицательное своеобразие подростков. Скажутся их негативный жизненный опыт, неудачи в деятельности, необъективность самооценки, неверное осмысление жизни, незрелые убеждения.

В таких случаях необходимо снять психическую напряженность, изменить самочувствие подростка в детском коллективе; проявить чуткость и внимание, т.к. существует закономерность: эмоциональное восприятие детьми окружающего мира, их реакция на поведение и отношение к ним людей углубляются и складываются в целостный эмоциональный опыт отношения не только к людям, но и к деятельности.

Индивидуальное своеобразие старшеклассника связано с дарованиями и способностями. Оно может стать положительным или отрицательным в зависимости от направленности личности, развития самосознания и самовоспитания, ответственности и требовательности к себе. Нежелание применять и развивать способности приводит к их разрушению. Вот почему формирование у старшеклассника социально значимых целей и перспектив, идеалов и других духовных ценностей выступает предпосылкой развития дарований и способностей.

Основными условиями формирования индивидуальности старшеклассника являются:

-определение дарований и способностей воспитанников, включение их в деятельность с целью максимального использования всех положительных качеств и возможностей;

-формирование общественной направленности социальных мотивов поведения и деятельности;

-организация самопознания способностей и возможностей, их самовоспитания; формирование ответственности за свое будущее перед обществом и воспитание требовательности к себе.

Индивидуальностно-ориентированная деятельность педагога по развитию индивидуальности детей (по Е.Н. Степанову)

По мере развития ребенка изменяется характер проявления его индивидуальности. У младших школьников индивидуальность выражается в восприимчивости к педагогическим воздействиям, у подростков – в опыте поведения и деятельности, у старшеклассников – в самоопределении.

В каждом возрастном периоде сочетание общего, типичного и своеобразного становится определяющим фактором индивидуальной работы педагога с ребёнком. В работе с младшими школьниками особое значение приобретает развитие самостоятельности, включение детей в деятельность эстетического характера, что способствует углублению положительного эмоционального восприятия окружающей действительности. У подростков при любом уровне общего развития главное – сформировать личностные качества, обогатить индивидуальный опыт поведения и деятельности. У старшеклассников индивидуальность влияет на жизненное самоопределение и должна развивать в соответствии с требованиями социальных норм поведения.

Поскольку сохранение и развитие индивидуальности формирующейся личности все больше приобретает социальное значение необходима отработка технологии педагогической деятельности, направленная на решение этой задачи и в условиях загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения, включающая:

- диагностику общего развития, сформированность личностных качеств;

- создание условий для интенсивной социализации, применения дарований и способностей ребёнка;

- бережное отношение к своеобразию ребенка, разъяснение сверстникам особенностей поведения того или иного воспитанника;

- предоставление максимума возможностей для проявления и развития положительного своеобразия каждого ребенка;

- воспитание у детей умения учитывать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности.

Важное значение в индивидуальном развитии приобретает некое пространство самоутверждения ребенка как личности в соответствии с той средой, которая окружает воспитанника, той общностью, с которой он себя идентифицирует (отождествляет), той деятельностью, в которую он включен.

Для того, чтобы влияние воспитательного пространства на личностное развитие ребенка было эффективным, необходимо учитывать, что ребенок как субъект пространства сам его конструирует, создавая пространство «для себя и под себя».

Индивидуальное воспитательное пространство – уникальное образование, создаваемое личностью для поддержания саморазвития.

Ребенок осваивает готовые структуры воспитательного пространства, исходя из возможности удовлетворения в них своих потребностей, из прошлого социального опыта, из присвоенных им общественных норм и ценностей.

Индивидуальное воспитательное пространство личности – многокомпонентное, интегрированное явление, создающее условия для присвоения нравственных ценностей, включающее этническое бытие, социальное, экологическое, семейное, нравственное, экономическое, правовое, эстетическое, профессиональное бытие и т.д.

Взрослые могут лишь предложить ребенку поле возможного освоения. Реализация субъектной позиции ребенка в предлагаемом пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее его структура.

Привлекательна для ребёнка и игровая среда. Физические и психологические игры и тренинги, интеллектуально-творческие, социальные, комплексные игры, отражающие мир взрослых, моделируют свойственные ему отношения, предлагают практику новых отношений, чувств взамен существующих в повседневной жизни.

Приоритетными направлениями воспитания, содействующего развитию индивидуальности, могут быть следующие:

- развитие задатков и способностей растущего человека;

- освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и окружающей действительности;

- формирование нравственной направленности ребенка;

- развитие творческой активности детей.

Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют формы воспитательной работы: занятия по курсу «Самосовершенствование личности» (Г.К. Селевко); клубные занятия «Сотвори себя сам», «Зеркало» (общение), «Интервал» (музыка), «Каблучок» (танцы), «Ромашка» (любители природы), «Мастера» (поделки, модели), «Человек и закон», «Мир моих увлечений»; игры-путешествия «Моя родословная», «Мир моего Я», «Море книг»; творческие самопрезентации «Расскажу о себе», «Я – сын (дочь); персональные выставки поделок, шкатулок из открыток, рисунков, вышивки; конкурсы «Мои достижения», «Подарок моим друзьям; творческие конкурсы исполнителей песни, на лучшее поздравление с…, оригами, пантомимы рисунков на стекле, рисованный фильм (комикс) про…; книжка (тетрадь) моих достижений в лагере.

В условиях загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения чрезвычайно значимы всевозможные формы организации жизнедеятельности детей в естественной, природной «нецивилизованной» среде: исследовательские и поисковые экспедиции, туристические путешествия, археологические раскопки, экологические акции, этнографические экспедиции. Здесь ребёнку предоставляются дополнительные «ниши», где может реализовать свои природные свойства и актуальные стремления; здесь он в большей степени (по сравнению с семьей или школой) ощущает собственную независимость от взрослых. Здесь открываются возможности для самостоятельного поступка, самостоятельного выбора позиции. Здесь при повышенных физических нагрузках, сильных эмоциональных переживаниях, включение в групповую работу у него появляется возможность проверить себя, что-то доказать себе и другим. Здесь при поддержке воспитателя он может научиться поступаться собственными интересами, удобствами, благополучием ради других.

2.4.3. Об изучении эффективности воспитательного процесса

Эффективность воспитательного процесса характеризуется изменениями в детском оздоровительно-образовательном центре на четырех уровнях:

- теоретическом (обобщенной модели);

- отдельных элементов воспитательной системы (порядок организации жизнедеятельности: мероприятий, оздоровительных процедур, питания, режима дня и т. д.);

- проекта конкретного осуществления воспитательного процесса в виде плана каждой смены и планов работы временных объединений;

- реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

Действенное средство повышения каче­ства воспитательного процесса – педагогический анализ; в анализе воспи­тательной работы, прежде всего, фиксируются положительные ре­зультаты — закрепляются формы, методы, приёмы, с помощью ко­торых они были достигнуты, предотвращается повторение ошибок, создаются реальные условия для обоснованного планирования. Все­сторонний и глубокий анализ воспитательной работы позволяет про­думать и оценить ее с основных требований — общепедагогических, методических. Каждая из этих сторон имеет задачи, свою специфи­ку и может анализироваться самостоятельно. Так, при анализе педа­гогический акцент делается на содержание процесса, его организа­цию, приемы и методы проведения воспитательной работы, её ре­зультативность.

Предметом педагогического анализа становятся вопросы, связан­ные с учетом психологических состояний, эмоционально-волевых сторон личности, с учетом индивидуальных и возрастных особенно­стей коллектива, прежде всего анализ прожитого дня (анализ от­дельных педагогических воздействий на личность, анализ деятель­ности отдельных дел).

Чтобы анализ был действенным, необходимо хорошо знать педа­гогические требования к анализу и следовать этим требованиям в своей практике, анализируя и оценивая работу.

Педагогические требования к анализу

Непрерывность анализа — каждое воздействие на подростка и его ответная реакция требуют немедленной оценки для определенного ха­рактера последующих действий.

Глубина — анализируя события, факты, дело, необходимо видеть суть, самое существенное, наиболее активно влияющее в положи­тельном или отрицательном отношении на качество: систематич­ность и последовательность — анализировать не случайные эпизо­ды, факты, а видеть явления в связи развитии, движении.

Конструктивность — критическое осмысление явления, поиск в нём элементов, способствующих его развитию.

Объективность — реально оценивать труд вожатого, детей, вло­женный в дело. Не руководствоваться в этом своими эмоциями.

Анализ дня в организационный период

1. Анализ выполнения поставленных задач:

(по материалам международного детского Центра «Артек»):

а) насколько деятельность, организованная в группе, способство­вала решению поставленных задач? Как в этих делах проявили себя дети?;

б) кто стал организатором? Как ему удалась эта роль?;

в) как проявились интересы, способности, склонности детей? Ка­ким видам деятельности они отдают предпочтение?;

г) как проявляются моральные качества детей, черты характера, как складываются отношения между ними? Есть ли неформальные группы? Отношения внутри этих групп. Отношения между девоч­ками и мальчиками.

2. Как подростки воспринимают требования распорядка дня? Прини­мают их? Проявляют готовность выполнять? Кто из ребят требует осо­бой индивидуальной работы. Почему? Предлагаемые действия в отно­шении их. Какие методы, приемы используются для решения задач? Их эффективность. Какие методы, приемы используются для изучения де­тей? Результаты. Выводы. Оценки. Перспективы.

Анализ дня в основной и заключительный период

1. Насколько задачи конкретной деятельности (дел) в этот день способствовали выполнению поставленных задач?

2. Удалось ли решить поставленные задачи (воспитательные, по­знавательные, развивающие, организационные)?

Как развиваются отношения в группе:

♦ между лидерами (официальными и неформальными) и осталь­ными ребятами;

♦ между группами;

♦ внутри группировок;

♦ между мальчиками и девочками;

♦ как меняется состояние коллектива, его настрой на дела?

3. Какие методы используются для решения поставленных задач? Как реагируют дети на них? Их эффективность. Что необходимо предпринять, чтобы закрепить эффект?

4. Какие методы, приемы используются для сбора информации о подростках, развитии коллектива, внутриколлективных отноше­ниях? Результаты. Выводы. Оценки. Перспективы.

В педагогических анализах за день вожатые должны стремиться осмыслить деятельность, направленную на формирование личности ребенка, поступков, отношений между сверстниками, взрослыми и отношение детей ко всему новому, происходившему за лагерную смену. Педагоги должны видеть каждого ребенка и коллектив в целом, определять настроение, отношения; быстро реагировать на проблемные ситуации, возникающие в отряде или с отдельными детьми; ставить актуальные, личностно-ориентированные цели, реальные для достижения в условиях временного коллектива.

Для качественной работы вожатому кроме ведения дневника в течение смены, проведения психолого-педагогического анализа, следует проводить в конце каждой смены анализ педагогической деятель­ности.

Примерная схема анализа смены

1. В какой степени удалось решить общие задачи смены? (опреде­ляемые задачами коллектива лагеря, спецификой смены) и задачи, вытекающие из особенностей воспитанников? Отличительные особенности ребят (потребности, способности, ценности, ориентации, интересы, мотивы) и вытекающие отсюда задачи и пути их решения. Насколько деятельность и отношения в группе способствова­ли решению поставленных задач?

2. Что можно сказать о влиянии деятельности, отношений в кол­лективе на развитие личности ребенка? Чему научились дети, какие знания приобрели?

3. Как менялся коллектив в течение смены? Какие конкретные признаки свидетельствуют об изменении со­стояния коллектива? Результат, к которому пришли в конце смены? Какие конкретные признаки свидетельствуют об укреплении коллектива? Результат, к которому пришли в конце смены. Какие конкретные дела свидетельствуют об укреплении кол­лективных отношений в отряде?

4. Эффективность отдельных методов и приемов в решении по­ставленных задач. Результаты исследования.

Памятка

руководителю, педагогу-организатору

Использования элементов методики «SWOT-анализ» для изучения мнения о любом виде деятельности детей и взрослых опирается на требования:

- чёткое определение темы или смысла деятельности, по которой идет «мозговой штурм» организаторами;

- мгновенность реакции;

- обсуждение в небольших группах;

- представление итогов работы в группе одним человеком;

- в каждой колонке матрицы прописывать не больше трех предложений;

- поиск выработки общего мнения;

- предоставление возможности высказывания в случае полного несовпадения мнений.

Вариант матрицы для заполнения по итогам работы в группе:

Положительные стороны работы по предложенной форме:

- дает возможность иметь четкую картину мнений;

- четко определяет перспективы или дальнейшего развития или прекращение какого-либо вида деятельности;

- дает материал к осмыслению проблемы как участниками деятельности, так и руководством;

- позволяет выявлять лидера;

- работа в группе не предполагает персональной ответственности, поэтому вероятны свободные высказывания.

3.Об учёте психологических, возрастных и гендерных особенностей воспитанников загородного детского образовательно-оздоровительного центра

Учет индивидуальных психологических особенностей ребенка

В течение учебного года дети вынуждены приспосабливаться к условиям жизни, которые жестко заданы внешними нормами (заданный режим, обязательное пребывание в группе одноклассников, жесткие временные рамки школьных занятий и др.). Эти нормы стандартны, и не всегда учитывают психологические индивидуальные природные характеристики ребенка, главной из которых является особенности его индивидуального ритма контактов со средой.

Под индивидуальным ритмом в современной психологии понимают особенности чередования двух основных состояний ребенка. Одно из них связано с потребностью ребенка в автономности, когда ему хочется «закрыть границы личностного пространства», ограничить себя от внешнего вмешательства и побыть в уединении. Второе состояние связано с потребностью в совместности, в общении, в объединении, когда ребенку хочется «открыть свои границы» и выйти во внешний мир для его познания из своего безопасного убежища. Жизнь в вынужденном навязанном ритме может приводить к накоплению усталости, эмоциональному истощению и общей невротизации ребенка.

Важно, чтобы во время пребывания в загородном лагере ребенок мог бы наконец иметь возможность восстановить себя и удовлетворить основные потребности в безопасности (защищенности) и развитии. Для этих целей следует учитывать энергетический уровень, особенности реагирования ребенка и скорость приспособления ребенка к новым ситуациям. Речь идет об учете особенностей темперамента ребенка.

В чем проявляется темперамент? Известные американские психологи С. Чесс и А. Томас в 50-ые годы прошлого века провели знаменитое исследование. В течение нескольких лет они наблюдали за 133 детьми. Во время игры, одевания, еды, опрашивали родителей учителей, воспитателей. В результате они выявили определенные различия в реакциях детей на окружающий мир, назвав эти различия темпераментом. Обобщив свои результаты в книге «Знайте своего ребенка (авторитетное руководство для современных родителей)», они выделили следующие характеристики темперамента:

• Степень моторной активности

Ребенок может родиться активным, тогда такому ребенку нужно позволять много двигаться, создавать для него пространство и выделять время, для насыщения потребности в движении. В том случае, если ребенок пассивен, то навязанное ему требования повышать двигательную активность (давай, прыгай, бегай, что ты сидишь, когда остальные играют!) следует рассматривать как стрессовый фактор.

• Ритмичность

Эта характеристика определяет темп чередования потребностей ребенка. Существуют дети–ритмики, у которых ритм жизнедеятельности четко задан (например, засыпает и посыпается в одно и тоже время, через каждые четыре часа хочет есть и т.п.). Но есть и дети дизритмики, не имеющие явно выраженного ритма потребностных состояний.

• Приближение-удаление

Эта характеристика определяет типичный способ реагирования ребенка на новую ситуацию и его отношение к новым объектам. Есть дети, которые при встрече с новым человеком, новой игрушкой, новым пространством, непривычной едой предпочитают вначале отстраниться, отойти подальше и только после длительного изучения и «приглядывания» решаются приблизиться. Противоположная реакция у детей, которые склонны смело идти на близкий контакт с новым для себя объектом ( первыми заговаривают с новым человеком, без страха вступают на новую территорию, экспериментируют с незнакомыми техническими устройствами).

• Интенсивность

Под интенсивностью понимается количество энергии, которое используется ребенком для выражения чувств. У детей с высокой интенсивностью люба эмоция будет проявляться, как «извержение вулкана». У детей с низкой интенсивностью эмоции могут быть очень глубокие , но внешне слабо выражены (испытывая сильную радость, не будут бурно демонстративно радоваться, испытывая печаль, не будут громко рыдать).

• Скорость приспособления к новой ситуации

Эта характеристика определяет следующее: быстро или медленно наступает адаптация ребенка в новой, непривычной для него среде.

• Порог чувствительности

Порог определяется величиной стимула, вызывающего эмоциональную реакцию ребенка. Чем меньшая величина внешнего стимула вызывает эмоциональное волнение ребенка (низкий порог), тем выше у него эмоциональная чувствительность, тем ребенок более эмоционально раним. Одного ребенка крик взрослого оставит равнодушным (подумаешь воспитатель прикрикнул), другого - даже небольшое изменении интонации может ввести в состояние тревоги .

• Качество настроения

Качество настроения характеризуется общим эмоциональным настроем ребенка, в котором он пребывает чаще всего –« мажорным» или «минорным».

• Способность к сосредоточению

Данная характеристика определяет особенности внимания ребенка, степень его отвлекаемости.

• Интервал времени, в котором поддерживается активность

Данная характеристика определяет то, как долго ребенок может находиться в состоянии активности.

Наибольшие трудности в воспитании возникают при взаимодействии со следующими типами детей. Именно эти дети требуют к себе индивидуального подхода при включении их в общее пространство жизни лагеря.

• «Синички» – дети с высокой эмоциональной чувствительностью, тревожные, эмоционально-ранимые. Им нужно особое внимание, защита и покровительство со стороны взрослого, чтобы они почувствовали себя в безопасности.

• «Улитки» – дети, которые не проявляются сразу, они замкнуты. Молчаливы, мотивы их поведения в новой ситуации часто не понятны, они не «пускают в душу», не обозначают явно свои потребности. Общение с такими детьми требует терпения, не навязчивости, иногда их нужно оставить в покое. Не следует рассматривать нежелания такого ребенка идти на контакт, как проявление его упрямства или скрытой обиды. Просто ему нужно время для того, чтобы он «дозрел» до понимания своих желаний.

• «Нытики» – дети, для которых характерен «минорный», плаксивый фон настроения. Им меньше всего достается любви, поскольку они могут часто раздражать окружающих своим плохим настроением, нытьем и недовольным, хмурым видом. Именно эти детям необходима психологическая поддержка, в форме внимательного выслушивания их жалоб, учета особенностей здоровья (повышенной утомляемости). Включение такого ребенка в групповую деятельность будет для него полезным и необходимым, если, он будет включен в небольшую группу (не более 4-5 человек ), в состав которой входят его очень близкие друзья или сверстники, не склонные высмеивать его «минорность».

• «Черепахи» – дети, которые долго приспосабливаются к новым ситуациям, медлительные. Таким детям надо вначале заранее рассказывать, что им предстоит делать, к чему нужно подготовиться, не стоит их подгонять и сравнивать с более активными детьми, выделять для них больше времени на сборы при переключении с одного вида деятельности на другой.

Игнорирование перечисленных выше индивидуальных психологических характеристик ребенка при организации пространства жизни в лагере создают «благоприятные условия» для формирования стойкого негативного отношения к любым, даже самым привлекательным проектам и идеям, предложенных взрослыми.

Гендерные особенности воспитанников

При разработке и использовании технологий организации деятельности детей в лагере следует учитывать гендерные различия мальчиков и девочек. В противном случае запланированные цели отдельных мероприятий и всей педагогической работы не будут достигнуты. Это связанно с тем, что мальчики и девочки по-разному реагируют на одно и то же воздействие воспитателей, имеют различные интересы, по-разному включаются в игровую деятельность и т.п. Так, например, игра, в которой отсутствует конкуренция и возможность проявить силу и ловкость будет неинтересна и скучна мальчикам. Девочки будут вести себя демонстративно равнодушно и пассивно в групповых занятиях, в которых их вынуждают объединяться с «несимпатичными» им сверстниками и временно разлучают с подругами.

Какие основные психологические особенности отличают девочек и мальчиков?

Каким образом их можно учитывать при организации воспитательной работы?

Эти особенности можно объединить в несколько групп:

• Девочки любого возраста демонстрируют более высокий уровень речевых способностей, проявляют более выраженные эмоциональные реакции. Речь девочек отличается большим словарным запасом, они легче, быстрее и с большим удовольствием описывают свои чувства, эмоции, используя образные метафоры. Мальчикам проще и легче рассказывать о своих мыслях и действиях, чем о своих переживаниях.

Поэтому, при проведении различных тренингов, направленных на создание команды, предполагающих прояснение отношений в группе ведущий должен предлагать несколько вариантов вопросов. Для девочек – «Как ты себя чувствуешь в этой группе; какой образ у тебя возникает, когда ты смотришь на этого человека; на что похожа наша группа… нарисуй это и т.п. Для мальчиков – «Что ты думаешь по этому поводу; что бы тебе хотелось сделать вместе со всеми и т.п.»

• У мальчиков лучше развито пространственное мышление. Они лучше и быстрее, чем девочки ориентируются на местности, любят рассматривать и рисовать карты, схемы, находить новые пути, маршруты, дороги и тропинки. Поэтому мальчики любого возраста с большим удовольствием принимают участие и лидируют в мероприятиях и играх, дающих возможность осваивать новое пространство, искать по карте «клады», разгадывать зашифрованные послания о зарытых сокровищах. Девочки- подростки и старшеклассницы будут охотно включаться в игры по поиску «сокровищ», но при условии, что им дадут возможность выбрать себе команду.

Следует отметить, что влюбом возрасте (от младшего школьного до подросткового) пространство территория, которую осваивают и исследуют мальчики, в полтора – два раза больше территории девочек. Это связано с тем, что мужские особи более приспособлены для того, чтобы активно и смело собирать информацию о внешнем мире. Это подчеркивает известный детский психолог М. Осорина в своей книге «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»: «Активность мальчишеского поведения соответствует глубинным законам биологии поведения. Получается, что мальчикам от природы положено больше, чем девочкам, лазать куда надо и куда не надо, на всех парах устремляться туда, где интересно, привлекательно, опасно. Что они с успехом и делают, нередко расплачиваясь за это шишками и синяками, иногда серьезными травмами, а чаще родительскими наказаниями».

• Мальчики после трехлетнего возраста демонстрируют более высокий уровень агрессии в речи, играх и фантазиях. Они склонны открыто заявлять о своей силе, проявлять ее и гордиться ей. Это объясняет то, что мальчики в отличие от девочек любят экспериментировать с предметами, разрушая и преобразуя их различными способами. Можно сказать, что мальчики «прирожденные алхимики». Увлечение химическими реакциями в младшем школьном (жечь на костре пластмассу, выплавлять из старых аккумуляторов свинец, готовить взрывчатые смеси и т.п.) возрасте типично именно для мальчиков. Для формирования мужественности мальчикам необходимо осваивать и переживать ситуации проявления силы, которая содержится в предметах и собственном теле. Девочки младшего возраста гораздо меньше интересуются «алхимией», участие в действиях, разрушающих предметы, вызывают у них неприятные болезненные переживания. Девочки по природе – «дизайнеры», они с удовольствием будут заниматься организацией красивого целого из каких-либо частей (строить «секреты» их разноцветных стекол, украшать комнату и место для игр букетами, плести браслетики и т.п.).

Учёт психологических, возрастных и гендерных особенностей воспитанников загородного детского образовательно-оздоровительного центра позволяет эффективнее выстраивать воспитательную работу в воспитательном пространстве детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения с опорой на

потенциалы как индивидуальности, так и детских коллективов как совокупных субъектов.

4. Региональный инновационный опыт организации воспитательного пространства загородного детского образовательно-оздоровительного центра

Каждое учреждение самостоятельно выстраивает своё многомерное и разноуровневое воспитательное пространство, однако представленный на страницах сборника региональный опыт ряда образовательно-оздоровительных учреждений по организации воспитательного пространства загородного детского образовательно-оздоровительного центра – значимый ресурс для осмысления и формирования воспитательного образовательного пространства загородного детского образовательно-оздоровительного учреждения; ресурс, который может стать точкой опоры для дальнейшего развития воспитательной системы учреждения.

4.1. Создание условий для адаптации и реабилитации детей-инвалидов в летнем лагере

( Из опыта работы Деревянкиной Н.А., Мокшееа В.А., Назаровой И.Г.)

И когда мы слушаем друг друга,

когда мы скользим взором по чужому лицу

– как редко мы это делаем с желанием услышать и увидеть.

Потому что услышать по – настоящему

– это значит не только на мгновение,

но навсегда с этим человеком встретиться

Антоний, митрополит Сурожский «Пути христианской жизни»

Опыт работы православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово может быть использован в качестве отправной точки для формирования «здорового» отношения к детям-инвалидам, основывающемся на принципах традиционной русской православной культуры, предполагающей взаимоуважение, взаимопринятие, признание бесспорной ценности Другого вне зависимости от его физического и психического статуса.

Стратегической целью программы лагерной смены летнего реабилитационного лагеря на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области является создание системы адаптации и реабилитации для детей-инвалидов на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области. Проект рассчитан на семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогов и специалистов общего и коррекционного образования. Объединение ресурсов системы образования и православной общины в рамках стратегии реализации программы создают условия оптимальной адаптации и реабилитации для детей-инвалидов и их семей в условиях реабилитационного лагеря на базе православной общины.

С мая по ноябрь 2008 года в ходе реализации проекта разработана и апробирована программа лагерной смены летнего реабилитационного лагеря на базе православной общины при приходе Владимирского храма с. Давыдово Борисоглебского района Ярославской области, разработана и апробирована модель индивидуальной программы реабилитации ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях реабилитационного лагеря, проект программы обучения воспитателей, осуществляющих реабилитационную деятельность в лагере.

Формирование контингента реабилитационного лагеря осуществлялось в течение года. Заявки семей инвалидов и волонтеров принимались координатором по телефону и электронной почте. При этом участники лагеря должны были заполнить анкету, которую они получали по электронной почте. Цель анкетирования – выяснить особенности участника, его физический и психический статус, необходимые условия проживания (пандусы для инвалидной коляски, виды и формы трудовой деятельности, в которые можно включить этого участника и др.).

Особенность летнего реабилитационного лагеря – отсутствие «предпочитаемого» диагноза и требования однородности расстройств при формировании лагерной смены. Одновременно в лагере живут и работают инвалиды с самыми разными расстройствами и заболеваниями. Обязательным условием является присутствие физически здоровых детей и взрослых (волонтеров), проходящих «свой» курс реабилитации, содержанием которого выступает работа с инвалидами, обеспечение оптимального их включения в жизнь общины.

Требование принадлежать к православной вере не предъявляется. При этом все участники лагеря включаются в обычный распорядок жизни и атмосферу общины, что дает им возможность самим определять степень собственной «погруженности» в вопросы веры.

Предпочтение отдается людям, приезжающим на длительный срок (от 10 дней и больше).

Опыт по организации лагеря показывает, что возможна работа реабилитационного лагеря без четко ограниченных по срокам смен. При такой организации работы лагеря участники сами определяют удобное для себя время и продолжительность пребывания в лагере. Естественно, это требует дополнительной работы организаторов:

- по согласованию сроков приезда/отъезда разных участников в соответствии с имеющимися в наличии местами для проживания;

- по оказанию помощи вновь прибывшим по вхождению в атмосферу и распорядок жизни лагеря и общины.

Если согласование сроков целиком и полностью должно осуществляться администрацией лагеря, то оказание помощи «новичкам» может быть делегировано участникам лагеря (в том числе инвалидам, находящимся на реабилитации).

Информирование участников лагеря об особенностях жизни и правилах поведения осуществляется в день приезда и может быть делегировано волонтерам или другим участникам, приехавшим ранее. Делегирование этой функции другим участникам лагеря способствует более быстрому знакомству и, как следствие – установлению контакта между всеми участниками. Если участникам требуется консультация по поводу основ православия, приглашается регент храма. Некоторые вопросы из этой области, а также личные вопросы веры участники лагеря обсуждают только с настоятелем храма.

Сбор информации организаторами лагеря об индивидуальных предпочтениях участников осуществляется немедленно после приезда и в процессе работы с целью организации оптимальных условий проживания участников. Реализация этих предпочтений может быть возложена на волонтеров или других участников лагеря. Например, если семье с маленьким ребенком требуется дополнительное одеяло, его может принести кто-то из других участников лагеря, если нужны дополнительные пандусы для инвалидной коляски, они могут быть изготовлены волонтерами и/или другими участниками лагеря. Именно такой способ решения бытовых вопросов направлен на формирование атмосферы взаимной заботы, поддержки и установок на бескорыстную помощь другому.

Решение вопроса о возможности включения в трудовую деятельность, также как и определение трудового задания на ближайшее время – обязанность стороны-организатора. Как правило, возникает необходимость не только определить «фронт работ» для участников лагеря, но и создать ситуацию, при которой они (или он) смогут эту работу успешно выполнить. Например, физически сильный участник лагеря с интеллектуальной недостаточностью может складывать дрова в поленницу, но для этого его необходимо предварительно обучить делать это правильно. Участник с детским церебральным параличом, прикованный к инвалидной коляске, может подавать чистое белье во время глажения или принимать очищенный картофель и складывать его в кастрюлю с чистой водой, потому что якобы «посуды для очищенной картошки не хватает». Здесь важна реальность ситуации и деятельности, в которую включается участник.

Постановка реабилитационных целей и задач на весь срок пребывания в лагере осуществляется самими участниками смены. Обычно задачи формулируются в форме ответа на вопрос «Для чего Вы сюда приехали?». Часто цели уточняются или переформулируются в процессе включения в жизнь общины. Например, если в начале смены участник отвечает: «Посмотреть и отдохнуть», то по мере пребывания в реабилитационном лагере появляются ответы, касающиеся нового опыта общения, изменения отношения к самому себе и своим возможностям, принятия православного подхода к болезни и «ущербности» как важного ресурса в выборе индивидуальной стратегии борьбы с собственной «инвалидностью». Реабилитационные цели и задачи для семей с маленькими детьми определяются родителями или сопровождающими лицами.

Задача адаптации не вынесена в число специальных, так как осуществляется в процессе решения других задач. Своеобразие ситуации заключается в том, что подавляющее большинство участников лагеря – горожане. Им приходится осваивать деревенский быт (иногда – впервые в жизни). Обычно это сопровождается лавиной положительных эмоций, на фоне которых частичные неудобства воспринимаются как законная плата за «приобщение к корням». Кроме того, так называемые «неудобства» часто необходимы в качестве «реабилитационного инструмента». Например, жизнь общим лагерем с единым воспитательным пространством способствует более быстрому установлению контакта между всеми участниками. В этом случае забота о младших или условно беспомощных членах общины становится действительно «общим делом».

Важным адаптационным механизмом выступает возможность чувствовать себя гораздо свободнее, чем в городе. Мамы маленьких и/или беспомощных в городе детей часто отмечают у себя существенное снижение тревоги и беспокойства за ребенка буквально на следующий день после приезда. Этот, безусловно, полезный эффект, важен не только с точки зрения улучшения эмоционального состояния матери, он чрезвычайно позитивно отражается на психологическом состоянии ребенка, так как «добавляется в копилку» ситуаций, обеспечивающих ощущение эмоциональной безопасности. Необходимо отметить, что все эти «полезные эффекты» не появляются сами собой, а подготавливаются организаторами и всеми членами общины. Как показывает опыт, доброжелательное отношение в сочетании с постоянной готовностью помочь оказывается более ценным и востребованным, чем комфорт.

4.2. Игровая модель смены «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» в ооо «зок «березка»

(Из опыта работы Кудряшовой В.В, Викуловой Н. Б.)

Цель: реализовать проект «Школа чародейства и волшебства Хогвартс» через создание игрового воспитательного пространства и развитие детского самоуправления, обеспечивающих создание условий для приобретения детьми нового социально значимого опыта, направленного на дальнейшее развитие личности ребенка.

Задачи:

1. Создание теплой, комфортной, эмоциональной атмосферы смены, способствующей всем видам оздоровления и отдыха а также, постижению детьми самоценности, целостности собственной личности, осознанию своей роли в коллективе.

2. Формирование организаторских умений и навыков, самостоятельного и лидерского поведения, способов общения со сверстниками и взрослыми, получение нового жизненного, социально значимого опыта.

3. Включение участников проекта в различные виды деятельности, удовлетворение личных потребностей детей через создание творческого пространства смены.

4. Освоение окружающего мира через развитие умения участия в практически значимой деятельности по добровольному выбору, творение добра и созидание.

5. Апробация игровой модели и модели детского самоуправления, способствующей образованию единого воспитательного пространства и обеспечивающей возможности самореализации, самовыражения ребенка.

С первых дней пребывания в «Березке», ребенок вводится в игру. Игровая воспитательная модель жизни в лагере каждый раз различна. Она основывается на определенной тематике, которая выбирается с учетом пожеланий детей и поддерживается педагогическим коллективом на протяжении всей смены. Такая форма работы предполагает адаптацию традиционных лагерных мероприятий к сюжетной линии смены, а также внедрение новых тематических разработок, подготовленных специально для конкретной игровой модели.

Тематикой 3-ей смены 2008 года стало волшебство. Смена носила название «Школа чародейства и волшебства Хогвартс». Сюжетно-игровой основой реализации проекта смены стали произведения о Гарри Поттере Дж. К. Роулинг. Книги о Гарри Поттере сумели затронуть целое поколение детей, пробудили желание читать, открывать изысканность и красоту языка. Это истории, обращенные к силе любви и вечности души. Это истории, показывающие, что служение другим гораздо важнее эгоцентрических стремлений. Данные произведения обладают актуальным, воспитательным потенциалом, педагогической целесообразностью, захватывают и вызывают у детей стремление подражать героям и играть по их сюжетам.

Летний оздоровительный лагерь превратился в Школу чародейства и волшебства, отдыхающие – в юных волшебников-чародеев, жителей «Хогвартса», а отряды – в факультеты, где отдыхали и учились творить дети.

Всю смену факультеты состязались за кубок Огня, участвуя в различных мероприятиях. Каждому участнику предлагалось попробовать себя в роли волшебника-чародея, каждый ставился перед добровольным выбором – «добро или зло». В ситуации выбора развивалось умение делать правильный выбор через выполнение практической деятельности по доброй воле, т.е. творить добро для себя, для других. Каждый в результате игры, пройдя Школу чародейства и волшебства, мог стать магистром, мог заработать максимальное количество «снитчей» (летающий мячик с крылышками) и получить подарок не только для себя, но и для факультета (отряда). Зарабатывались «снитчи» за каждое успешное мероприятие, за уборку территории, чистоту в корпусе, дежурство по столовой. Можно было накопить большую сумму и «купить» лишний час дискотеки или внеплановое купание в бассейне или посещение тренажёрного зала.

Содружество, сотворчество, сотрудничество и соуправление детей и взрослых очень ярко проявилось в самоуправлении детей.

Схема органов детского самоуправления по проекту «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» включала:

=Общий сбор в форме «Открытого микрофона» – высший законодательный орган, который собирался не менее трех раз

в смену, принимал решения.

=«Магистрат» – правительство как высший исполнительный орган, состоящий из трех «Советов»:

- «Совет магов-чародеев» из представителей факультетов (отрядов), которые вели работу по Волшебному спорту, магической культуре,

Этому «Совету» делегировались фиксированные полномочия, самостоятельность, которые координировались «Советом Магов-координаторов».

- «Совет Магов-координаторов» из педагогов-руководителей: физрук (по спорту), педагог-организатор(по игре и творчеству, культуре), врач(по здравоохранению), медсестра (по охране природы). Работа велась через соуправление, сотрудничество, содружество с детьми через игровые и неигровые формы (реальное самоуправление).

- «Совет главных волшебников факультетов» – (командиры отрядов). Через отрядную работу реализовались мероприятия проекта. В отряде отдыхающие добровольно имели разовые и постоянные поручения, что помогло одним детям попробовать себя в новой сфере творчества, получить первичный опыт самоуправления; другим – совершенствовать своё мастерство, используя первичный опыт самоуправления, полученный в предыдущие годы и смены.

Таким образом, обеспечивалось минимальное и максимальное участие детей в управлении воспитательным процессом наравне с педагогами. Для этого использовались игровые (младшие и средние отряды) и неигровые формы (старшие отряды) детского самоуправления. В неигровых формах детского самоуправления активно участвовали старшие подростки: участие в реальном управлении в День самоуправления (День Дублера), влияние на реальное управление (совещательный голос) при принятии некоторых решений, добровольное участие в организации лагерной жизни и участие в мероприятиях в качестве посредников с полными внутренними полномочиями и невмешательством взрослых в средних и младших отрядах.

Традиционно в структуре смены выделялись три этапа: организационный, основной, итоговый, которые организовывались и работали по ежедневному плану-сетке.

Организационный период включал заезд детей, формирование отрядов, органов детского самоуправления, введение в игровую ситуацию, проведение предвыборной кампании, выборы «Советов», организацию «Магистрата». Период адаптации детей длился 3-4 дня. За этот период дети в отрядах готовились и участвовали в ключевых делах «Школы чародейства и волшебства «Хогвартс».

Основной период проходил через «полное погружение» детей и взрослых в творчество. Дела смены позволили каждому почувствовать себя успешным, самореализоваться, продемонстрировать свои достижения в выбранном виде деятельности.

Работа факультетов (отрядов).

Вся работа велась через факультеты (отряды) – от выполнения режимных моментов до участия в ключевых делах смены. Утро на факультетах начиналось «пятиминуткой», где сообщались планы на день, а вечером проходил «волшебный круг», на котором юные волшебники подводили итоги дня.

Дежурство по комнатам, уборка территории, уголок факультета, ежедневный экран настроения, подсчет «снитчей» – за всё это отвечал главный волшебник (командир отряда), он же входил в «Магис-

трат», работая в «Совете главных волшебников».

Главный волшебник был избран факультетом. У главного волшебника (командира отряда) были помощники – юные волшебники, которые вели работу по волшебному спорту, магической культуре, охране природы, здравоохранению.

Факультет представлял кандидатуры в «Магистрат», в «Совет магов-чародеев», принимая участие в предвыборной кампании и выборах.

Основными «помощниками» главного волшебника были воспитатель и вожатый отряда.

Все факультеты по традиции 2-3 раза за смену выходили на отрядные костры, которые проводили на берегу реки за территорией лагеря.

В Конкурсе дискотечных программ участвовали все факультеты. Дискотечную программу готовили отряды. Дети сами давали название дискотечной программе, выбирали диджея, делали подборку

музыкальных композиций. Дети сами делали рекламу своей программы.

«Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» стимулировала участников к активному взаимодействию с социальным миром, к получению нового жизненного опыта, который был педагогически организован.

Через факультеты (отряды) шла подготовка к ключевым делам смены: творческая программа «Сотворим чудо вместе», конкурс «Минута Славы юным волшебникам», концерт любимым родителям, сказка о Царевне Забаве, День влюбленных, Волшебная почта любви, конкурс «Зачарованные», «Модный показ в Косом переулке», День мистики, КТД «В логове Арагога», урок танцев в школе «Хогвартс», Стартины по возрастным категориям, КТД «Байки доброго Хагрида», «Забавы Хогсмида» (веселые игры и аттракционы.), работа салонов по предоставлению волшебных услуг жителям Хогвартса, День самоуправления, игровая тематическая вертушка «Остаться в живых».

Итоговый период – заключительный период смены (2-3дня). Подведение итогов, проверка того, чему научились, узнали дети, что порадовало, что огорчило.

В заключительный период использовались формы работы, направленные на подведение итогов, собственных достижений, умений, закрепление полученного за время смены позитива. Это были творческие отчеты, выставки, награждения, концерт вожатых, прощальные огоньки, подготовка лагеря к приему детей следующей смены, анализ проделанной работы, предложения на будущее – «Шоу Избранных» (вожатский концерт Сказка «История Золушки», «Закрытие Великих состязаний за кубок Огня» (подведение итогов, награждение), работа с экранами настроения и состязаний за Кубок Огня, анализ анкет.

Основными результатами реализации игровой модели смены «Школа чародейства и волшебства «Хогвартс» стали:

= укрепление здоровья детей – физического и психического; расширение круга общения, развитие умений и навыков, помогающих в дальнейшем взаимодействии с современным миром, в самореализации и самовыражении;

= стремление у детей к активному получению знаний, интерес к творчеству и готовность к созиданию;

= желание приехать еще раз именно в этот детский оздоровительный лагерь.

3. Программа тематической смены «Дары земли Черноречии» (из опыта работы детского санатория «Чёрная речка»)

Программа тематического заезда «Дары земли Черноречии» направлена на формирование у ребенка потребности в здоровом образе жизни, осознании каждым ребенком ценности «здоровьесбережения».

Реализация целей и задач заезда – в обеспечении организации сюжетно-ролевой игры «Путешествие по стране «Черноречии», знакомства с дарами этой земли: свежий воздух Высоковского бора, можжевельник, река Волга, вековые сосны, живой мир природы ... Игра развивается в течение смены. Ее суть состоит в исследовании трех волшебных дорог. В ходе исследования каждый участник сможет проявить свои интеллектуальные, физические, нравственные, творческие способности.

В результате игры воспитанники и взрослые открывают для себя три основных заповеди здоровья:

• «Постоянно расширяй свои знания о себе и своем здоровье»;

• «Поддерживай свой организм в физической форме разнообразными способами двигательной активности»;

• «Пропагандируй «Здоровый образ жизни», чтобы вокруг тебя было как можно больше здоровых детей».

Основная идея заезда

Все участники заезда становятся жителями «Земли Черноречии» – «земляками». Жители могут отправляться в путешествие по трем направлениям: дорога знаний, дорога состязаний и игр, дорога дружбы.

У каждой дороги есть свой секрет. Участникам заезда предлагается исследовать эти дороги и открыть их секреты. Исследуя дороги, дети и взрослые будут сталкиваться с различными препятствиями, станут участниками конкурсов, состязаний, викторин и испытаний.

«Земля Черноречия» делится на землячества по возрастному признаку (младшее, среднее, старшее) и по месту жительства (места корпусов). Каждое землячество делится на семейства (группы) в зависимости от количества заехавших детей. Старейшины (педагогическая команда) со своим семейством и детьми всего землячества проектируют и реализуют программу смены.

Цель смены: создать систему оздоровления детей в условиях временного воспитательного детского коллектива для формирования осмысленного отношения каждого к собственному здоровью.

Задачи заезда:

• средствами игры преодолеть разрыв между физическим и нравственным развитием детей, сформировать у них стремление к развитию своих духовных и физических возможностей;

• через игровой сюжет, учитывая личностные интересы ребенка, расширить сферу его активности;

• привлечь детей к осознанному выбору здорового образа жизни;

• обеспечить условия для интеллектуального, нравственного развития детей, приобретения ими знаний, умений, навыков;

• обеспечить условия для реализации творческого потенциала каждого участника смены.

Организационный период

Задачи периода: знакомство детей, формирование у детей представления о заезде, межличностных отношений, определение творческих планов семейств, диагностика, выбор лидеров.

Содержание деятельности:

- запуск сюжетно-ролевой игры (объяснение ее сути, выбор ролей, органов самоуправления);

- проведение творческих дел в семействах, землячествах, направленных на знакомство ребят друг с другом и с землей Черноречией;

- общий сбор землячества, выборы органов самоуправления, оформление «Земли Черноречии», ее реклама;

- мероприятия, направленные на знакомство детей с «землей Черноречией» (экскурсия по санаторию, за территорию (на Волгу, к Сосне, источнику воды и т.д.).;

- испытания на дороге «Знаний»: открытие «Школы здоровья», начало занятий в ней. Варианты классов: класс сочинителей, класс скульпторов, класс музыкантов, класс художников, класс модельеров, класс вокала, класс всезнаек, танцкласс.

Работа в «Школе здоровья» делится на два периода – получение нформации о предмете, предоставление возможности выразить свои знания на практике.

Содержательным наполнением работы школы может стать информация о личной гигиене, формах двигательной активности, истории России, о питании, вредных привычках, о физиологии человека, явлениях природы, о деятельности ученых, жизни выдающихся спортсменов и т.д.

Итог занятий в классах – практическое выражение своих знаний о человеке, здоровье средствами искусства.

Интеллектуальные состязания в землячествах: викторины, нтеллектуальные игры, конкурсы, кроссворды, тесты – по итогам создаются зарисовки из жизни.

Ключевое испытание – общее дело «Олимпиада грамотеев, умников, знатоков».

Подведение итогов исследования дороги «Знаний», открытие первого секрета здоровья, диагностика знаний, осмысленного отношения к собственному здоровью.

Примерные темы занятий и лозунги для оформления дел:

«Изучай себя движением!»

«Здоровье как философия»

«Человек и лекарство»

«Как не надо лечить ребенка»

«Месть забытой природы»

«Движение и радость движения»

«Как начинать – с нуля или с минуса?»

«Не опоздайте на свидание с собой!»

«Человеку необходима борьба за свое здоровье, даже путем насилия над собой – мы испытываем в нём (насилии) потребность, не осознавая этого…» (В. Леви)

«Если бы человек знал, как жить, он никогда бы не умер» (Р.П.Уоррен)

«Чтобы мудро жизнь прожить, знать надо не мало. Два важных правила запомни для начала:

Ты лучше голодай, чем что попало есть, и лучше будь один, чем вместе с кем попало» (О. Хайям)

«Человек есть тайна… Я занимаюсь этой тайной, ибо я хочу быть человеком…» (Ф. Достоевский)

«Болезней нет, есть только разные способы продления жизни, они же способы умирания» (В. Леви)

«Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить…» (Поль Брегг)

Основной период смены

Задача периода: организация воспитательного пространства на основе исследовательской деятельности детей на дорогах Черноречии.

Содержание деятельности:

- знакомство детей с русскими народными и дворовыми играми;

- совместные дела между землячествами (передача имеющихся знаний);

- товарищеские встречи по обмену опытом, день открытых дверей санатория;

- создание банка идей «Земляки»;

- организация системной работы «Школы здоровья»;

- испытания на дороге «Игры, состязаний и приключений»:

• Спортивные соревнования, эстафеты, веселые старты

• Русские народные игрища

• Турниры по русским народным играм

• Работа творческого центра (клуба)

• Походы и экспедиции в землячествах (проведение элементарных сследований на выживание, овладение навыками, умениями и знаниями в туризме)

• ключевое испытание – общее дело «День рекордов» (финальные игры, межземельные бои, открытие второго секрета здоровья, выявление спортивных лидеров);

- испытания на дороге «Дружбы»: «Моя замечательная книжка» – документ, который заполняет каждый ребенок в организационный период заезда. Каждый день ребенок раскрашивает цветок, отражая настроение, которое у него было в течение дня. Также он может нарисовать силуэт человека, и точкой отметить на нем то, что в течение дня мешало ему чувствовать себя здоровым.

Ключевое испытание периода основного – общее дело «Мы, за здоровый образ жизни» (демонстрация достижений семейств; вручение Ордена Дружбы, чествование его кавалеров, открытие третьего секрета здоровья, демонстрация своих ценностей жизни).

Итоговый период смены

Задача периода: коллективный анализ итогов тематической смены.

Содержание деятельности:

- подведение итогов в семействах и землячествах, создание участниками игры программ последействия;

- общее подведение итогов игры, анализ участия в ней каждого ребенка;

- линейка закрытия смены, награждение активных участников тематической смены;

Ключевое дело – «Праздник на нашей улице».

Органы самоуправления

• Общий сход земли – все жители Черноречии; Глава Земли (Президент)

• Земский совет (мерия); Старейшины (воспитатели)

• Семейство (группа) ; Глава землячества (мэр)

• Землячество (город)

• Зорька (пресс-центр)

Система стимулирования

В конце каждого дня на сборе землячества (города) подводятся итоги дня. Каждый ребенок анализирует прожитый день в санатории и заносит его в личную «Мою замечательную книжку» в виде разноцветного цветка.

Результаты дня заносятся на «Доску гласности», где старейшины отмечают каждого отличившегося ребенка определённым знаком, в конце заезда подводятся итоги. Те дети, которые набрали наибольшее количество символов награждаются грамотами.

3. О системе детского самоуправления оздоровительно-образовательного центра «Орленок»

Детское самоуправление один из важных компонентов воспитательного пространства оздоровительно-образовательного центра «Орленок».

Цель работы органов детского самоуправления – способствовать формированию личности, воспитанию у каждого члена коллектива демократической культуры, гражданственности, умения действовать в интересах совершенствования своей личности, общества.

Самоуправление – право на внутреннее управление своими, местными силами; право решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам. В повседневной деятельности самоуправление детей проявляется в планировании деятельности коллектива; организации этой деятельности, в анализе своей работы; подведении итогов и принятии решений.

Деятельность органов самоуправления строится на принципах:

- открытости и доступности – все дети могут принимать участие в работе органов детского самоуправления;

- добровольности и творчества – предоставление свободного выбора содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;

- равенства и сотрудничества – в детских коллективах выборочных актив и рядовые члены занимают равные положения.

Важнейшей функцией детского самоуправления является сплочение коллектива.

Лагерь живёт как «Планета чудес и загадок», которую населяют несколько экипажей (отрядов).

Руководство экипажем осуществляет Капитан экипажа, который избирается членами экипажа на полномочных выборах, и действует на основании должностных инструкций.

На Планете работают Советы и Центры: Совет капитанов, Совет Труда и благоустройства, Совет Спорта и Здоровья, Совет Средств массовой информации.

В состав Советов и Центров входят по одному (двум) представителям из каждого экипажа.

Советы и Центры действуют на основании Положений, ведут соответствующую своей деятельности документацию.

В ходе знакомства с этой системой дети учатся планировать и организовывать те или иные виды деятельности, приобретают навыки ведения деловой документации, осваивают опыт распределения денежных средств. Специфика лагеря способствует привлечению детей к демократическим формам общественной жизни.

Структура лагерной смены такова, что ребенок становится в активную позицию организатора своей жизни на «Планете чудес и загадок».

К тому же концепция оздоровительно-образовательного центра «Орленок» предусматривает, что каждый участник в течение смены неоднократно включается не только в организацию, но и в проведение тех или иных мероприятий. Такая деятельность в целом способствует развитию у ребят навыков коллективного взаимодействия, самоуправления и самоорганизации.

Взаимодействие в процессе реализации планов лагерной смены требует от каждого ребенка уважительного отношения к мнению другого, соблюдения моральных норм. Всё это станет для детей одной из возможностей в усвоении определенных социальных норм, в выработке дальнейшей жизненной позиции.

Непременным условием реализации деятельности детского оздоровительно-образовательного центра «Орленок» является прогнозирование и анализ ее результативности и степени эффективности.

Соотнеся совокупность результатов относительно цели можно говорить о степени результативности.

Важнейшими критериями результативности представляются:

- степень удовлетворенности участников смены и стабильность интереса к ней;

- степень развития детского коллектива (экипажа): взаимопонимание, творческое самовыражение, целеустремленность, организованность, взаимодействие и самостоятельность, самоуправление, сотрудничество, психологический комфорт, взаимная требовательность, творческая инициатива, нравственные качества;

- степень активности и достижения участников (на уровне экипажа и каждого участника);

- степень эффективности реализации детского самоуправления.

Результатом реализации детского самоуправления в целом, можно считать психологическую удовлетворенность каждого его участника.

Также важным результатом можно считать активность и высокие показатели достижений ребенка в творческой деятельности, наличие у него стремления реализовать себя, брать на себя инициативу и создание в детском коллективе благоприятной атмосферы (среды), стимулирующей саморазвитие и реализацию способностей участников программы.

Для определения результативности детского самоуправления используется система универсальных методов и способов отслеживания результатов: наблюдение, устный опрос, анкетирование, тестирование, анализ, игровые методики диагностики.

Сложность выявления воспитательных результатов в данном случае заключается в скоротечности лагерной смены и во временном ограничении действия. Тем не менее, опыт ребенка при участии в лагерном самоуправлении, степень удовлетворения своих интересов и возможностей могут считаться определенными воспитательными результатами.

4.5. Праздник в лагере: из опыта работы детского образовательно-оздоровительного центра «Солнышко» Пошехонского муниципального района

Детский образовательный центр «Солнышко» расположен в селе Федорково Пошехонского муниципального района на берегу Рыбинского водохранилища. Данная местность богата народными традициями, народными промыслами и мастерами, «преданиями старины глубокой».

Контингент детей смены – это в основном воспитанники детского дома, дети не имеющие семейных традиций, не испытывающие радости от семейных праздников, не знающие своей родословной, не слышащие в детстве русских народных сказок, колыбельных песен, потешек, прибауток от своих мам и бабушек.

Проведение русских народных праздников, посиделок, изучение русских народных традиций детям очень нравится, создает атмосферу радости общения, вырабатывает положительные эмоции. Поэтому ведущей идеей формирования воспитательного пространства лагеря целесообразно выбрать русские национальные истоки духовного воспитания человека, а именно такие его составляющие:

- история родного края;

- народное творчество (фольклор, народные промыслы, рукоделие, народный костюм, русская кухня);

- народные обряды, обычаи, праздники;

- народные спортивные состязания, игрища, игры, забавы, потехи, досуг;

- православные праздники;

- народная медицина;

Программа смены детского образовательно-оздоровительного центра «Солнышко» называется «Народный календарь». Солнышко идет по кругу. Лето сменяет весну, а зима осень. Новый год на Руси начинался с весной – 1 марта, и как бы потом ни менялось летосчисление – главные метки календаря оставались. Это – весеннее и осеннее равноденствие и зимнее и летнее солнцестояние. Они и определяли жизнь наших предков и народный календарь – живое отражение этой жизни. Обычно во время лагерной смены дети знакомятся только с летними народными праздниками, мы же предлагаем вслед за солнцем попутешествовать по всем временам года. Народный календарь не всегда совпадает с тем календарем, по которому мы живем, в нем и праздники свои и песни особенные.

При создании программы «Народный календарь» разработчики во многом опирались на программу Л. В. Кокуевой «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа», адаптировав ее под детей школьного возраста.

Новизна программы заключается в том, что дети-сироты школьного возраста знакомятся с круглогодичным циклом русских народных традиций.

Цель программы: создать условия для духовного воспитания детей на основе русских национальных традиций, русской культуре.

Задачи программы:

- создать условия для формирования духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию, уважения к своей нации.

- создать условия для формирования чувства собственного достоинства ребёнка как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей;

- дать представления о менталитете русского народа, народном творчестве, народных обрядах, обычаях, праздниках, игрищах, забавах;

- познакомить с народными ремеслами, народными играми;

- прививать навыки исследовательской работы через изучение истории данной местности;

- воспитывать самостоятельности, терпение, взаимоуважение в группе детей;

- создать условия для полноценного оздоровления и отдыха детей.

Принципы построения программы

- Принцип культуросообразности – воспитание человека в диалоге с культурой, прежде всего национальной. Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

- Принцип природосообразности – все, что связано с природой, не может быть плохим, извращенным. В воспитании не должно быть ничего, противоречащего природе человека. Требование этого принципа – «вовремя и по силам».

- Принцип приоритетности культурного наследия данного края – воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, бережного отношения к природе родного края; приобщение к национальному культурному наследию, местному фольклору, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных поэтов, писателей, художников.

- Принцип признания права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора направлений и форм творческой деятельности.

- Принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности. Совместная работа при организации развлечений, отдыха, праздников формирует ценностно-ориентированное единство группы, рождает традиции, улучшает организационную структуру, эмоциональную идентификацию, что приведет впоследствии к повышению у ребенка уровня культурно-досуговой деятельности, реализуя в ней воспитательно-познавательные возможности.

Ожидаемые результаты:

- углубленное знание истории родного края;

- приобретение знаний о менталитете русского народа, русском народном творчестве;

- приобретение первоначальных навыков резьбы по дереву, вышиванию, вязанию, прядению, лозоплетению;

- знание народных игр, песен, обрядов;

- приобретение навыков движения в пляске, постижение основ традиционной хореографии;

- приобретение первоначальных навыков исследования истории родного края;

- развитие самостоятельности, коллективизма и ответственности.

Основные формы работы

Праздники

Место и роль праздника в современном обществе огромны. Праздники являются отражением истории и культуры страны, менталитета народа и личности. Для развивающегося российского общества психолого-педагогические проблемы праздника имеют особую значимость как весьма важный аспект сферы образования и культуры общества.

Праздник– важная составляющая современного мира детства. Праздник – это день, который наполнен радостью, весельем. Это день, когда люди объединяются. Русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, что ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей жизни до другого. И наоборот, тускло и серо было бы детство, если из него выбросить праздники.

Праздничных дней в России всегда было много. Самые первые праздники были связаны с земледельческим календарем. Их называли календарными или годовыми. Это было связано с тем, что начинались они с момента, когда «солнце поворачивало на лето», т.е. в декабре, и продолжались практически весь год, заканчиваясь поздней осенью завершением сбора урожая. В основе этих праздников лежали языческие представления об устройстве мира, о взаимодействии людей с космосом, природой, божествами.

На Руси вместе с языческими праздниками отмечалось много праздников и православной церкви. Они были введены после принятия христианства, но получили свою популярность с конца XVI века. Церковные праздники сохранились и до сегодняшнего дня.

При организации праздников как особого вида использования свободного времени следует соблюдать принципы, которые характерны для русского досуга: это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, выражение коллективного строя жизни, состояние всеобщей гармонии. И особенно важно то, что народные праздники, обряды и обрядовая поэзия, по определению Ю.Г. Круглова, это одно из самых ярких явлений в духовной культуре русского народа (как, впрочем, и любого другого народа). Поэтому подготовка к празднику имеет огромное значение для формирования основ культуры ребенка, так как он получает знания, знакомится с традициями и обычаями, учится сохранять их. У ребенка постепенно формируются навыки и умения в организации праздничного веселья, складывается культура проведения праздника.

Предпраздничные посиделки

Основная цель предпраздничных посиделок – это подготовка празднику. На посиделках не только разучивают песни, затевают хороводы, игры, но и изготавливают разные предметы, которые необходимы для праздника; дети оформляют интерьер русской горницы предметами старины; изготавливают открытки-приглашения, подарки-сюрпризы близким (родным, друзьям) и др.

Посиделки интересны слиянием индивидуального и коллективного творчества. Каждый ребенок, исходя из собственного интереса, выбирает себе занятие. При этом дети или объединяются в подгруппы и выполняют какую-то общую работу, или занимаются индивидуально. Добровольность и собственный интерес создают эмоционально-насыщенный характер межличностного общения взрослых и детей, ребенка со сверстниками.

На посиделках дети знакомятся с музыкальным фольклором, устным народным творчеством, народной игрушкой, декоративно-прикладным искусством.

Творческая деятельность детей

Освоение детьми результатов совокупной творческой деятельности многих поколений людей происходит не механическим путем, а творчески. Создавая собственные маленькие произведения, дети выражают свое отношение к культурному наследию.

Дети не просто воспроизводят, но и в доступных формах и доступными средствами творят живую культуру, конечно не претендуя на общественную значимость получаемого продукта.

Творчество – главное средство освоения ребенком культурно-исторического опыта и движущая сила развития личности.

Посещение музея

Посещение музея – одно из основных средств развития эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним.

Дети посещают музей в период ожидания праздника и знакомятся с предметами старины, народно-прикладного искусства, промысловой деятельности своих предков.

Богатство и глубина содержания, многообразие средств изображения произведений искусства обладают большой воспитательной силой. Они возбуждают творческое воображение, сильно воздействуют на чувства детей. Живопись и народно-прикладное искусство являются живой красочной картиной реального мира. Восприятие этих произведений способствует расширению жизненного опыта детей, развивает любознательность, интерес к окружающей действительности.

Традиционные народные игры, единоборства, соревнования

Традиционные народные игры, единоборства и соревнования – это важный элемент празднично-игровой культуры. Лучшие народные игры, развивающие физическую силу и ловкость, отражают историю, культуру и традиции воспитания в России. Знание традиционных игр, практическое их применение в обучении и воспитании, организации досуга детей, развитии физкультурно-спортивной деятельности будет содействовать возрождению лучших народных праздников, обрядов, игр.

Содержание программы

Содержание программы «Народный календарь» разделено по следующим направлениям:

- работа детских объединений: «Резьба по дереву», «Мастерица», «Народно-фольклорный театр «Петрушка», «Юный краевед»;

- спортивно-оздоровительная работа: традиционные народные игры: «Редька», «Цепи», «Кандалы», «Разрывные цепи», «Тары-бары», «Али-баба», игры с кувырканием и валянием, игры с хороводами и пением, игровые наказания и розыгрыши, игровые поединки, перетягивания, Русская лапта, спортивные народные игрища (командные спортивные соревнования);

- досуговая работа: фольклорные праздники «Весна- красна», «Березонька», «Гори, солнце, ярче!», «Веселая ярмарка», «Зимушка-зима», «Рождественские гуляния», «Масленица-блиноедка»;

- исследовательская работа: «Русский народный фольклор жителей окрестных деревень», «Местные диалекты», «История возникновения села Федорково», «История Сохотского монастыря, основанного в 15 веке», «Культура и быт жителей затопляемой зоны Рыбинского водохранилища».

Механизм реализации программы

Программа «Народный календарь» реализуется в течение одной лагерной смены. Создается 4 отряда (Весна, Лето, Осень, Зима). Все отряды отправляются вслед за Солнышком в увлекательное путешествие по временам года. На каждое время года отводится 4 дня. В каждом отряде выбирается 3 лидера (3 месяца), отвечающих за организационную, досуговую и спортивную работу. В какое время года перемещается Солнышко, тот отряд в большей степени задействован в организации всех мероприятий. Остальные отряды – активные участники мероприятий. Переход из одного времени года в другое сопровождается фольклорными праздниками, гуляньями, игрищами. В торжественной обстановке передается факел от одного времени года другому. Наиболее отличившимся Солнышко дарит свои «лучики», по окончании смены они подсчитываются и определяется отряд-победитель.

Организация режима дня

9.00 – утренняя зарядка

9.15 – завтрак

9.40 – утренняя линейка «В гости к Солнышку»

9.50 – работа детских объединений

11.00 – народные игры и забавы

12.00 – подготовка к празднику (работа в отрядах)

13.00 – обед

13.30 – массовые праздники и гуляния, купанье, солнечные ванны..

14.50 – линейка (подведение итогов дня)

4.6. Воспитательная программа «Моя семья 2008»: из опыта работы детского оздоровительно-образовательного лагеря «Молодая гвардия»

1. Информационная карта программы

2.Обоснование программы

Одна из смен ДОЛ «Молодая гвардия» посвящена году семьи, ведь семья- первый, главный и постоянный воспитатель ребёнка. Именно в семье формируется и развивается личность, закладываются основы нравственности, нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества ребёнка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной жизни в обществе.

Через игру можно пробовать различные социальные роли, в том числе и семейные отношения. Игра – необходимый вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для успешной трудовой деятельности. Игры обуславливают физическое, эмоциональное, духовное развитие детей, способствует интеллектуальному прогрессу личности, демонстрирует образцы цивилизованного социального поведения.

Выбор данной тематической смены в лагере способствует поддержке статуса семьи и её значимости.

3. Цели и задачи программы

Цель: содействовать поддержке у детей семейных приоритетов

Задачи:

- предоставить возможность для проб социальных ролей;

- раскрыть творческий потенциал и личностный рост каждого участника смены;

- развить нравственные качества: чувство товарищества, доброжелательность;

- формировать навыки здорового образа жизни через систему спортивно-оздоровительной деятельности;

- формировать культуру взаимоотношений, сотрудничества, самоуправления в детских коллективах;

- воспитывать уважение к труду в процессе реальной трудовой деятельности, приобретение ребенком новых навыков, знаний и умений.

Цель и задачи программы реализуются на следующих уровнях:

- отрядный;

- студийный (в творческих объединениях, кружках);

- межотрядный;

- общелагерный.

4. Этапы реализации программы

1этап - подготовительный:

- формирование и обучение педагогического состава (собрания, семинары, практические занятия);

- написание и утверждение программы 4 смены «Моя семья 2008»;

- подготовка базы, инвентаря и т.д.

2этап – основной: реализация тематической программы «Моя семья» по следующим направлениям:

• досугово-воспитательное (мероприятия, праздники, шоу программы, игровые программы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления);

• спортивное (спортивные мероприятия проводятся в соответствии с возрастными нормами: зарядка, подвижные игры футбол, пионербол, баскетбол, лапта, веселые эстафеты, малые олимпийские игры, аэробика и т.д.);

• нравственно-эстетическое (работа кружков: выжигание по ткани, бисероплетение, мягкая игрушка, танцевальный (народов мира), помощник вожатого. Работа биржи (благоустройство лагеря);

• интеллектуальное (работа библиотеки, викторины, беседы, мероприятия, работа компьютерного класса;

• культура общения (права и законы).

Права детей

1. Право безопасности жизни.

2. Право уважения личности.

3. Право творческого созидания (индивидуального и коллективного творчества).

4. Право познания и развития.

5. Право свободы выбора деятельности.

6. Право свободного общения.

7. Право на информацию.

8. Право инициативы.

9. Право быть счастливым.

10. Право на ошибку.

Законы детей

1. Закон территории.

2. Закон точного времени (0 : 0).

3. Закон доброго отношения друг к другу.

4. Закон охраны природы.

5. Закон здорового образа жизни.

6. Закон уважения (личности человека, традиций и обычаев, чужого труда, чужого мнения).

7. Закон творчества и красоты (“В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”).

8. Закон соуправления.

3 этап –заключительный: мониторинг воспитательных результатов. Систематизация опыта проведения смены в различных формах (сборник сценарных материалов, видеоматериалы, методические рекомендации и др.). Сравнительный анализ и самоанализ изменений, произошедших с участниками в ходе смены. Проведение общего собрания педагогических работников по итогам реализации программы.

5. Механизм реализации программы Условия участия

В реализации программы принимают участие дети 5 – 15 лет, объединенные в группы:

1. Семья «Супер-семейка» младшего возраста – 5 – 8 лет;

2. Семья «Монтекки» среднего возраста – 9 –11 лет;

3. Семья «Дискомафия» среднего возраста – 11-13 лет;

4. Семья «АОС» старшего возраста – 14 –15 лет;

5. Шесть семей – спортивные отряды (фехтовальщики, самбисты).

Реализация программы предполагает правильную организацию жизни детей. Решение этой задачи достигается следующим образом: смена видов деятельности, установление режима дня, пятиразовое питание, занятия физической культурой, а также работа, направленная на знакомство детей с понятием здорового образа жизни и на закрепление основных навыков, предусмотренных этим понятием.

6. Кадровое обеспечение

- Директор лагеря;

- 2 старших воспитателя;

- 2 пелагога-организатора;

- 1 хореограф;

- 1 программист;

- 1 диджей;

- 2 физрука;

- 5 педагогов дополнительного образования;

- 4 воспитателя;

- 9 вожатых (студенты училища культуры, педагогического университета им. К.Д.Ушинского);

- 12 тренеров (9чел. – мастера спорта; 3 чел. – кандидаты в мастера спорта).

Режим дня

8.00 – Подъем

08.10 – 8.30 – Зарядка. Водные процедуры

08.30 – 9.00 – Сбор в отрядах по предстоящему дню

09.00 – 9.30 – Завтрак

10.00 – 11.00 – Уборка территории

11.00 – 13.00 – Семейные дела. Рукоделие (работа кружков). Спортивные мероприятия.

13.00 – 14.00 – Обед

14.00 – 16.00 – Тихий час

16.30 – 17.00 – Полдник

17.00 – 19.00 – Семейные праздники (Общелагерные мероприятия. Работа кружков).

19.00 – 19.30 – Ужин

20.00 – 21.45 – Дискотека. Фильм

21.45 – 22.00 – В кругу семьи (отрядные огоньки).

22.00 – 22.15 – Второй ужин

22.15 – 22.30 – Отбой

4.7. Авторский проект «Перекрёстки цивилизаций»: из опыта работы Центра здоровья и отдыха «Русь»

Авторский проект И.А. Харламовой, заместителя директора Центра здоровья и отдыха «Русь»

В данном проекте создаются условия для успешного формирования социально активной, инициативной, ответственной и творческой личности каждого воспитанника. Особое внимание уделяется при этом формированию воспитательного пространства на основе деятельности отрядов и малых групп, а также организации коллегиальности, «горизонтального взаимодействия» в управлении этой деятельностью.

В основе смены – сюжетно-ролевая игра. Анализ предыдущей работы показал, что именно в игре возникают динамичные отношения, интерес, необходимость постоянного выбора решений – все то, что активизирует процессы самоопределения и самореализации детей.

Главной целью данного проекта стало создание структуры педагогических условий, в которой развитие социальной активности, творческой инициативности и ответственности явится реальной возможностью для каждого ребенка, наполнится личностной значимостью для педагогов и детей.

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

- организация максимально разнообразной воспитательной деятельности отрядов и малых групп как стимул социального творчества, самопознания и самореализации детей;

- создание системы педагогического и детского соуправления жизнедеятельностью лагеря как структуры для решения конкретных социальных проблем;

- создание условий для приобретения детьми и подростками реальных знаний, умений и навыков общения, творческой и практической деятельности;

- обеспечение возможности свободы выбора вида и формы деятельности, способов ее организации;

- обеспечение активного интеллектуально и эмоционально насыщенного отдыха и оздоровления детей.

Концептуальные основы проекта опираются на идеи гуманистической педагогики и психологии:

• личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

• гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между детьми и педагогами, терпимость к мнению детей, создание ситуаций успеха;

• деятельностный подход: организация разнообразной деятельности (игра, проекты, соуправление т.д.) в смене является главной основой воспитательного процесса;

• дифференциация: отбор содержания, форм и методов работы в соответствии с индивидуально-психологическими и половозрастными особенностями детей;

• культуросообразность: опора в работе (в сюжете «Перекрестков», ритуалах, традициях) на национальные особенности, культуру и обрядность нашего народа и многообразие культур народов Земли;

• средовый подход: опора на целесообразную организацию игровой среды смены с использованием возможностей внешней среды (социальной, природной).

Содержание и механизмы реализации проекта

Основой смены «Перекрестки цивилизаций» является сюжетная игра.

В основе игрового сюжета лежит деятельность отрядов – «проектных кампаний» – по созданию моделей будущего устройства общества после «проживания» в различных эпохах и странах и оценки опыта этого проживания.

Структура игрового сюжета, формы игры являются результатом коллективного планирования (скорее, «коллективного творчества») детей и педагогов.

Проект предусматривает вариативность развития сюжета игры.

Совместно с детьми разрабатывается постоянно действующая символика и атрибутика смены-игры. В ней отражаются: традиции России и лагеря, основные игровые события («Перекрестки», переходы во временах и странах, сюжетные игры, анализ и оценка опыта времен и народов), возможность получения и анализа информации, система командного и личностного роста, система «поддержки успехов» детей и отрядов. Отряды-кампании разрабатывают собственный имидж в игре.

Создаются органы «самоуправления» на основе принципа коллегиальности и горизонтального взаимодействия в разновозрастном коллективе для решения реальных вопросов жизни. Система самоуправления призвана выполнять функции, посильные детям, нацелена на те проблемы, в которых сосредотачиваются их жизненные интересы и которые могут быть решены детьми действительно самостоятельно.

Для отслеживания и корректировки деятельности разрабатывается специальная система диагностики и рефлексии в отрядах и в смене.

Таким образом, смена-игра создаст достаточно разнообразное воспитательное пространство – пространство деятельности для ребенка, и, соответственно, проявления его самостоятельности, самореализации как в отрядной работе, так и сфере управления жизнью:

Коллективное планирование

Программа смены и проект организации самоуправления и отрядной работы в смене были созданы взрослыми до начала смены. Участие детей в этом процессе было опосредованным – их возможное мнение и позиции учитывались на основании диагностико-аналитических материалов, накопленных в лагере (анкеты, тесты, цветодиагностика, дневники настроений и т.д.).

План смены создавался при непосредственном участии детей, приехавших на смену. Планирование мы определили как процесс совместной деятельности педагогов и детей по определению:

- целей, содержания и способов организации жизнедеятельности в лагерном сообществе,

- организаторов и участников предполагаемых на смене событий, сроков их проведения.

В соответствии с технологией коллективного планирования, разделили всю деятельность детей по разработке плана на несколько этапов- ступеней:

Защита идей и предложений на общем сборе

Старт коллективного планирования (разъяснение и обсуждение задач, содержания и возможных форм работы)

на собрании инициативных групп из отрядов.

Составление плана работы на смену – совместное заседание детского и педагогического советов

Осмысление итогов коллективного планирования смены.

Составление планов отрядной работы

Разведка дел, сбор информации, дискуссии в отрядах

Старт коллективного планирования

В первый день смены было проведено собрание «инициативных групп». На встречу были приглашены представители отрядов – дети, которые сразу проявили интерес и желание быть организаторами жизни в лагере. Присутствовали вожатые, уже знакомые с идеей смены и возможными путями ее реализации.

Детям была предложена для обсуждения идея сюжетно-ролевой игры «Перекрестки цивилизаций» – в самом общем виде: попробовать прожить смену в разных эпохах и странах, познакомиться с опытом устройства человеческого общества.

После обсуждения стало понятно, что идея вызывает интерес. Дети сразу стали предлагать эпохи, в которых хотелось бы «побывать», стали мечтать о турнирах, балах и т.д., предложили даже отправиться в будущее.

Было решено обсудить в отрядах следующие вопросы:

- как будем путешествовать по странам, с помощью чего перемещаться;

- что из себя будут представлять отряды, какую роль в этой игре будут играть;

- какие события будут происходить (игры, акции, праздники, турниры и т.п.);

- кто и как будет руководить игрой;

- как будем соревноваться.

В течение первой половины второго дня смены в отрядах проходило обсуждение в различных формах, итоги были представлены на общем сборе.

В итоге сбора определились главные моменты содержания и формы будущей сюжетной игры.

Наиболее интересными в жизни любого общества для детей оказались:

• устройство государства,

• образование и воспитание,

• культура и искусство,

• походы и войны,

• торговля и бизнес.

Так в игре появились пять Перекрестков Цивилизаций. Из всех предложенных дел были выбраны самые интересные и распределены по этим перекресткам. Эпох и стран, в которых хотели бы оказаться дети, оказалось великое множество. Было решено, что на каждом Перекрестке каждый отряд будет жить в своей эпохе и стране, которую определит Маховик времени.

В каждом отряде на время игры было решено создать кампанию (фирму) со всеми элементами ее организации. Цель работы кампании – изучение опыта всех времен и народов, проектирование устройства общества далекого будущего. Для того чтобы опытом могли воспользоваться все, решено было устроить Банк опыта и Весы опыта.

После долгих споров было решено ввести систему шести рейтингов кампаний:

Итоги рейтингов подводятся на каждом перекрестке, на линейке и заседаниях Совета директоров кампаний. В конце смены состоится награждение отрядов по результатам работы в шести направлениях.

Помимо рейтингов было принято решение вести «бонусную» систему – за удачно выполненные проекты и особые успехи кампания может получить бонус – привилегию. Разработать систему бонусов должен Совет директоров кампаний.

В конце игры решено провести большой сбор с защитой каждой кампанией своего проекта устройства общества будущего.

В результате совместного педагогического и детского планирования появился план смены-игры.

План смены-игры

Система само- и соуправления

Общие принципы:

• единство двух систем – детского самоуправления и педагогического управления;

• включение детей в социально-значимую деятельность для развития их ценностных ориентаций;

• коллегиальность, горизонтальное взаимодействие в детском коллективе (в противовес традиционному «школьному» самоуправлению – «командир», «староста», «президент» и т.п.)

• создание условий для «научения» детей управлению деятельностью,

• динамика детского самоуправления по схеме:

управленческая

организаторская

исполнительская

• персональная ответственность членов органов управления,

• стимулирование процесса «управления от отряда»:

  • проблемы для решения выявляются детьми в отрядах, там же находятся пути и способы их решения;

  • создаются ситуации свободного выбора детьми путей решения выявленной проблемы;

  • создаются условия для реализации самостоятельных творческих проектов детей.

Структура органов соуправления

Высшим органом является Общий сбор. Он собирается в начале и в конце смены. Функции сбора: утверждает Свод законов Игры, Кодекс чести, участвует в коллективном планировании и принимает сюжет и календарь смены-игры, подводит итоги.

Руководящим органом является Совет директоров кампаний. Его члены выбираются в каждом отряде. Они имеют отличительные знаки (бэйджи), принимают активное участие в коллективном планировании, координируют и оценивают деятельность отрядов в игре и жизни лагеря, разрабатывают систему рейтингов, присуждают награды, решают текущие вопросы, поддерживают контакт с администрацией, решают вопросы самообслуживания, отчитываются на итоговом Сборе.

В соответствии со спецификой смены введен Креативный Совет. Его задача – работа с заявками на проведение творческих проектов. Креативный Совет включает в себя и взрослых, и детей. Роль взрослых – организовать «материальную» и методическую помощь инициаторам в подготовке и реализации проектов. Роль детей – обеспечить информационную поддержку проекта, провести опросы и «народное голосование», разработать и согласовать с администрацией бонусную систему, организовать награждение.

Система соуправления предполагает также Институт стажёрства. Стажерами являются старшие ребята, не в первый раз приехавшие в «Русь», знающие традиции, специфику деятельности. Они имеют возможность быть активными участниками жизни в иной, чем другие дети, позиции.

В каждом отряде-кампании разрабатывается собственная структура органов управления в соответствии с потребностями кампании, спецификой ее деятельности, возраста и индивидуальных особенностей ее участников.

Система командного стимулирования отрядов

Игра предполагает четкое отслеживание результатов каждого отряда-кампании.

Система оценки в смене имеет несколько направлений – конечный итог подводится в разных номинациях. Таким образом, кампании имеют больше шансов на успех.

К такому решению мы пришли после анализа, проведенного по окончанию 1,2 и 3 смен. В лагере иногда складывалась ситуация, когда в «погоне за лидерством» отряды забывали о других радостях и успехах. Чтобы избежать этого, было предложено параллельно отслеживать семь рейтингов.

Успехи отрядов в разных видах деятельности отражаются на особых экранах, итоги подводятся на линейках в начале каждого Перекрестка.

КРОМЕ ТОГО, ОТРЯДЫ ИМЕЮТ ПРАВО НА САМООЦЕНКУ (ПО ИТОГАМ ОБСУЖДЕНИЯ В ОТРЯДЕ ИЛИ РЕШЕНИЕМ ДИРЕКТОРА КАМПАНИИ), КОТОРАЯ ПОКАЗЫВАЕТСЯ КРАСНОЙ ЛИНИЕЙ НА РЕЙТИНГЕ ПЕРЕКРЕСТКОВ.

Рейтинг «На перекрёстках»

Экран представляет собой «карту дорог и перекрестков», где пути каждого отряда сопровождаются графиками их успеха. На перекрестках показаны диаграммы сравнительного успеха каждой кампании. Успех каждой кампании – средний результат мест, занятых во всех играх и акциях данного участка пути.

Вокруг карты размещены логотипы кампаний, их уставы, штатные расписания, рядом – рекламные щиты.

На каждом перекрестке появляются также флажки с именами и фамилиями лучших сотрудников кампаний, проявивших себя на данном участке пути.

«Сердечное спасибо»

«Сердечное спасибо» – это рейтинг популярности отрядов. На перекрестках отряды имеют возможность поблагодарить друг друга за помощь, поддержку, достойное соперничество, интересные совместные дела и т.д. Это происходит на линейках или на совете через директоров кампаний. «Спасибо» может быть и от педагогов, директора лагеря, и т.д. Каждое «спасибо» – это сердечко на цифре отряда-кампании. В конце смены определяется «самая популярная кампания».

Форум творческих успехов

В любое время кампания может предложить свой творческий проект – акцию, конкурс, игру и т.п. Заявки на выполнение проектов помещаются на Форум.

После реализации проекта на дереве кампании появляются листья – их количество зависит от того, насколько успешно прошло дело, насколько интересным для всех оно было. Оценивает воплощения проектов в жизнь Совет директоров кампаний.

Архиватор успехов

Если в кампании появилась проблема – значит, действуют «вирусы Маховика». Задача отряда – выявить эти вирусы и найти способ борьбы с ними. Победа над вирусом (= проблемой) может быть занесена в Архиватор успеха. Единственное условие – проблема должна быть обнаружена и решена без участия взрослых, самостоятельно. В этом случае кампания получает право на бонус. Также в Архиватор заносятся самые интересные дела, проведенные в кампаниях. Сравнить успехи кампаний можно с помощью стрелок роста, на которых значки успехов появляются во время каждого перекрестка.

«Спортивный Олимп»

Результаты спортивных состязаний отрядов-кампаний отражались на экране спорта в таблицах по различным видам спорта. Каждая победа отмечалась на «Олимпе» – на тропе восхождения отряда появлялся человечек.

Кроме «турнирных соревнований», сюда включались победы в дружеских матчах, успехи на зарядке, помощь в судействе на эстафетах и т.д. В конце смены награждались: победители в турнирах, лучшие спортсмены и – главным призом – отряд, максимально приблизившийся к вершине Олимпа.

«Ордена Солнца»

«Ордена Солнца» появлялись на экране у отрядов за совершение «трудовых подвигов». Здесь же отражались результаты уборки территории и подержания чистоты в корпусе отряда.

«Банк опыта»

Чтобы опытом мог воспользоваться каждый, мы переносим его в «Банк опыта» под охрану Фемиды. Так накапливается опыт жизни народов разных стран и эпох. Для того, чтобы извлечь опыт, отряды придумывают различные формы оценки опыта прожитой эпохи на вечерних огоньках. Для малышей – игры «выбери картинку», «поставь оценку» и т.п. Старшие отряды – от простого обсуждения и упражнений Джеффа до мини-диспутов, ток-шоу, дебатов.

И старшим, и младшим понравилась игра-выбор «Калоши счастья», где каждому приходится выбирать между аргументами Феи Радости и Феи Печали.

Маховик Времени

После обсуждения различных технических изобретений, представленных компаниями в начале смены, самым современным и удобным средством перемещения во времени был признан Маховик времени.

На каждом Перекрестке представитель компании имеет право один раз повернуть Маховик. Стрелка Маховика указывает, в какой эпохе и в какой стране компании предстоит жить в течение следующих 2-3 дней. С момента поворота Маховика в компании начинают действовать законы эпохи. Иногда Маховик преподносит неожиданные сюрпризы – в нем могут появиться вирусы. В этом случае компании приходится находить их и вести борьбу

«Информаторий»

Чтобы жить в стране, нужно узнать ее обычаи, законы, традиции и многое другое. После каждого поворота Маховика специальные сотрудники каждой кампании запасаются информацией в библиотеке. Для того, чтобы эта информация была доступна всем, было решено создать особую стену – на каждом перекрестке на этой стене появляется новая информация о странах и эпохах. Она должна рассказывать именно о том, что нужно знать именно на этом перекрестке – либо об устройстве общества, либо о походах и открытиях, либо о воспитании и образовании.

Ожидаемые результаты

Главным итогом данного проекта должно стать развитие каждого ребенка, его социальное закаливание.

Результатами социально-педагогической работы коллектива станут показатели развития детей в смене, их творческая и эмоциональная удовлетворенность, оправданность ожиданий.

В итоговой диагностике по окончании смены будут зафиксированы укрепление психических и физических сил детей, получение ими новых знаний, умений и навыков (особенно в общении и творчестве), их новый положительный жизненный опыт.

Для педагогического коллектива важно в результате проекта иметь новые опробованные методики и технологии работы по организации структуры деятельности, в которой развитие социальной активности, творческой инициативности и ответственности станет реальной возможностью для каждого ребенка.

Заключение

Дополнительное образование детей по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Оздоровительно-образовательные летние детские загородные учреждения, независимо от количества отдыхающих в них детей, специализации, ведомственной принадлежности, призваны обеспечивать полноценный и содержательный отдых детей, а также решать проблемы их воспитания и развития.

В традиции российской (включая и советский период) педагогики создавать ребенку социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности. Наиболее благоприятные возможности для этого предоставляют летние каникулы, когда увеличиваются возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. На основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Организация летнего отдыха детей в системе дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:

- сохранение позитивного потенциала воспитательной деятельности – клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной;

- упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, финансово-экономической базы детских образовательно-оздоровительных лагерей;

- обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы летнего отдыха;

- научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования в условиях лета и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка.

Для современной практики характерно развитие разнообразных форм и видов организации воспитания, отдыха и оздоровления детей, в том числе профильных и палаточных лагерей, лагерей труда и отдыха, туристических походов и поездок, летних спортивных соревнований, спартакиад, художественных, музыкальных и других творческих конкурсов и фестивалей.

Одно из важнейших мест в сфере дополнительного образования детей в летний период занимает физкультурно-оздоровительная работа и массовый детский спорт, ориентированные на развитие ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации.

В условиях детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения решаются задачи занятости детей. Занятость – это деятельность детей и подростков в свободное от учебы время, связанная с удовлетворением индивидуальных интересов и потребностей в личностно значимых сферах деятельности, направленная на развитие творческого потенциала. Основными задачами занятости являются: включение детей в различные виды деятельности; развитие личности и возможность непосредственного приобретения дополнительных практических знаний в различных отраслях науки, экономики, техники, искусства, спорта; проявление и реализация коллективного и индивидуального творчества.

Основная цель воспитания определена как формирование у каждого ребенка мировоззрения, целостного комплекса социально значимых качеств. Исходя из этого, обозначены следующие задачи воспитательной работы в условиях детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения:

- формирование современного мировоззрения – гуманного, нравственного, духовного отношения к окружающему миру;

- развитие положительной мотивации к творческой деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;

- гармоничное, целостно-ориентированное развитие личности ребенка;

- укрепление нравственно-психологического потенциала, высокой культуры общения и взаимоотношений в коллективе, развитие стремления к общественно-значимой деятельности.

Таким образом, на первый план выходит развитие основных базовых свойств личности, способных обеспечить адаптацию подрастающего поколения к современным условиям жизнедеятельности и оказывающих непосредственное влияние на формирование мировоззрения личности. К таким свойствам относятся: инициативность, ответственность, любознательность, настойчивость, трудолюбие, общительность.

Основное внимание в воспитательном пространстве детских загородных оздоровительно-образовательных учреждений сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком вида деятельности и профиля программы; многообразии видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-деятельном характере воспитательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, успешной самореализации детей.

Литература

1.Академия вожатского мастерства.– СПб., 2005.

3. Алиева Л.В., Нефедова Н.А. Детская и детско-взрослая общность в

воспитании личности (личность школьника как цель, объект и субъект воспитания). – М., 2005.

4. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

5. Артемова Г.А. Лагерь наш «Успех» – он открыт для всех… // Внешкольник:

воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. – № 9. − 2005.

6. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М, 2003.

7. Байбородова Л.В., Е.Б. Кириченко, Л.А. Щелкунова. Воспитание детей-

сирот в загородном летнем лагере: Из опыта работы лагеря «Лесной родник». – Ярославль: ЯГПУ, 2003.

8. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском

загородном лагере. – Ярославль, 2003.

9. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных

групп.–М.,2000.

10. Вараксин В. Менеджмент в детском оздоровительном центре // Воспитание школьников. – № 5. − 2006.

11. Библиотечка педагога – практика. Приложение к журналу «Внешкольник».

12. Тема номера: «Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря». – №№7-8, 2006.

13. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений ДОД.

14. Тема номера: «Летний отдых детей. Работа клубов по месту жительства для подростков». – № 1,2005.

15. Воспитательная работа в загородном оздоровительном центре с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях: Методические рекомендации. – Ярославль, 2007.

16. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.

17. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. пособие. – СПб., 2003.

18. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М., 2004.

19. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис – 2. Учеб. пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М., 2002.

20. Гущина Т.Н. Воспитание индивидуальности в условиях дополнительного образования: методическое пособие. – Ярославль, 2008.

21. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М., 2008.

22. Гущина Т.Н. Я и мои ценности…: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. – М., 2008.

23. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. Сборник статей. – М., 2006г.

24. Закон Ярославской области «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей».

25. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 1987.

26. Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании: материалы межрегион. конф. /Ред колл.: Г.К. Селевко, И.Г. Назарова, Т.Н. Гущина. – Ярославль, 2006.

27. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. – М., 2000.

28. Колосова Т. Опыт организации профильного экономического лагеря

29. // Воспитание школьников» – № 5. – 2006.

30. Концепция развития системы дополнительного образования детей на период до 2010 года – Ярославль, 2006.

31. Левочкина О.Е., Кашеварова И.Л. Программы и методические рекомендации по организации спортивно-оздоровительного лагеря. – М., 2003.

32. Леонтович А.В. Модель воспитательной работы в условиях летней исследовательской экспедиции школьников // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – № 3.- 2006.

33. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) / Сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград, 2006.

34. Лето и мы: книга для работников детских оздоровительных центров и лагерей. – Н. Новгород, 1997.

35. Лизинский В.М. Приёмы и формы в воспитании. – М., 2004.

36. Лутошкин А.И. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1986.

37. Лучко Л.Д. Педагогическая направленность управленческой деятельности в детском оздоровительно – образовательном учреждении: Научно-методическое пособие. – Таганрог, 2004.

38. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002.

39. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования. – М., 2004.

40. Нуркова В.В. , Березанская Н.Б. Психология.: Учебник.-М., 2007.

41. Образовательная программа санаторно-оздоровительного детского центра «Лазурный» – Нижегородский «Артек» //Скоро каникулы. – М., 2006. – № 6. – С. 1-75.

42. Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. – М., 2004. (Серия «Правовая библиотека образования»).

43. Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлёв, В.И. Савоськина. – М., 2002.

44. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

45. Технологический подход к организации воспитательного процесса в оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей /Общ. Ред. Т.А. Молчановой. – Ярославль, 2008.

46. Познай себя. – М., 1993.

47. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М., 2003.

48. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.

49. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2005.

50. Программно-методическое обеспечение воспитательной работы в детских оздоровительных центрах /авторы-составители Фришман И.И., Спирина Л.В. – М, 2004.

51. Приложение к Приказу Минобразования РФ от 13.07.2001 года № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» (с изменениями от 28.06.2002 г.)

52. Программно-методическое обеспечение воспитательной работы в детских оздоровительных центрах. – М., 2004.

53. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

54. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. – Ярославль, 1999.

55. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности. – М., 1999.

56. Сиялова И.А. Задачи психологической службы в летнем оздоровительном лагере //Скоро каникулы. – М., 2007. – № 6. – С. 22-26.

57. Соколова И.С. Честь имею! Книга для тех, кто занимается патриотическим

58. воспитанием детей. – Н.Новгород, 2003.

59. Степанова М.И., Воронова Б.З. О новых санитарных правилах организации отдыха детей в каникулы // Вестник образования. – № 9.- 2001.

60. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод. пособие. – М., 2003.

61. Таран Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры. – Н.Новгород, 2006.

62. Титов С.В. Ура, каникулы! Библиотечка вожатого. – М., 2001г.

63. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

64. Шмаков С.А.Каникулы: «Прикладная энциклопедия». – М., 1994.

65. Шуркова Н.Е. Игровые методики: Классному руководителю. – М, 2002.

66. www. yandex. ru. Кривякина Н.Б. Лето – это маленькая жизнь.

Приложения

Приложение 1

Авторская педагогическая студия «Педагогическое проектирование лагерной смены в загородном детском оздоровительно-образовательном учреждении»

Автор: Гущина Т.Н.

Конспект-иллюстрация студии

1 этап – «Пролог»: установление личного контакта с каждым студийцем, введение в проблему. Объявление темы педстудии. Обращение к слушателям-студийцам с вопросом: «Какое место в системе вашей работы занимает педагогическое проектирование лагерной смены?». Желательно, чтобы каждый студиец выразил своё отношение к обозначенной проблеме. Этап «Пролог» завершается постановкой целей и задач студии:

• осмыслить значение педагогического проектирования лагерной смены;

• выработать алгоритм программирования;

• определить своё отношение к проектированию лагерной смены на основе понимания особенностей и противоречий данной области педагогической деятельности;

• отработать навыки взаимодействия в коллективном поиске идей, направленных на совершенствование практики программирования лагерной смены.

2 этап – «Этюд»: первые подступы к проблеме в форме игры «Педагогическое лото».

Ведущий студии зачитывает определение понятия, группа совещается и выставляет на табло (доске) номер прочитанного тезиса. (Вариант: задание выполняется каждым студийцем индивидуально). Даются определения таких понятий, как «план», «программа», «концепция», «модель», «прогноз».

3 этап – «Экспликация»: теоретический блок, даётся научная информация.

Ведущий знакомит слушателей с толкованием слов «программа», «план», «проект» в этимологическом словаре и словаре С. И. Ожегова. Даётся определение педагогического проектирования по Е. С. Заир-Бек: «Специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создаётся новый облик системы, и одновременно это процесс реализации в действительности задуманного».

От логической схемы, заданной определениями, осуществляется переход к наглядно-образному уровню на следующем этапе работы студии.

4 этап – «Дискуссия»: обсуждение теоретического материала.

На основе сравнения традиционных видов проекта-плана и программы по трём параметрам (приоритет функций, характер содержания, структурное выражение) студийцы делают вывод о специфике каждого вида проекта. По первому параметру у плана в приоритете будет функция определения объёма и порядка деятельности, у программы – прогнозирующая и конструирующая функции. По характеру содержания план отражает лишь содержательные границы и оргмоменты. Структурное выражение программы комментируется с помощью таблицы, куда записываются общие алгоритмы структурного выражения программы и плана.

Предлагается работа по содержанию алгоритма проектирования, заполнение матрицы «Предназначение».

Материал к данному блоку:

1. «Педагогика – вещь не абсолютная. Это наука создавать воспитывающие условия для самовоспитания и воздействовать на детей по-разному в разных условиях» (С.А. Шмаков)

2. Главная задача оздоровительного лагеря – организация отдыха детей

3. Главное в лагере – любовь и творчество. Нужно помочь каждому ребёнку сохранить свою самобытность, найти себя, почувствовать себя в чём-то талантливым

4. Перед работниками лагеря должны стоять две ключевые задачи – образовательная и оздоровительная

5. Лагерная смена по сути – смена образа жизни ребёнка на какое-то время, смена впечатлений, смена деятельности, смена положений в коллективе

6. Философия смены включает идею, цели и задачи, сюжет, иногда литературный. Главное в философии смены – ребёнок. Его самовыражение, интересы, взаимоотношения с миром, его отдых. Пусть в лагере ребята попадут в атмосферу игры, фантазии, дружбы, комфорта, взаимоуважения и взаимопонимания.

Примерный алгоритм педагогического программирования лагерной смены, созданный на одной из педстудий, представлен в таблице.

Алгоритм педагогического программирования лагерной смены

О структуре программы: комментарии

1. Титульный лист включает:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена программа смены;

- возраст детей, на которых рассчитана программа;

- Ф.И.О., должность автора (авторов) программы;

- название города, населённого пункта;

- год разработки программы.

2. Пояснительная записка. В пояснительной записке разъясняется смысл предполагаемой педагогической деятельности, её новизна, актуальность, целесообразность; отражается основа тематической смены – идея. Представляются цель и задачи предполагаемой деятельности. Излагаются принципиальные подходы, ожидаемые результаты и основные средства, используемые педагогическим коллективом, формы подведения итогов реализации программы. Пояснительная записка раскрывает отличительные особенности данной программы от уже существующих.

3. Содержание и организация деятельности: выделение и описание основных блоков содержания программы.

Раскрытие логики реализации заявленного содержания с учётом возможных промежуточных результатов и допустимой корректировки содержания деятельности в зависимости от развития педагогической ситуации.

Обозначение последовательности и сроков реализации отдельных этапов программы смены. Описание содержательной модели деятельности. Обозначение конкретных форм жизнедеятельности коллективов и отдельного ребенка (в различных объединениях, студиях, командах – то есть ассоциациях формального и неформального характера).

Описание структур управления и самоуправления в ходе реализации программы.

В содержании и структуре смены должен чётко просматриваться акцент на отрядную, межотрядную и общелагерную работу. Очень важно, чтобы идея смены прошла через все дела в лагере.

Возвращение к истокам – одна из важнейших идей философии лагеря, поэтому народные песни, обряды, праздники, забавы, обращение к истории государства Российского, к нашим местным традициям должны стать основой работы с детьми.

4. Планы смен (с указанием направлений работы, дат проведения, ответственных и др.)

Планирование воспитательной работы с точки зрения социальных ролей поможет каждому ребёнку найти для себя интересную, необычную роль.

5. Ресурсное обеспечение программы (методическое обеспечение, психологическое, материально-техническое, финансовое и др.).

Методическое обеспечение программы включает в себя описание:

- форм организации деятельности: существует достаточно много методик, позволяющих педагогу прослеживать, корректировать воспитательный процесс в лагере – игра, проба сил, соревнования-состязания. Методическое обеспечение предполагает перечисление форм работы с педагогическим коллективом по анализу на различных этапах и уровнях деятельности;

- обозначение конкретных методов и приёмов деятельности, включая обеспечение эмоционального настроя и развития коммуникативных навыков участников программы;

- дидактический материал: содержательная разработка отдельных дел (от сценарного плана до полного сценария) с учётом общей логики программы, техническое оснащение мероприятий.

Далее слушателям предлагается обсудить методический материал о структурно-содержательном наполнении дополнительной образовательной программы.

Методический материал о структурно-содержательном наполнении дополнительной образовательной программы

Дополнительное образование детей – тип образования за рамками основного общего образования, объединяющий воспитание, самовоспитание, обучение, развитие в единый процесс с целью удовлетворения познавательных интересов и творческих потенциалов ребёнка, способствующих самореализации личности на основе свободного выбора каждым вида деятельности, образовательного объединения, педагогов.

Дополнительная образовательная программа – это нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса в детском объединении: его ценностно-целевое обоснование, содержание, организацию, порядок взаимодействия его участников и результативность.

Структура дополнительной образовательной программы

1. Титульный лист

2. Оглавление

• Пояснительная записка

• Учебно-тематический план

• Содержание изучаемого курса

• Методическое обеспечение

• Список рекомендуемой литературы

• Приложение

Пояснительная записка раскрывает:

- направленность дополнительной образовательной программы (ДОП);

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цели и задачи;

- отличительные особенности данной ДОП;

- контингент детей, участвующих в реализации ДОП;

- сроки (этапы) реализации ДОП;

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы их проверки;

- педагогический мониторинг

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

Методическое обеспечение

Список литературы может быть составлен:

- для педагогов;

- для детей;

- для родителей.

Приложение может включать

1. описание форм организации образовательного процесса и отслеживания результатов;

2. описание индивидуальных образовательных маршрутов;

3. методические разработки конкретных занятий и массовых дел;

• диагностические методики;

• мониторинг образовательных результатов;

• техническое оснащение занятий.

6 этап – «Рефлексия»: подведение итогов работы педстудии.

Ведущий, обобщая положения теоретического блока и выводы по итогам групповой работы, обращается к студийцам с вопросами: «Зачем нужно программировать лагерную смену?», «Что это может дать учреждению, руководителю, педагогу, ребёнку?». Выводы фиксируются.

Ведущий спрашивает каждого студийца, что дала ему как педагогу-профессионалу работа на педагогической студии, как он себя при этом чувствовал. Примерные вопросы к студийцам: «Что бы Вы сказали по этому поводу?», «Что Вы предлагаете изменить в программировании лагерной смены?», «В какой мере Вы можете реализовать идеи педагогической студии этим летом?».

Вариант: продолжить по кругу незаконченный тезис: «А напоследок я скажу…» или «Сегодня на педагогической студии …».

Заключительное слово ведущего. Благодарность студийцам за творческую работу.

Ведущий раздаёт подарки студийцам – памятки «Методические рекомендации по реализации педагогической программы смены детского загородного оздоровительного лагеря».

Методические рекомендации по реализации педагогической программы смены детского загородного оздоровительно-образовательного лагеря

В основу формирования педагогической программы лагерной смены могут быть положены следующие принципиальные положения:

• актуальность содержания деятельности, предусмотренной в программе, для стабилизации и развития ситуации в сфере детского и подросткового движения в России;

• разработка и апробация различных способов социализации подростков в условиях временных внешкольных объединений;

• научная обоснованность и психолого-педагогическая проработанность программы;

• информационная и познавательная насыщенность предполагаемой деятельности;

• обеспечение пространства для личностного и интеллектуального роста каждого участника программы;

• эмоционально-событийный фон развёртывания педагогического процесса;

• учёт материально-технического, финансового и кадрового обеспечения реализации программы;

• возможность использования программы на других педагогических площадках или частичного внедрения в массовую педагогическую практику.

Советы заместителю директора, планирующему свою работу до отъезда в лагерь

• С будущими воспитателями (вожатыми) определите цели и задачи предстоящей смены.

• Изучите возрастные особенности детей, обратив особое внимание на ожидания детей разного возраста.

• Используйте данные из детских анкет прошлых лет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и др.).

• Проанализируйте возможности лагеря (кадры, природные и бытовые условия, традиции, периодичность общих и отрядных дел и др.), подумайте, как можно их использовать в своей работе.

• Отберите средства, формы, методы, которыми владеете.

• Составьте модель смены с учётом возможностей данного детского загородного оздоровительного лагеря. Создайте творческую атмосферу в коллективе проектировщиков смены.

• В приоритете учитывайте интересы детей, а не воспитателей.

Примерная анкета для родителей

• Фамилия, имя, отчество ребёнка.

• Число, месяц, год рождения.

• Домашний адрес, телефон.

• Фамилия, имя, отчество родителей (или законных представителей); место работы и телефон.

• Информация о том, кому можно отдать ребёнка в посетительный день или после пребывания в лагере, кроме родителей (законных представителей).

• Специфические неинфекционные заболевания ребёнка и первая помощь при них.

• Причины возникновения возможных аллергических явлений.

• Специальные требования к диете.

• Особенности характера и поведения.

• Увлечения ребёнка.

• Умение плавать.

Факторы выбора форм и методов организации воспитательной работы в лагере

1. Общие цели и задачи воспитания, развития и оздоровления детей.

2. Конкретные цели и задачи смены, отдельных мероприятий.

3. Возраст детей.

4. Ожидания детей.

5. Длительность подготовки мероприятий (краткость подготовки).

6. Условия для их подготовки.

7. Возможности воспитателей (вожатых).

8. Умения воспитателей (вожатых), организовать ту или иную форму игры, использовать различные методы.

9. Умение воспитателей (вожатых) настроить детей на нужное дело.

10. Умение воспитателей (вожатых) пробудить интерес к данному делу.

11. Возможности данного загородного оздоровительно-образовательного лагеря.

12. Наличие соответствующего материала (сценария или отдельных заготовок, соответствующего музыкального оформления, инвентаря).

Памятка организатору воспитательного дела

1. Воспитатель (вожатый) должен быть сам убеждён в правильности выбора, тогда он сможет «заразить» отряд своей идеей.

2. Задуманное должно обязательно соответствовать возрасту, интересам детей данного возраста.

3. Подготовка к игре должна создавать радость в работе, поиск различных решений, возможность развития творческих способностей детей.

4. Коллективное творческое дело должно стать полем для самовыражения личности ребёнка.

5. Любая разумная идея, прозвучавшая из уст детей, должна быть услышана, по возможности, принята в том или ином варианте, сегодня или завтра.

6. Каждый ребёнок должен найти в подготовке к игре и в самой игре для себя место: художника, сценариста, оформителя, костюмера, парикмахера, стилиста, болельщика (организованного и обученного), игрока, музыкального оформителя, ведущего, организатора, распределителя и т.д.

Табу воспитателя (вожатого)

1. Не допускать оскорблений по отношению к детям со стороны других детей.

2. Не навязывать детям свою волю.

3. Не позволять себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии других.

Приложение 2 Авторская педагогическая студия «Диалектика воспитания и самовоспитания ребёнка в загородном детском оздоровительно-образовательном учреждении»

Автор: Гущина Т.Н.

Конспект-иллюстрация студии

1 этап – «Пролог»: приветствие студийцев, установление личного контакта с каждым слушателем, объявление темы – «Диалектика воспитания и самовоспитания личности» – и эпиграфа педагогической студии.

Эпиграф: «Знание закона жизни гораздо важнее многих других знаний, а знание, прямо ведущее нас к самосовершенствованию, есть знание первейшей важности» (Г.Спенсер).

Ведущий обращается к студийцам с вопросом о том, какие мысли или эмоции возникли у них в отношении обозначенной темы, что захотелось обсудить. Желательно, чтобы каждый студиец выразил своё отношение к обозначенной проблеме. Варианты вопросов:

• как часто и когда в своей педагогической деятельности Вы организуете работу по самовоспитанию?

• какими методами и приёмами самовоспитания Вы делитесь со своими воспитанниками?

Этап «Пролог» завершается постановкой целей и задач студии.

Цель: содействовать осмыслению педагогами феноменов воспитания и самовоспитания в их диалектическом единстве на философском, психолого-педагогическом и методическом уровнях, следовательно – и формированию готовности студийцев к организации процессов самовоспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Для реализации цели на студии необходимо решить ряд задач:

3. разобраться в понятиях темы;

4. обсудить возможности и риски технологий самовоспитания и формирования самосовершенствующейся личности;

5. обогатить новыми методами и приёмами информационный «банк» студийцев по организации самовоспитания в учреждении дополнительного образования детей;

6. отработать навыки взаимодействия в коллективном поиске идей, направленных на совершенствование дополнительного образования.

2 этап – «Этюд»: первые подступы к проблеме в форме участия студийцев в двух упражнениях – «Три моих имени» и «Светский приём». Назначение упражнений:

• формирование у членов группы установки на взаимопонимание;

• создание климата психологической безопасности, доверия, эмоциональной свободы в группе;

• предоставление материала, обсуждение которого послужит «мостиком» для перехода к содержательным этапам работы группы.

Упражнение «Три моих имени»: каждому участнику надо вспомнить, как его называют близкие люди. Выбрать три любых имени. Называть каждое из выбранных имён и то качество, информация о котором, по мнению студийца, в них заложена. Ведущий начинает это упражнение первым, далее – по кругу.

Упражнение «Светский приём»: ведущий предлагает студийцам свободно передвигаться по комнате, подходить друг к другу и обмениваться комплиментами, то есть подчёркивать лучшие качества собеседников. Ведущий – непременный участник этюда.

3 этап – «Экспликация»: теоретический блок, даётся научная информация. Введение в теорию проблемы.

На данном этапе педагогической студии слушатели сначала самостоятельно определяют понятия «воспитание» и «самовоспитание», делая соответствующие записи или зарисовки. Определения, по желанию студийцев, зачитываются. Ведущий знакомит слушателей с толкованием в словарях понятий «диалектика», «личность», «самовоспитание», «воспитание», «культура самовоспитания». Проводится анализ понятий в соотношении с их сущностными характеристиками.

Воспитание рассматривается как целенаправленное развитие личности и индивидуальности; формирование нравственно-ценностного отношения человека к самому себе, другим людям, природе, культуре.

Самовоспитание рассматривается как сознательная деятельность, направленная на воспитание, изменение человеком самого себя.

Ведущий зачитывает «мысли великих» о воспитании-самовоспитании и предлагает студийцам их прокомментировать:

1. «Каждый человек сам себя воспитать должен» (И.С.Тургенев);

2. «Воспитание, побуждающее человека к самовоспитанию – это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание» (К.Д.Ушинский);

3. «Всякое воспитание есть, в конечном счете, самовоспитание» (Л.С.Выготский). Л.С. Выготский в своей педагогической психологии (1926 год) отметил, что человека воспитать нельзя, он воспитывает себя сам, а окружающие представляют лишь материал, который может потребоваться для построения своей личности.

Ведущий: В меняющихся социально-экономических условиях современному человеку не обойтись без самостоятельности, самодеятельности, самотворчества. Поэтому столь важно побудить личность к саморазвитию, непрерывному самовоспитанию.

Важность самовоспитания, формирования самосовершенствующейся личности подтверждают труды известных ученых – К.А. Абульхановой – Славской, В.И. Андреева, Л.И. Божович, А.С. Белкина, А.А. Бодалева, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Л.И. Маленковой, А.К. Марковой, Г.К. Селевко, Л.Ф. Талызиной и ряда других.

Вместе с тем нет специальных научных исследований в области организации самовоспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Не изучены трудности формирования саморазвивающейся личности в системе дополнительного образования детей. В реальной педагогической практике организации дополнительного образования детей самовоспитание как сознательная, систематическая, планомерная работа над собой, как высшая форма саморазвития личности не используется в полной мере.

В свою очередь, учреждения дополнительного образования детей, определяющие своей целью социально-педагогическую поддержку личности в развитии, являются, приоритетно важным фактором формирования ребёнка, его возможности раскрыть и реализовать свой потенциал. Дополнительное образование детей, как никакая другая образовательная система, располагает большими возможностями в нахождении ребёнком своей индивидуальности, так как базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование – тип образования, объединяющий воспитание, самовоспитание, обучение, развитие в единый процесс с целью удовлетворения познавательных интересов и творческих потенциалов ребёнка, способствующих самореализации личности на основе свободного выбора каждым вида деятельности, образовательного объединения, педагогов. Правильно поставленное дополнительное образование детей есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение её к собственному развитию и совершенствованию.

Субъект воспитания в гуманистической педагогике – сам ребёнок, следовательно, важным условием его развития является самовоспитание. Самовоспитание подчёркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Воспитание – внешнее воздействие на ребёнка, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием воспитания является самовоспитание. К сожалению, не все подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием. Чаще всего это делают те воспитанники, которые обладают волевыми качествами, умеют заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки. Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некоторых случаях и старшие школьники, пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные поступки. Всё это побуждает педагогов дополнительного образования детей активно заниматься организацией самовоспитания учащихся. Эта работа обуславливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием педагогов, которые ставят воспитательные задачи, формируют у детей соответствующие потребности, включают воспитанников в определённую деятельность и тем самым побуждают их работать над собой.

Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем – воспитания и самовоспитания. В соответствии с принципом диалектики воспитания и самовоспитания творческой личности в системе дополнительного образования детей выстраиваются новые задачи по формированию мотивов самовоспитания в достижении общей цели формирования мотивации личности к познанию и творчеству, корректируется содержание, и возникают новые направления и формы организации образовательного процесса. Таким образом, самовоспитание – относительно самостоятельный процесс и это результат воспитания. То есть необходимо ставить и решать такую задачу, как формирование мотивов самовоспитания. Самовоспитание – важнейшая сторона воспитания, реализуемая как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека.

Работа по самовоспитанию личности ориентирует педагогов и родителей на социализацию детей, помогает их самосовершенствованию.

Ведущий предлагает студийцам назвать формы организации самовоспитания, которые они используют или могут применять в системе воспитательной работы в своей педагогической деятельности.

Формы организации самовоспитания в учреждении дополнительного образования детей:

1. учебные занятия по самопознанию и самовоспитанию, которые проводит педагог или психолог учреждения в соответствии с содержанием дополнительной образовательной программы детского объединения (мастерская, студия, урок психологии и др.);

2. интегрированные курсы с детьми разного возраста по психологии, нацеленные на решение задач самопознания и самовоспитания;

3. специальные социально-психологические тренинги;

4. индивидуальные консультации, проводимые психологом;

5. массовые воспитательные мероприятия: «Психологические вечера», «Психологические КВНы», «Психологические кроссворды», «Уроки общения» и многое другое;

6. разработка совместно с воспитанником индивидуальной программы по самовоспитанию (индивидуального маршрута самовоспитания, траектории личностного или личностно-допрофессионального роста, маршрута самообразования, клубной карты и др.).

Организуя работу по самовоспитанию, необходимо определить её методы. Важнейшими из них являются следующие:

1. самоубеждение;

2. самообязательство;

3. самокритика;

4. мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия);

5. самопринуждение (самоприказ);

6. самонаказание и др.

Ведущий раздаёт студийцам, объединённым в группы по 3-5 человек, карточки с описанием методов самовоспитания и просит их прокомментировать сущность описанного метода с точки зрения его возможностей и рисков.

Метод самоубеждения. Сущность его состоит в том, что воспитанник, выявив свои недостатки, например неумение держать слово, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток, при этом нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Эффективнее убеждать себя вслух, то есть несколько раз проговаривать.

Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится воздействовать на собственную психику и чувства, сам внушает себе, как он будет вести себя. Например, воспитанник решил покончить со сквернословием, внушает себе, проговаривая вслух: «Я говорю только хорошие слова. Скверные слова позорят того, кто их употребляет» и так далее. Такое самовнушение нужно осуществлять до того времени пока не будет преодолён этот недостаток. Воздействие самовнушения обусловливается тем, что, закрепившись в сознании и чувствах воспитанника, оно определяет его поведение.

Самообязательство. Суть его в том, что обучающийся, задавшись целью преодолеть тот или иной недостаток или выработать какое-либо положительное качество, например аккуратность, берёт на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения работы. Это самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании. В таком случае оно будет побуждать воспитанника к достижению намеченной цели и способствовать формированию соответствующей привычки.

Метод самокритики. Сущность его в том, что воспитанник, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Например, ребёнок, обративший внимание на свою небрежность в отношении к своему внешнему виду. Начинает упрекать себя в этом: «Какой я небрежный! Надо мной смеются ребята. Небрежность – это же примета бескультурья» и так далее. Подобную самокритику надо практиковать. Пока не будет достигнута поставленная цель.

Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека. Сущность его заключается в том, что в процессе самовоспитания ребёнок вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию. Когда, например, воспитанник видит, с какой неприязнью воспринимают люди грубость, и сопереживает их чувствам, он задумывается над тем, чтобы преодолеть у себя эти недостатки.

Самопринуждение, или самоприказ. Применяется в тех случаях, когда воспитанник определил те или иные правила поведения, например, вставать утром ровно в семь часов, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного правила. Проснувшись в указанное время, ребёнок должен заставить себя встать с постели, приговаривая вслух или про себя подобные слова: «Немедленно вставай! Уже 7 часов».

Метод самонаказания. Применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или иные отступления от намеченных им самим правил поведения. Наказанием может выступать лишение себя в другой раз того удовольствия, которое явилось причиной отступления от правила.

Ведущий: Таким образом, если представить процесс самовоспитания в целом, то в его структуре можно выделить следующие компоненты:

1. критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания;

2. разработка программы самовоспитания;

3. определение его методов;

4. аутотренинг, то есть непосредственная работа личности над собой;

5. самоконтроль.

Ведущий знакомит студийцев с технологий и методиками самовоспитания, просит их прокомментировать данный материал или, по желанию, познакомить с собственными программами самовоспитания.

Гуманистическая технология самовоспитания (по В.Г. Маралову) включает:

1. искоренение в себе страха, зависти, уныния;

2. прояснение своей проблемы, её смысла;

3. определение своего направления «движения»;

4. свободный выбор нравственной цели;

5. собирание своего образа - Я: способности, возможности, умения;

6. культивирование положительных чувств, веры в свои силы, надежды на преодоление препятствий, усилия на самопостроение своих действий;

7. гармония любви к себе и чувства власти над временем;

8. осознанный выбор конкретной задачи, которую надо решить, устремлённость к решению задачи;

9. способность найти свой темпоритм творческого действия;

10. умение корректировать программу своих действий;

11. чёткий самоконтроль своих поступков и отношений;

12. критический самоанализ своих успехов и достижений.

Очень чётко определил когда-то программу работы над собой Л.Н.Толстой: «Важнее всего для меня в жизни исправление от трёх главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени».

К.Д.Ушинский, занимаясь самовоспитанием, разработал для себя специальные правила, которые выступали в качестве программы его саморазвития:

« 1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее,

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия,

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится ».

Организация самовоспитания в учреждении дополнительного образования детей подразумевает, прежде всего, формирование культуры самовоспитания. Под культурой самовоспитания мы (вслед за В.Г. Мараловым) понимаем «индивидуально преломлённые и социально-ценностные способы постановки целей, выбора средств и получения результатов, утверждение и преобразование себя, своих личностных качеств, психических процессов и особенностей».

Структура культуры самовоспитания включает:

1. культуру выбора и постановки целей самовоспитания;

2. культуру самопознания;

3. культуру способов и средств самовоспитания;

4. культуру условий, в которых осуществляется самовоспитание.

Культура выбора и постановки целей самовоспитания заключается в способности личности ставить адекватные настоящему состоянию (особенностям развития личности) цели самовоспитания, обусловленные этапом развития, на котором находится человек, – это цели либо позитивного самоутверждения, либо позитивного самосовершенствования и самоактуализации. Постановка целей должна отвечать сформировавшейся мотивации с учётом общечеловеческих ценностей, а также приемлемости мотивации и целей конкретным ситуациям и требованиям окружения, если эти требования не носят антисоциального характера и не противоречат в корне установкам и убеждениям индивида.

Культура самопознания органически включается в процесс самовоспитания и обуславливает его содержание и направленность. Она заключается в использовании социально приемлемых путей и способов самопознания; в систематичности и последовательности, когда личность обладает необходимыми средствами познания себя; в способности самостоятельно или с небольшой помощью других выстроить собственную адекватную Я-концепцию; в минимальном использовании своих сильных сторон в деятельности, сводя к минимуму воздействие отрицательных или слабых сторон; в идентифицировании с собой, принятии себя; в достижении необходимого уровня самоуважения; в приобретении личностной компетентности в вопросах самопознания.

Культура самопознания заключается в том, что на базе выраженных мотивов самопознания личность приобретает способность к обнаружению, фиксации, анализу и принятию себя, своих качеств, когда у неё развиты механизмы идентификации и рефлексии.

Культура способов и средств самовоспитания – это умение на основе выраженной мотивации самовоспитания выбирать те средства и способы, которые способствуют скорейшему достижению целей и получению положительных результатов. Для одного это методы самоприказа, а для другого – составление программы собственного развития, для третьего – методы самостимулирования. Главное – соблюдение системности, последовательности использования тех или иных способов и средств, достижение социально и личностно значимых результатов.

Культура условий, в которых осуществляется самовоспитание. Создание соответствующих условий, культивирование ценности самовоспитания как средства достижения жизненных целей являются важными предпосылками для решения сложных задач формирования культуры самовоспитания личности. Трудно заниматься самовоспитанием, если этим никто не занимается; нет элементарных знаний о том, как осуществлять самовоспитание; нет рядом того, кто помог бы в этом процессе. Нельзя говорить в полной мере о культуре в постановке целей, культуре самопознания, способов и средств самовоспитания, если для этого не созданы специальные условия, нет благоприятной атмосферы.

Культуру самовоспитания можно сформировать, если складываются соответствующие условия на уровне всего учреждения; создаются предпосылки для целенаправленного самопознания и самовоспитания, то есть создаётся уникальная педагогическая среда, которая способствует возникновению мотивации самовоспитания, выбору конкретных программ самовоспитания. Многое зависит от социального окружения, взрослых, которые берут на себя ответственность и обязанность оказывать поддержку процессам самовоспитания каждого ребёнка. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько они сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, создающая предпосылки для самосуществования, самореализации, выполнения своей миссии Человека на Земле.

От логической схемы, заданной определениями и теоретическими подходами, структурами самовоспитания и культуры самовоспитания, технологией самовоспитания осуществляется переход к наглядно-образному уровню на следующем этапе работы студии.

4 этап – «Дискуссия»: обсуждение теоретического материала. Вопрос студийцам: «Что из содержания педагогической студии вам захотелось обсудить?». Задание слушателям: «Сформулируйте свой вопрос, мысль, проблему и запишите её в тетради». Ведущий записывает названные проблемы на доске, слушатели выбирают одну проблему, по которой организуется дискуссия. В заключение студийцам предлагается в режиме групповой работы ответить на вопрос: «Каковы условия эффективности организации самовоспитания в учреждении дополнительного образования детей?». Вариант: «Каковы возможности и риски организации самовоспитания в условиях системы дополнительного образования детей?».

5 этап - «Коррекция»: коллективное взаимодействие по выработке алгоритма формирования самосовершенствующейся личности в условиях учреждения дополнительного образования детей; акцентирование внимания студийцев на необходимости совершенствования деятельности либо на внесение в неё новаций, в том числе в организации процессов воспитания-самовоспитания.

Ощущая неразработанность в науке проблемы организации самовоспитания в системе дополнительного образования детей, педагоги выходят на поиск новых форм и технологий формирования самосовершенствующейся личности, в основе которых диалектическое единство воспитания и самовоспитания.

Слушатели (в группах по 5-7 человек) работают над созданием алгоритма формирования самосовершенствующейся личности в условиях учреждения дополнительного образования детей и приходят к выводу о том, что на всех этапах организации работы по самовоспитанию в учреждении дополнительного образования детей предполагается:

1. создание у детей установки на самосовершенствование;

2. формирование теоретической базы воспитанников для сознательного управления ими своим развитием;

3. включение учащихся в разнообразные виды деятельности и в социальные отношения;

4. организацию рефлексивной деятельности детей, приводящей к «индивидуальным маршрутам самовоспитания».

Ведущий: Придать образовательному процессу в учреждении дополнительного образования детей направленность на самовоспитание – означает включить в содержание каждого из его элементов такие составляющие, которые непрерывно обеспечивали бы ориентацию воспитанников на самовоспитание. Конструирование деятельности по самовоспитанию детей осуществляется посредством организации преобразующей деятельности и общения на всех этапах организации работы по самовоспитанию. При организации процесса воспитания-самовоспитания в системе дополнительного образования детей уместно употребить понятие «сопровождение», которое мы определяем как способ включения взрослого в учебно-воспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

6 этап – «Рефлексия»: подведение итогов работы педстудии.

Ведущий, обобщая положения теоретического блока (экспликация) и выводы по итогам групповой дискуссии, обращается к студийцам с вопросами: «Зачем нужно организовывать в учреждении дополнительного образования процессы самовоспитания?», «Что это может дать воспитаннику, учреждению, педагогу?». Выводы фиксируются.

Ведущий спрашивает каждого студийца, что дала ему как педагогу-профессионалу работа на студии, как он себя при этом чувствовал. Примерные вопросы к студийцам: «Что бы Вы сказали по этому поводу?», «Что Вы предлагаете изменить в Вашей работе?», «В какой мере Вы можете реализовать идеи педагогической студии?», «Почему так трудно педагогам дополнительного воспитания, даже приняв как основную цель воспитания – самовоспитание, скорректировать в новых условиях жизни общества цели, содержание и организацию педагогической деятельности?»

От автора. Нам кажется, что ответы на эти вопросы лежат в нескольких

плоскостях. Одна из них – готовность к самовоспитанию самих педагогических работников. В этой плоскости на уровне мотивов самовоспитания свои проблемы: субъекты не всегда понимают значимость самовоспитания или недостаточно осознают потенциалы диалектики воспитания и самовоспитания. На уровне умений и навыков самовоспитания уместно говорить, порой, о недостаточных умениях проникать в суть проблемы, анализировать опыт самовоспитания, конструировать и продуктивно решать задачи самовоспитания. Детям тоже непросто трудиться над собой. Нами выявлены основные проблемы, которые возникают у ребят в процессе самовоспитания. Это трудности, связанные с недостаточной требовательностью к себе и развитостью воли, а также с неадекватностью самооценки. Дети затрудняются в понимании сущности самовоспитания, не знают его методики. Своё свободное время ребята не всегда заполняют с пользой для самосовершенствования, а в кругу их общения мало кто может передать опыт самовоспитания.

Вариант: продолжить по кругу незаконченный тезис «А напоследок я скажу…» или «Сегодня на педагогической студии …».

Заключительное слово ведущего. Благодарность студийцам за творческую работу.

Приложение 3

Подборка игр, упражнений для организации воспитательной работы в отряде

Методики, направленные на воспитание и развитие индивидуальности

ребёнка: игры, тесты, упражнения

(Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М., 2008.)

Методика «Визитка»

Цель. Учить подростков подчеркивать свою индивидуальность через рас­сказ о себе.

Инструкция. Всем участникам дается 3-5 минут для подготовки «ви­зитки» − стихотворения, афоризма, девиза, рисунка, рассказа и т.д., выражающих творческие представления о себе. Время представления «визитки» − 1 минута.

Комментарий. Участники садятся в большой круг и по очереди пред­ставляют свои «визитки», в которых подчеркивают личностные особенности (привычки, качества личности, умения, привязанности и т.д.). Ведущий отмечает наиболее яркие индивидуальные особенности каждого для лучшего запоминания их.

Методика «Девиз»

Цель. Учить детей образно рассказывать о своих достоинствах.

Инструкция. Ребятам в течение 3-5 минут необходимо придумать и сформулировать свой девиз. Он может отражать отношение человека к самому себе и к миру в целом.

Работу детей предваряет краткое вступительное слово учителя: «Был в старину обычай — изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т.е. символ, выражающий основную идею или цель деятельности владельца. Мы не будем сегодня рисовать герб, а вот над девизом, который мог бы сопутствовать жизни каждого, давайте подумаем».

Комментарий. Каждый из участников зачитывает свой девиз и, в случае необходимости, дает пояснения. После заслушивания персональных девизов участникам упражнения можно предложить сформулировать девиз группы, выражающий принцип взаимоотношений и взаимодействия в коллективе.

Методика «Автопортрет»

Цель. Способствовать развитию умений самоанализа и преодолению барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Инструкция. Каждый участник в течение 5-7 минут должен составить подробный словесный «автопортрет», включающий в себя не менее 10-12 признаков (черт характера, качеств личности, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и т.д.), зафиксировать их. В «портрете» не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека.

Комментарий. Листы с написанными словесными «автопортретами» без подписи сдаются учителю, который, перемешав их, зачитывает «автопортреты». В ходе чтения ребята должны определить автора этого «автопортрета». Члены группы, после того как будет определен автор «автопортрета», могут внести коррективы в «автопортрет», добавив в него особенности характера конкретного человека. Все листы для «автопортретов» должны быть одинаковыми по цвету и размеру, поэтому их лучше заготовить заранее. Целесообразно в данном упражнении использовать музыку.

Методика «Словесный портрет»

Цель. Стимулировать самопознание детей.

Инструкция. Подростки делятся на несколько групп. Каждая группа в течение 3 минут готовит словесный «портрет» любого участника команды-соперницы. «Портрет» должен состоять из 10 слов или предложений, которые отражают качества личности, черты характера, любимые человеком занятия, его успехи в какой-либо деятельности, привычки, внешнюю привлекательность и т.п.

Комментарий. Побеждает команда, которая в словесном «портрете» использовала образность, точность и объективность характеристик, разнообразие ярких красок, метких штрихов.

Учащийся, с которого создавался «портрет», может выразить свое от­ношение к нему, согласие или несогласие, четко аргументируя, сравнивает оценку товарищей с самооценкой. Можно отметить тех, кто быстрее узнал прототип словесного «портрета», за внимание, умение сопоставлять и анализировать.

Задание: «Попробуй дать личностную характеристику себе, оттенив её индивидуальность».

Методика «Скажи мне, кто твой друг»

Цель. Способствовать самораскрытию и открытию в себе сильных сторон, развитию чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Инструкция. Каждый участник в течение 3-4 минут составляет словесный «портрет» кого-либо из членов группы. Указывать на внешние признаки, по которым можно сразу узнать конкретного человека, нельзя.

В «портрете» должно быть не менее 10 качеств личности конкретного человека, его привычек, особенностей характера.

Комментарий. Каждый поочередно зачитывает созданный им словесный «портрет» перед группой, а остальные должны определить, чей это «портрет».

Автор словесного «портрета» не должен сразу говорить, кто из уча­стников прав. Он это делает лишь после того, как выскажутся все желающие.

Методика «Мои потребности и окружающий мир»

Цель. Содействовать изучению и формированию у подростков экологически оправданных потребностей.

Инструкция. Вообрази себе, что у тебя ничего и никого нет. Вдруг ты встречаешь волшебника, который говорит: «Проси всё, что хочешь, для меня ничего невозможного нет!» Что ты в таком случае попросишь у такого доброго волшебника?

Комментарий. Свои пожелания подростки в течение 2-3 минут записывают в тетрадях. Ведущий предупреждает, что он записи смотреть не будет. Далее следует рассказ ведущего о потребностях и их уровнях. Подростки соотносят свои ответы (пожелания) с получаемой информацией. Не надо побуждать ребят зачитывать вслух ответы, достаточно и того, что каждый из них задумается над этим вопросом.

Методика «Хочу» и «Надо»

Субъективная позиция ребенка развивается и формируется тогда, когда он отдает себе отчет в собственной жизни. При этом его «хочу» из эмоционально окрашенного желания иметь что-либо трансформируется в «хочу» как стремление действовать в соответствии с выдвигаемой целью.

Групповая игра «Хочу» и «Надо» проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие-либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовать эти желания.

Например, первый игрок говорит: «Я хочу отправиться в Швейцарию покататься на горных лыжах». На это команда «Надо» отвечает: «Для этого тебе нужно: купить горные лыжи; научиться кататься на них; получить загранпаспорт и визу; заработать необходимую для поездки сумму денег; выучить иностранный язык» и т.п.

Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание. И если он сам приходит к выводу, что его «хочу» пока невыполнимо, то он покидает свою команду и отправляется в «Область мечты». Команда «Надо» при этом получает одно очко.

Первый тур игры проводится как разминочный, поэтому всем игрокам команды «Хочу» выдаются карточки с заранее написанными желаниями. Например: «Я хочу иметь большой и красивый дом», «Я хочу иметь роскошный автомобиль», «Я хочу, чтобы моя речь была красивой и логически стройной», «Я хочу быть закаленным и физически крепким», «Я хочу, чтобы у меня было много отзывчивых и преданных друзей»...

Ведущему необходимо следить, чтобы в первом туре записи желаний на карточках, которые зачитывают игроки команды «Хочу», начинались с материальных ценностей и переходили к духовным. Это позволяет вывести разговор второго тура на более высокий уровень человеческих ценностей и отношений. Победителями в итоге становятся все: и педагог, и дети, и те, кто играл в командах, и те, кто был зрителем.

Для второго свободного тура команды можно полностью поменять. Карточки с желаниями здесь уже не обязательно раздавать, так как дети быстро усваивают основной принцип игры и, прежде чем сказать о своем «хочу», мысленно продумывают, насколько реальна эта мечта.

Методика «Что было главным в жизни»

Цель. Содействовать осознанию подростками собственных целей и стремлений.

Инструкция для подростков. Разбейтесь на пары и возьмите поочерёдно друг у друга интервью. При этом нужно представить, что тот, кого интервьюируют, – человек очень пожилого возраста, но несмотря на это он имеет абсолютно нормальное мышление. Репортёр хочет изучить жизненные достижения и свершения этого человека.

Комментарий. Ребята садятся парами и интервьюируют друг друга. Репортёры должны делать записи, чтобы затем рассказать группе о своём интервью. Интервью может проводиться по вопросам, заранее выданным ведущим тренинга.

Игровая методика «Цена и ценность»

Данная игровая методика относится к ряду программных групповых дел, должных обязательным порядком быть введенными в систему воспитания школьника, помещенного обстоятельствами в ситуацию оголтелой пропаганды богатства, добытого любыми путями.

Игра инициирует размышление о принципиальном отличии того, что имеет цену, от того, что принято называть ценностью. Разведение понятий в игре способствует осмыслению соответствующих явлений в жизни участника игры.

Фабула игры: идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит: «Продай мне, я дам тебе хорошую цену». В ответ он услышит либо «Продаю», либо «Нет, я не могу продать даже за самую высокую цену».

Что же в руках у владельца? Кошка, живущая у него десять лет; стихи, написанные для любимого человека; килограмм шоколадных конфет; пишущая машинка, доставшаяся от дедушки; текст научной статьи; мяч, в который играет сын; красный шерстяной шарф и др.

Группа, наблюдавшая торги, вдруг замечает, что одно продается легко и спокойно, а другое владелец не может продать, как бы его ни упрашивали. (Ведущий при этом должен подыграть, репликами усиливая азарт: «Повышайте цену!»... или «Просите лучше — зачем ему старая кошка?!»)

Лучше, если «товар» предварительно обозначен на карточках и роздан владельцам в руки так, чтобы до момента торга наблюдатели не знали о предмете торга. Его содержание открывается только в момент реакции вла­дельца, когда он отвечает покупателю: «У меня есть камешек, привезенный с моря...»

Во время рефлексии педагог незаметно вводит понятия «цены» и «ценности», отмечая их сущностные признаки: цена − все то, что имеет денежную стоимость; ценность − все то, что значимо для жизни человека. Хорошо проходит рефлексия, если предложить детям такую фразу: «Я понял, что...».

Методика «Мне интересно»

Цель. Способствовать самоопределению учащихся на основе изучения ими личностных интересов и мотивов; учить работать коллективно; аргументированно отстаивать свое мнение.

Инструкция. Составьте программу концерта (с названиями произведений и их исполнителей), на который вам захотелось бы пойти.

Комментарий. Задание выполняется группами из 5-7 человек, формирующимися по интересам, симпатиям и др. Однако предварительно дается время (5-6 минут) для индивидуальной работы над программой. Затем группа обсуждает все предложения, формирует общую программу и представляет ее всему классу.

Варианты: составить расписание уроков на день, неделю, предложить программы деятельности на каникулы (осенние, зимние, весенние) и т. д.

Тест «Ведущее полушарие»

Выполните несколько заданий.

• Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Большой палец какой руки (правой или левой) оказался сверху? Разомкните руки и переплетите пальцы наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П (правая) или Л (левая). И так пишите в каждом последующем задании.

• Не раздумывая, скрестите руки на груди, став в «позу Наполеона». Предплечье какой руки оказалось сверху? Попробуйте сделать наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П или Л.

• Покажите, как вы аплодируете. Как правило, активно при этом перемещается ведущая рука, ударяя о другую, почти неподвижную.

• Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на неё обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, потом другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз ведущий, и наоборот.

• Возьмите в каждую руку по карандашу и, действуя одновременно обеими руками, нарисуйте, не глядя, круг, квадрат, треугольник. Сравните изображения каждой пары фигур. Изображения, выполненные ведущей рукой, обычно выглядят более полными и правильными.

Теперь подсчитайте, сколько у вас П и Л. Если в четырёх или пяти пробах ведущая рука – правая, то ведущее полушарие – левое. Если наоборот, то – художественное.

Групповая работа «у зеркала»

Умение отдавать себе отчет в собственной жизни является одним из значительных признаков личностного развития человека. Формированию данного умения можно способствовать, ставя обучающегося в ситуацию жесткого вопроса: «Чего ты хочешь?» Этот вопрос сам по себе очень хорош, когда его ставят перед ребенком в минуту необъяснимых его реакций или нежелательного поведения.

Однако неплохо было бы расширить пространство для духовных усилий по осознанию себя как личности. Для этого существует несколько методических форм: «Разговор при свечах», «Расскажи мне обо мне», «Рейтинг по кругу», «Портрет в анкете» и др.

Исключительное место среди них занимает групповая работа с детьми под названием «У зеркала». Суть этого группового дела − поставить подростка или юношу перед самим собою хотя бы на мгновение, предоставив возможность взглянуть на себя как на нечто неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств, некоторый эмансипированный, самостоятельный внутренний мир в его автономии от окру­жения.

У зеркала (вокруг зеркала) рассаживается группа, либо каждый член группы − перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником лежит веер цветных карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно перевертывая карточки, участники группового занятия, глядя на свое изображение в зеркале, завершают фразу про себя, мысленно или же вслух.

Если зеркало одно и большое, то подростки подходят к нему и садятся перед ним, а остальные располагаются слева или справа, чтобы «собеседник с собою» оставался условно наедине. Если же зеркало имеется у каждого, то по просьбе педагога все одновременно берут одного цвета карточку и сообщают зеркальному отражению свое мнение.

Не рекомендуем эту форму занятий всем педагогам. Дело тут не в «хорошем» или «плохом» специалисте. Здесь недопустимы и толика фальши, и капля сомнения в значимости занятия. Только педагог духовной ориентации может проводить такую работу с детьми, и только искренний и технически (голос, мимика, пластика разнообразны и богаты) подготовленный учитель способен извлечь из «Зеркала» максимум ценностного результата.

Приведем примеры текста карточек: «Я вижу перед собою...», «Я обнаруживаю в себе...», «Мне интересен этот человек, потому что...», «Я бы не возражал побеседовать с ним, потому что...», «Я хотел бы задать ему прямой вопрос...», «В моем собеседнике мне непонятным кажется...»

Варианты общения с зеркальным отражением возникают при вычленении функций зеркала как социально-психологического феномена общественной жизни и жизни индивидуальной. Зеркало регулирует наш внешний облик, вернее костюм, в котором мы выходим на общение с «другим человеком». В минуту проверки нашего внешнего облика с помощью зеркала мы как бы встали на место этого «другого» и его глазами взглянули на себя. Зеркало сообщает о мере соответствия внешнего облика внутреннему содержанию нашей личности, возрасту, ситуации, предмету общения, качествам, идеологии; обращаясь к зеркалу, мы корректируем тут же мимику, жесты, пластику, приводя их в соответствие сиюминутному состоянию. В зеркале мы воспринимаем лишь оболочку человека без его содержательного наполнения, оно − своеобразный идеологический вакуум, который мы вправе наполнить самовольно собственным идеологическим соком. Зеркало помогает нам вывести наше «Я» за пределы нас самих, увидеть на время свою личность со стороны, представив ее в качестве объекта рассмотрения и наблюдения.

Отмечая функции зеркала, педагог создает смену позиций для подростка и юноши, сидящих перед зеркалом. Можно избрать одну из функций.

Стимулирующим моментом может послужить художественное полотно, где герой представлен перед зеркалом (например, полотна Серова, Веласкеса). Фиксируя миг общения человека с самим собой посредством зеркала, дети вместе с педагогом обнаруживают разнообразие функций этого чудесного изобретения человечества. Попутно спросим у детей: как ведет себя кошка или собака перед куском стекла, покрытого серебром? Нужно ли черепахе амальгамированное стекло?

Методика «Моё лучшее я»

Цель. Содействовать формированию адекватной самооценки и осознанию целей самовоспитания.

Инструкция для подростков. Подумай, кто из людей является твоим кумиром, кем ты восхищаешься и кого больше всего уважаешь. Имя его вслух произносить не надо, просто подумай и вспомни. Начерти таблицу из пяти граф. Обозначь название первой графы «Качества характера», названия остальных пока остаются пустыми. Запиши в первой графе восемь качеств характера этого человека, нумеруя их. Теперь обозначь названия всех остальных граф таблицы: «Всегда», «Обычно», «Иногда», «Никогда». Подумай, какие из записанных тобой качеств присущи тебе, а затем отметь звёздочкой в нужной графе.

Комментарий. После выполнения этого задания ведущий проводит обсуждение по вопросам: «Каким человеком ты хотел бы стать? Поступаешь ли ты когда-нибудь против совести только потому, что боишься осуждения и насмешек? Представь, что ты можешь стать кем угодно. Кем ты себя видишь?».

Упражнение «Ласковое имя»

Цель. Способствовать самодиагностированию школьников; возбуждать желание к самоанализу.

Инструкция. Вспомните, пожалуйста, и запишите, какими ласковыми именами вас называют люди. Кто эти люди? Задумайтесь, когда это делают чаще: когда от вас что-то требуется, когда к вам обращаются с очередной просьбой, когда у вашего собеседника просто хорошее настроение?

Какие чувства вы испытываете, когда к вам обращаются именно так? Что вам хочется сделать или сказать в ответ на хорошие слова? Делаете ли вы это? Почему? Что мешает проявить чувство благодарности?

Вспомните, пожалуйста, и запишите, кого вы называете ласково? Когда вы это делаете? Что вы при этом испытываете сами? Как реагируют люди, к которым вы обращаетесь с ласковыми словами?

Комментарий. Это упражнение может проводиться по методике «круговой беседы». Вопросы могут быть заданы все сразу (в этом случае ребятам дается время на обдумывание) или поочередно (при этом выслушиваются ответы сразу после заданного вопроса).

Упражнение можно выполнять письменно, делая запись в две колонки для наглядного сравнения. Записи дети оставляют себе.

Методика «Ответы на записки»

Тема полового созревания исключительно актуальна для подростков, но в то же время её не принято обсуждать со взрослыми. Для некоторой отстранённости разговор на эту тему можно провести в форме ответов на записки с вопросами. Ведущий говорит, что он уже проводил подобное занятие с подростками и они присылали ему записки с вопросами, что наиболее интересные записки он сохранил и сейчас ответит на них, так как считает что эта информация будет полезна и для тех, кто сегодня присутствует на занятии. В то же время ведущий предлагает подросткам во время его рассказа писать на отдельных листочках бумаги свои вопросы и передавать ему. Данное занятие можно провести отдельно для мальчиков и девочек. Вот возможные варианты вопросов: «Возраст, когда лучше всего жениться или выходить замуж; Что такое половое влечение; Что такое половое созревание; Как происходит половое созревание у мальчиков и девочек; В чём заключаются психологические различия юношей и девушек; Когда же всё-таки допустима физическая близость между юношей и девушкой; Какие сексуальные проявления возможны в подростковом возрасте?».

Методика «Портрет твоего идеала настоящего мужчины»

Мысленно нарисовать портрет Вашего идеала настоящего мужчины. Составить для себя своеобразный «кодекс мужской чести».

Методика «Портрет твоего идеала настоящей женщины»

Мысленно нарисовать портрет Вашего идеала настоящей женщины. Составить для себя перечень черт, представляющих женское достоинство.

Игра «На плоту»

Игра «На плоту» многофункциональна. Во-первых, она может быть использована как педагогическая диагностика. Во-вторых, в процессе этой игры формируются некоторые поведенческие характеристики мальчиков и девочек как представителей мужчин и женщин современной культуры. В-третьих, в ходе игры развивается нравственное сознание всех участников и наблюдателей ее.

Данная игра − одна из немногих, которые успешно проходят при разновозрастном составе играющих. Эффектно разворачиваются игровые события в случае резкого возрастного перепада, например, если играют дети второго и десятого, третьего и одиннадцатого классов.

Фабула игры такова. На плоту пять мест для путешественников. Они плывут по реке, вокруг необитаемые берега. И вдруг что-то случается: волной смыло съестные припасы, маршрутную карту; загрустила маленькая Дама, единственная дама среди юношей на плоту; рассорились четыре дамы при одном юноше на плоту; по берегу бежит какой-то человек, просит его взять на плот шестым; пошел сильный холодный дождь и т.д. Что делают мужчины во время подобных событий? Их реакции находятся под наблюдением зрителей.

По завершении ролевой ситуации зрители сообщают о своем мнении, было ли поведение мужчин достойным в сложившейся ситуации (поднимается карточка либо открывается ладошка при утвердительном мнении).

Момент движения плота обозначается музыкой (например, Генделя «Музыка на воде»). Участники игры не рассуждают о том, что следовало бы делать, а совершают действия, которые они считают необходимыми в создавшихся условиях. Зрители не вмешиваются в разыгрывание ситуации. Ведущий тоже не имеет права подсказывать и оценивать действия.

Хорошо, когда реальный возраст мальчиков (юношей) и девочек (девушек) как бы игнорируется. Например, на плот приглашаются дама-второклассница и юноши-десятиклассники или дамы-старшеклассницы и юноши-второклассники. Тем самым подчеркивается вневозрастное содержание роли Дамы и роли Мужчины.

В игру следует ввести и вполне реальные элементы мужского и женского поведения: юноши подают руку дамам, входящим на плот и покидающим его; юноши (мальчики) благодарят юных дам за участие в игре. Количество ситуаций определяется успешностью произведенных ролевых решений: если «плот номер один», «плот номер два» успешно справились с непредвиденной сложностью путешествия, то количество ситуативных этапов можно ограничить до трех; если юношам не удается найти достойный выход из ситуации, то цепочка неприятностей удлиняется, и тогда почти все зрители имеют возможность побывать в роли путешественников.

Предполагается непременная рефлексия по окончании игры: что я извлек для себя во время путешествия на плоту? Не исключено привлечение к общему раздумью материала книги Стейнбека «Гроздья гнева», первые страницы которой повествуют о беде, постигшей сельских жителей, и о том, как поведение мужчин влияло на самочувствие детей и женщин.

Впрочем, идея игры «На плоту» настолько широка, что вмещает в себя самые разнообразные модификации, которые создаст педагог.

Методика «Карта здоровья»

Цель. Способствовать осознанию зависимости здоровья от собственного поведения и действий.

Инструкция для подростков. Вначале начертите в тетради таблицу, состоящую из трёх граф: «Мои болезни, недостатки внешности, вредные привычки», «Рекомендации врачей, специалистов, родителей», «Мои действия». В графу «Мои действия» могут входить такие, как, например, регулярное посещение врача, соблюдение режима дня, советов врача и родителей, занятия спортом, диета и другие действия.

Комментарий. Это задание выполняется подростками вместе с родителями; таблица заполняется дома в спокойной обстановке.

Тест «Сова, жаворонок или аритмик»

Как известно, есть люди, которые предпочитают утренние часы для работы и других занятий. Этот тип людей называют «жаворонками». «Совы» же деятельны по вечерам. «Аритмик» – человек, у которого день на день не приходится. Тест позволит определить принадлежность подростка к одной из этих категорий.

1. Трудно ли Вам вставать рано утром?: а) да, почти всегда – 3;

б) иногда – 2; в) редко – 1; г) крайне редко – 0.

2. В какое время Вы предпочитаете ложиться спать?: а) после часа ночи– 3; б) от половины двенадцатого до часа – 2; в) от десяти до половины двенадцатого – 1; г) до десяти часов – 0.

3. Какой завтрак предпочитаете в первый час после пробуждения?:

а) солидный – 3; б) обильный, но не очень калорийный – 2; в) достаточно одного варёного яйца или бутерброда – 1; г) хватит одной чашки кофе или чая – 0.

4. Вспомните Ваши лёгкие раздражения или мелкие ссоры на работе и дома. В какое время они чаще всего случаются?: а) в первой половине дня – 1; б) во второй половине дня –0.

5. От чего Вы могли бы легко отказаться?: а) от утреннего чая или кофе – 2; б) от вечернего чая –0.

6. Легко ли Вы во время отпуска нарушаете привычки, связанные с приёмом пищи?: а) очень легко – 0; б) достаточно легко – 1; в) трудно – 2; г) привычек не меняю – 3.

7. С утра Вас ждут важные дела. На сколько раньше Вы ляжете вечером спать?: а) более чем на два часа – 3; б) на час-два – 2; в) менее, чем на час – 1; г) как обычно – 0.

8. Как точно Вы можете оценивать без часов отрезок времени, равный минуте?: а) отрезок оказался меньше минуты – 0; б) отрезок оказался больше минуты – 2.

Результаты: если Вы набрали от 0 до 7 баллов – Вы «жаворонок»; если Вы набрали от 6 до 13 баллов – Вы «аритмик»; если Вы набрали от 14 до 20 баллов – Вы «сова».

Методика «Рекомендации себе»

Цель. Способствовать осознанию зависимости здоровья от собственного поведения и действий.

Инструкция для подростков. Рассмотри внимательно таблицу «Карта здоровья», которую ты составил дома. Подумай ещё раз, от каких недугов и вредных привычек ты хотел бы избавиться, чтобы достичь главных целей своей жизни. Напиши небольшое сочинение «Рекомендации себе». Подумай, какими способами этого можно достичь.

Комментарий. Вначале ведущий вместе с ребятами вспоминает, о чём говорили ранее: как на здоровье и продолжительность жизни влияют привычки и образ жизни.

Методика «Недописанное предложение»

Цель. Стимулировать самопознание школьников; формировать способность к самоанализу.

Инструкция. Ребятам предоставляется возможность закончить пред­ложения:

Думая о себе, я чувствую гордость, когда ...

Думая о себе, я, порой, ужасаюсь, когда ...

Думая о себе, я начинаю переживать, когда ...

Думая о себе, я, порой, сомневаюсь, когда ...

Комментарий. Упражнение может быть выполнено лично для себя или по методике «круговой беседы». В этом случае дается время на обдумывание и запись, а затем учитель предлагает зачитать предложения желающим по их усмотрению, предваряя чтение вступительным словом: «Зачитывая предложения, вы можете услышать, если захотите, наши советы, принять сочувствие. Мы попытаемся вместе развеять ваши сомнения или погордиться вместе с вами».

«Моя любимая игрушка»

Цель. Развивать навыки самоанализа и способность к самовыражению.

Инструкция. Вступительное слово педагога: «У каждого из нас есть или была любимая игрушка. Хорошо, если мы не забываем о ней. Эта память связывает нас с чудесным миром детства. Давайте закроем глаза и попробуем вспомнить свою любимую игрушку. Что это? Как ее звали-величали? Где она сейчас? Расскажите нам о ней, о своих чувствах, которые вызвали воспоминания».

Комментарий. Рассказ идет по кругу или, если группа большая или мало времени, желающим создаются микрогруппы по 7-8 человек. Целесообразно в данном упражнении использовать музыку.

Игра – перевоплощение «Если бы я был…»

Цель. Помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе; способствовать развитию детской фантазии; формировать способность перевоплощаться.

Инструкция. Ребятам предлагается представить вещь, предмет, явление природы (солнышко, книгу, веник, мяч, чайник, игрушку, котенка, щенка и др.). Погрузиться в мир этих явлений, предметов, вообразить себя ими. А затем от лица этой предмета или явления произнести монолог о жизни, заботах, пристрастиях, прошлом, настоящем и будущем.

Комментарий. На составление монолога отводится 3-5 минут. Дети высказываются по кругу в течение 1 минуты.

Целесообразно в данной игре использовать музыку.

Методика «Эмиграция»

Цель. Способствовать открытию в себе сильных сторон, т. е. таких качеств, навыков, умений, которые человек принимает и ценит, которые дают чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Инструкция. Педагог делает небольшое вступление: «Предположим, что вам по каким-либо причинам необходимо перейти в другую школу. Подумайте и письменно ответьте на следующие вопросы:

1. Сколько человек и кто конкретно пожалеет об этом? Почему? Что связывает вас с этими людьми?

2. Кого, может быть, обрадует ваш переход в другую школу? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Пытались ли вы что-либо изменить в ваших отношениях с этими людьми, а может быть, в себе?

Составьте два перечня имен».

Комментарий. После окончания работы можно предложить желающим публично прокомментировать свои записи.

Методика «Доволен ли я собой?»

Цель. Помочь ребятам разобраться в сильных и слабых сторонах своей личности; учить уважать и принимать себя.

Инструкция. Ребятам предлагается разделить лист на две части. Одну часть озаглавить «Не доволен собой», другую − «Принимаю себя». В графе «Не доволен собой» следует откровенно написать о том, что вызывает недовольство именно сегодня, сейчас. На эту работу выделить 5-6 минут. В графе «Принимаю себя» отметить, что радует в себе именно сегодня, что принимают в тебе окружающие , что привлекает их в тебе. На работу отводится 5-6 минут.

Комментарий. По окончании работы желающие могут публично прокомментировать свои записи.

Методика «Интервью»

Цель. Способствовать развитию умений самоанализа; оказывать помощь школьникам в преодолении психологических барьеров, мешающих самовыражению.

Инструкция. Дается задание − придумать для каждого какой-либо вопрос. Вопрос может касаться характера, интересов, взглядов на ту или иную ситуацию и т.д. На выполнение этого задания отводится время.

Учитель произносит вступительное слово: «Каждый из сидящих здесь − интересный человек, и у окружающих много к нему вопросов. Сейчас мы и попробуем задать волнующие нас вопросы и очень надеемся получить искренние, правдивые ответы. Делать будем это поочередно. Кто готов первым дать интервью?»

Комментарий. Упражнение проводится в форме «круговой беседы». Все садятся в круг. Каждый должен видеть всех членов группы в лицо. Вопросы задаются по очереди. Интервью с одним человеком не должно превышать 5 минут.

Смотрю в себя (наедине с собою)

Методика «Смотрю в себя» − простейшая из всех простых, но сложнейшая из всех сложных, потому что здесь решать будут тональность занятия, атмосфера в группе, расположенность к духовному напряжению каждого участника группового занятия.

Простота в фабуле: все закрывают глаза и уходят в свой внутренний мир, остаются наедине с собою. В качестве психологической помощи звучит музыка (разумеется, классическая, безукоризненная, безупречная).

Через некоторое время педагог просит открыть глаза и сообщить, было ли скучно наедине с собою. Если звучит утвердительный ответ, то педагог предлагает следующие минуты встречи с собою провести с опорой на руку товарища, на чувство рядом находящегося друга (подруги). Протянув руки вперед, касаясь руки соседа, вновь уйти в себя под звуки музыки.

Когда рефлексия завершится, педагог предлагает детям провести дома такую минуту «наедине с собою», отмечает, что внутренний мир каждого из нас чрезвычайно интересен, но мы по лености или по непониманию не интересуемся этим миром.

Приложение 4

Дополнения к перечню по составу нормативной базы соблюдения прав детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку в условиях оздоровительно-образовательного центра (лагеря)

1. Федеральный закон «О защите прав потребителей». Принят Государственной Думой 5 декабря 1995 г.

2. Федеральный закон «Об общественных объединениях». Принят Государственной Думой 14 апреля 1995 г.

3. Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». Принят Государственной Думой 26 мая 1995г.

4. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г.

5. Водный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 18 октября 1995 г.

6. Положение о детском оздоровительном лагере. Приложение к постановлению Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных союзов от 11 мая 1990 г. № 7-21.

7. Положение о лицензировании образовательной деятельности. Утверждено Постановлением правительства Российской Федерации от 18.10.2000 № 797.

8. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год». Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 13.02.02 № 154.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756- Р.

4. Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории от 03.05.2000 № 1276.

5. «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 09.02.2000 № 619.

6. «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» от 13.07.2001 г. № 2688.

Приложение к данному Приказу – «Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха (с изменениями от 28 июня 2002 г.)».

Приложение к данному Приказу – «О лицензировании организаций (учреждений отдыха и оздоровления детей)».

7. «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности» от 13 июля 1992 г. № 293.

Приложение к данному Приказу – «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации)».

8. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объёмных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате их труда». Приказ Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г № 463/1268.

9. «Порядок и условия привлечения педагогических и других работников для работы в оздоровительных лагерях, летних оздоровительных дошкольных учреждениях, по проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий и оплаты их труда». Приложение 1 к Приказу Минобразования России от 29 марта 1993 г. № 113.

10. «Методические рекомендации о реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей» № 28-51-391/16 от 20.05.03.

11. «Примерные требования к программам дополнительного образования детей». Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06 – 1844.

12. «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях» № 101/28-16 от 11.02.2000.

13. «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей» № 631/28-16 от 28.08.2000.

14. «О задачах по организации отдыха, оздоровления и занятости обучающихся в 2008 – 2010 годах». Письмо Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2008 г. № 06 – 658.

15. Решение коллегии Министерства образования и науки РФ

«О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (от 18.01.2000, протокол № 1/2).

Приложение 5

Примерный договор между руководством профильной смены и родителями участника (цы) данной смены

В целях успешного проведения профильной смены, создания безопасных условий для жизни, здоровья и достоинства каждого участника лагеря, предусматривается следующая ответственность сторон:

1. Руководство профильной смены и администрация лагеря обязуются создать условия пребывания ребенка в лагере в соответствии с существующими нормами (санитарно-гигиенические, режим питания, техника безопасности и т.д. ) в ходе профильной смены.

2. Руководство профильной смены обязуется:

2.1 Организовать безусловное выполнение программы смены (например: учебная программа – лекции, практикумы, семинары и т.д., организационно-деятельностная игра; организация свободного времени – спорт, занятия различными видами творчества и т.д.. в соответствии с утвержденной программой);

2.2 осуществить частичную оплату стоимости путевки и обучения каждого участника в размере до 70% от ее полной стоимости.

3. Руководство профильной смены и администрация лагеря имеют право отчислить участника за невыполнение установленных норм поведения, распорядка работы лагеря и правил участников профильной смены без компенсации родительской доплаты.

4. Родители участника смены обязуются:

4.1 создать необходимые финансовые, материальные и бытовые условия для нормальной жизни и обучения ребенка в лагере:

§ осуществить родительскую доплату стоимости путевки и обучения в размере до 30% от ее полной стоимости;

§ обеспечить ребенка необходимым набором вещей и учебных принадлежностей (см. приложение);

§ не прерывать без уважительных причин пребывание ребенка в лагере;

§ согласовывать с руководством профильной смены все случаи временных отъездов ребенка из лагеря по семейным или иным обстоятельствам;

§ посещать ребенка в лагере в отведенные для этого часы, в соответствии с распорядком работы смены;

2. Возмещать ущерб, нанесенный имуществу лагеря неправильными действиями, поведением ребенка.

Сведения об авторах

Гущина Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения Ярославской области «Институт развития образования».

Воспитательное пространство загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения

Методическое пособие