IV. Этап рефлексии

Впечатление остались самые положительные. Интересно было наблюдать за учениками, формулировать гипотезы. Проделанная работа положительно сказалась на развитии внимательности, также мною были прочитаны некоторые учебные пособия, которые дали мне полезную и интересную информацию. Что не понравилось - необходимо очень много писать (и печатать). Также не очень понравилось, когда гипотеза не совпадала с результатами экспериментального этапа. Это, скорее всего, результат моей низкой теоретической подготовки. Но, может быть, дело и в учениках.

В целом, я считаю, что лучше самого человека его не знает никто, поэтому ученикам нужно давать как можно больше тестов. На основе результатов тестов можно будет построить более полную картину личности ученика.

Также, я бы убрал из экспериментального этапа беседу (в ее интерпретации наблюдается большая степень субъективности; педагогическое и психологическое мастерство студентов-практикантов еще не достигло того уровня, когда они могут грамотно ставить вопросы и интерпретировать ответы), и заменил бы ее каким-нибудь тестом.

Также, ради интереса, я бы еще включил в задание тест на IQ, и, возможно, появилась бы возможность проследить зависимость коэффициента интеллекта от темперамента, самооценки и мотивов учебной деятельности.

Психологический анализ урока: организация внимания учащихся

Школа №22; Класс: 8 "В"

Учебный предмет: Физика

Тема урока: Электричество

Действия учителя	Действия учащихся	Интерпретация
Учитель входит в класс	Все ученики сразу затихают, встают, приступают к уроку	Учитель привлекает внимание одним свои видом, хотя не делает ничего особенного. То, что ученики затихли сразу при входе учителя в класс, говорит о том, что учитель имеет у них авторитет, либо предмет им настолько интересен, что они боятся пропустить любую информацию.
В начале урока учитель говорит, что дает минуту на повторение домашнего задания; на самом деле выделяет около 7 минут на это	Все ученики внимательно повторяют предыдущий материал, даже двоечники	Учитель учитывает различную скорость врабатывания в урок у разных учащихся, именно поэтому в начале урока не приступает непосредственно к работе, а дает время на повторение
Учитель несколько повышает голос, вызывает учащегося к доске	Ученик выходит, начинает рассказывать материал наизусть	Для того, чтобы отвлечь детей от учебников и привлечь их непроизвольное внимание к себе, учитель повышает голос
Учитель отходит в заднюю часть класса, задает различные вопросы, подключает класс к работе	Весь класс участвует в работе, подсказывает, все тянут руку	То, что учитель включает в работу всех учащихся, говорит о том, внимание не ослабевает даже у тех, кто не отвечает у доски
Выясняется, что учитель не ставит оценку только за ответ у доски, а выводит общую оценку за работу на уроке в конце урока	Ученики не боятся отвечать у доски, активно работают в течение всего урока	Своим методом выставления оценок учитель обеспечивает внимание детей на протяжении всего урока
Учитель спрашивает о проблемах с домашним заданием	Ученики, по очереди, задают вопросы, выясняют интересующие их проблемы	Ученикам, если они хотят получить хорошую отметку, приходиться быть внимательным не только в классе, но и дома при выполнении домашнего задания и отмечать сложные моменты
Начинает новую тему, некоторую часть информации дает под диктовку	Ученики записывают, изредка переспрашивая, как пишется то или иное непонятное им слово	Учитель переключает внимание учеников с одной темы на другую, с активной работы на пассивную
Учитель пишет на доске сложную формулу	В это время, некоторые ученики отвлекаются, достают телефоны, переговариваются	Для того, чтобы поддерживать процесс внимания, учитель дает ученикам передохнуть
Учитель начинает решать сложную задачу, которую только что написала на доске	Ученики перестают отвлекаться, списывают задачу себе в тетрадь	Учитель заостряет внимание учеников на том, что это сложная задача
Учитель дает примеры пересечения данной темы с бытовыми приборами, учащиеся дискутируют. Учитель связывают информацию данной темы с повседневной бытовой жизни	Все активно участвуют в обсуждении, даже отстающие ученики (так как есть тема и про компьютер)	Для того, чтобы привлечь внимание и интерес учеников, преподаватель связывает сложную для изучения тему с простыми примерами
Учитель дает задачу для самостоятельного решения	Выходит решать та же ученица, что и в начале урока. Остальные, поняв, что отличная оценка достанется только ей, начинают шуметь, теряют интерес	Здесь небольшое упущение учителя, учитель не привлекает внимание остального класса, а работает только с одной ученицей.
Заканчивается урок, учитель бьет ладонью по столу и говорит домашнее задание	Привлеченные шумом, ученики затихают, записывают домашнее задание, еще некоторое время сидят, как будто ждут чего-то	Учитель не работает, не дает домашнее задание в условиях шума, после записи домашнего задания ученики еще некоторое время удерживают внимание

Вывод: Проанализировав урок, можно сделать вывод, что учитель владеет богатым арсеналом как привлечения непроизвольного внимания, так и формирования непроизвольного. К средствам привлечения непроизвольного внимания можно отнести повышение голоса, создание громкого шума ударом ладони по столу. Основным условием появления непроизвольного внимания у школьников является наличие интереса и эмоций, которые делали бы для них учебный процесс достаточно привлекательным. Внимание привлекается тогда, когда учащиеся в рассказе учителя узнают что-то новое, причем такое, в чем имеются элементы знакомого им. Отсюда — необходима связь вновь сообщаемого с тем, что уже известно. «Скучные» формулы и абстрактные законы науки оживают, когда ученики видят, что эти законы отражают интересные явления в природе, в технике, в общественной жизни. Именно поэтому учитель дает примеры из реальной жизни, заговаривает про бытовые приборы.

Большое значение для привлечения и удерживания внимания имеет активность учащихся; надо чтобы они были не пассивными слушателями и зрителями того, что делает учитель, но действовали сами: спрашивали, отвечали, проводили опыты. Именно поэтому учитель постоянно включает учащихся в работу как можно чаще, будь то ответ другого ученика у доски или проверка домашнего задания с места. С этой же целью учитель задает вопросы, перебивает ученика, рассказывающего наизусть. Очень важно, чтобы все учащиеся в течение всего урока были вовлечены в работу, принимали в ней деятельное участие. Если урок ведется так, что и во время проверки домашних заданий и при ответах отдельных учащихся все школьники ожидают вопроса, и знают, что они должны будут на него ответить, они бывают внимательны к тому, что делается в классе. Чтобы сохранить внимание учащихся на протяжении всего урока, учитель ставит оценку по итогам работы на уроке. Чтобы сохранить внимание как можно дольше, учитель меняет виды деятельности, за ответом у доски следует проверка домашнего задания с места, затем запись под диктовку, затем самостоятельная работа учеников. Также, давая время на повторение материала в начале урока, учитель учитывает разное время врабатывания и включения внимания у разных учеников. Важным условием привлечения и поддерживания внимания учащихся является правильная организация урока. По итогам урока можно сказать, что урок имеет четко выработанную структуру, что позитивно сказывается на организации внимания. Утомление — главный враг внимания. Когда учитель записывает задачу на доске, дети немного отвлекаются, что дает им возможность передохнуть и с новыми силами приступить к новой теме.

Темп урока был оптимальным для поддержания внимания школьников, именно поэтому они сохраняли его практически весь урок.

Также не наблюдалось факторов, снижающих внимание учащихся: в коридоре не шумели, за окном тоже было тихо.

Учителю лишь можно посоветовать почаще использовать наглядный материал, так как важную роль в организации внимания учащихся играет наглядность преподавания. Различные схемы (большого формата), фотографии. Просто учебник учащимся смотреть неинтересно. Также, не следует выделять отдельных учеников при ответах в классе, надо, чтобы оценку за урок получали несколько учащихся, а не один.