8.3. Вопросы к зачету

1. Место и роль учебной дисциплины «Педагогические технологии» в системе наук психолого-педагогического цикла.

2. Цель, логическая структура и содержание курса «Педагогические технологии».

3. Понятие педагогической технологии.

4. Сущность, предмет педагогической технологии.

5. Признаки и задачи педагогической технологий.

6. Взаимодействие – основное понятие в педагогической технологии.

7. Общение в педагогической технологии.

8. Педагогическое мастерство в педагогической технологии.

9. Классификация педагогических технологий.

10. Сущность развивающего обучения.

11. Структура и задачи развивающего обучения.

12. Дидактический процесс – основа педагогической технологии.

13. Мотивационный этап в дидактическом процессе.

14. Значение познавательной деятельности учащихся в структуре дидактического процесса.

15. Необходимость управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

16. Принципы педагогической технологии.

17. Структура педагогической технологии.

18. Диагностичная постановка целей обучения. Признаки.

19. Требования к содержанию технологического процесса обучения.

20. Требования к построению технологического процесса обучения.

21. Сущность контрольно-оценочной деятельности.

22. Структура и содержание контрольно-оценочной деятельности.

23. Критерии оценки познавательной деятельности учащихся.

24. Мониторинг качества образования.

25. Рефлексивная оценка творческой деятельности в учебном процессе.

26. Сущность концентрированного обучения.

27. Дистанционное обучение. Модели организации, Достоинства и недостатки.

28. Цели, задачи и организация процесса обучения технологии коллективно-индивидуальной мыследеятельности.

29. Технология общения в процессе реализации педагогических технологий.

30. Зарубежные педагогические технологии.

8.4. Технология балльно-рейтинговой оценки по дисциплине

Балльно-рейтинговая система оценки деятельности студентов является одним из элементов реализации личностно ориентированного обучения.

Балльно-рейтинговая система оценки за счёт использования кумулятивной (накопительной) оценки позволяет реализовать инновационные технологии обучения, повысить мотивацию студентов к учебной деятельности путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы, стимулировать ритмичную учебную деятельность в течение семестра, повысить качество подготовки специалистов. Кроме этого, балльно-рейтинговая система оценки позволяет создать на занятиях партнерские взаимоотношения между педагогом и обучаемыми, обеспечить сотрудничество и субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе.

Концептуальной основой разработки балльно-рейтинговой системы оценки деятельности студентов являются исследованияв области диагностичной постановки целей обучения (Беспалько В.П.), технология построения ранговых шкал (В.В. Гузеев) и технологии рейтинговой системы оценки по гуманитарным дисциплинам (И.З. Гликман, И.А. Новаков и др.).

Технология проектирования и реализации балльно-рейтинговой системы оценки основана на четком распределении учебного времени, полностью разработанном методическом обеспечении дисциплины и выработке достаточных критериев оценки качества работы студентов, отражающих основные способы учебно-познавательной деятельности, выполняемые студентами на занятиях и в рамках самостоятельной работы.

По мнению В.П. Беспалько, цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтоб можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за задание время.

Признаками диагностично поставленной цели являются:

а) точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности;

б) наличие способа, «инструмента» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

г) наличие шкалы оценки качества, опирающейся на результаты измерения.

Рассмотрим технологию проектирования балльно-рейтинговой оценки деятельности студентов на примере дисциплины «Педагогические технологии», которая изучается студентами на IV курсе.

Учебным планом по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» на изучение данной дисциплины отводится 80 часов, при этом 30 часов отводится на аудиторную работу, а 50 - на самостоятельную. Таким образом, балльно-рейтинговая система оценки должна охватывать аудиторную и самостоятельную работу студентов.

Аттестация по дисциплине включает текущую и итоговую составляющие. Максимальное число баллов, которое может набрать студент в процессе изучения дисциплины равно 100 баллам. Распределение рейтинговых оценок по дисциплине представлено в таблице 1:

Таблица 1

Структура рейтинговой оценки по дисциплине

Оцениваемый элемент	Положительная оценка в баллах
Текущая успеваемость в семестре по видам деятельности	40…60
Ответ на экзамене или зачете	15…40
Оценка по дисциплине (суммарная)	61…100

Технология проектирования балльно-рейтинговой системы оценки по дисциплине состоит из четырёх этапов:

Первый этап заключается в определении максимально полного перечня учебных действий, выполняемых студентами во время изучения дисциплины.

При изучении дисциплины студенты выполняют как аудиторную, так и самостоятельную (внеаудиторную) учебную деятельность, которая представлена следующими учебными действиями:

1. построение древа понятий;

2. анализ результатов научных исследований;

3. рефлексия выполненной деятельности на занятии;

4. обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе;

5. доклад о работе микрогруппы;

6. выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового контроля;

7. подготовка частного теоретического сообщения;

8. проектирование отдельных элементов педагогической технологии;

9. рецензирование теоретического сообщения;

10. участие в вузовской конференции;

11. участие в олимпиаде или конкурсе научных работ.

Второй этап – упорядочение выделенной последовательности учебных действий по степени выраженности оцениваемого свойства (ранжирование) путем присвоения каждому действию ранга.

Приведенный список выполняемых учебных действий студентов представляется экспертам для ранжирования, после чего составляется матрица экспертных оценок.

В результате получается ранжированный перечень учебных действий студентов в зависимости от сложности выполняемой деятельности и объёма содержания учебного материала, который необходимо изучить для того, чтобы сделать работу более качественно.

Третий этап – построение матрицы обобщенных экспертных оценок, проверка на согласованность оценок внутри группы и, если возникает необходимость, проверка на дисперсию.

Четвертый этап – присвоение каждому выделенному учебному действию определённого количества баллов. При этом необходимо учесть понижающий и повышающий диапазон баллов с целью реализации стимулирующей функции оценки (Таблица 2).

Таблица 2

Соответствие видов деятельности и рейтинговых баллов

Учебные действия

Баллы

участие в олимпиаде или конкурсе научных работ участие в вузовской конференции проектирование отдельных элементов педагогической технологии выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового контроля доклад о работе микрогруппы рецензирование теоретического сообщения обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе рефлексия выполненной на занятии деятельности анализ учебно-методической литературы по теме построение древа понятий подготовка частного теоретического сообщения

20 15 7 от -6 до +6 4 3 3 2 2 2 1

С целью стимулирования посещения занятий студентами в начале обучения каждому присваивается 15 баллов, исходя из количества аудиторных занятий, которое предусмотрено учебным планом. В случае пропуска студентом аудиторного занятия без уважительной причины из определённого количества вычитается один балл.

При практической реализации построенной рейтинговой шкалы оценки возможна её корректировка с целью оптимизации деятельности студентов и особенностей содержания учебной дисциплины и построения процесса обучения.

Таким образом, разработанная балльно-рейтинговая оценка деятельности студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом оценка каждого студента производится в своей группе, таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственным образовательным стандартом.