Вопрос 3 Высшее образование в Республике Беларусь

Высшее образование - часть национальной системы образования Республики Беларусь, которая является 1) государственной, 2) светской, 3) характеризуется демократическим централизованным государственно-общественным управлением на основе гласности.

Принципы государственной политики нашей страны в области образования относятся: 1) приоритетность образования; 2) обязательность общего базового образования, осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию; 3) доступность дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования; 4) преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования, диалектический подход к традициям и инновациям в педагогическом процессе; 5) приоритет общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистический характер; 6) научность; ориентация на мировой уровень развития образования; 7) экологическая направленность; 8) единство обучения с духовно-нравственным и физическим воспитанием и развитием личности.

Структура национальной системы образования: 1) участники образовательного процесса; 2) образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные планы и учебные программы; 3) учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования; 4) государственные органы управления.

Формы получения образование в РБ: 1) учреждения образования (дневная, вечерняя и заочная формы; 2) самостоятельно; 3) по индивидуальным учебным планам; 4) на основе сочетания форм обучения. Для всех форм образования в пределах образовательного уровня действуют единые образовательные стандарты.

Уровни национальной системы образования: 1) основное (дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование); 2) дополнительное (внешкольное воспитание и обучение, повышение квалификации и переподготовки кадров) Специальное образование для людей с особенностями психофизического развития осуществляется на всех уровнях.

О правильном выборе стратегии развития национальной системы образования в Республике Беларусь свидетельствуют такие макропоказатели, как уровень грамотности взрослого населения (99,7 %), уровень грамотности молодежи в возрасте от 15 до 24 лет (99,8 %), коэффициент общего количества обучающихся в начальных классах (94 %). Внедрено 10 образовательных стандартов. Создан специальный Фонд по поддержке талантливой молодежи, работающий по 6 программам. На период до 2020 г.г. государство планирует выделить 5 трлн. Br. (10 % ВВП) на развитие высшей школы (для сравнения: США, Германия, Норвегия – 5, 6 %, Канада, Франция, Швеция – 7 %). В настоящее время в вузах страны обучается 6,5 тыс. иностранных граждан, к 2015 году планируется увеличить их набор до 14 тысяч человек, что даст приток в бюджет в размере $ 118 млн. Ведется работа по подписанию Болонской декларации

В системе высшего образования нашей страны работают 53 вуза, 10 из которых – частные (свыше 390 тыс. студентов). По массовости высшего образования Беларусь занимает 3 место среди стран СНГ, уступая России и Казахстану: 427 человек на 10 тыс. населения (среднеевропейский показатель). Функционируют классические университеты, профильные университеты (академии, консерватории), институты, высшие колледжи. Данные типы учебных заведений могут создавать филиалы и представительства.

Подготовка специалистов осуществляется более чем по 360 специальностям по всем направлениям экономики и социальной сферы. В настоящее время увеличен набор на технико-технологические специальности, созданы 5 новых специальностей, связанных с ядерной энергетикой.

Высшее образование в нашей стране имеет две ступени: специалист (4-5 лет обучения) – массовая ступень получения высшего образования; магистратура – 1,5 – 2 года обучения. В отличие от других стран магистратура в Республике Беларусь в настоящее время еще не квалифицирована.

Учебные заведения, предназначенные для получения высшего образования в РБ:

Классический университет — учреждение высшего образования, которое реализует образовательную программу высшего образования I  ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием, по разным профилям образования, направлениям образования, образовательную программу высшего образования II   ступени, формирующую знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающую получение степени магистра, образовательную программу высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающую получение степени магистра, по разным профилям образования, направлениям образования, образовательные программы послевузовского образования, образовательную программу повышения квалификации руководящих работников и специалистов, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в    социально опасном положении, выполняет фундаментальные и  прикладные научные исследования, функции научно-методического центра по соответствующему профилю (профилям) образования, а также может реализовывать образовательную программу высшего образования I  ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с  высшим образованием и интегрированную с образовательными программами среднего специального образования, по соответствующим профилям образования, направлениям образования, образовательные программы дополнительного образования взрослых (за исключением образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов), образовательную программу среднего образования, образовательные программы профессионально-технического образования, образовательные программы среднего специального образования по отдельным специальностям, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи.

Профильный университет (академия, консерватория) — учреждение высшего образования, которое реализует образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием, по одному или нескольким профилям образования, образовательную программу высшего образования II ступени, формирующую знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающую получение степени магистра, образовательную программу высшего образования II ступени с углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающую получение степени магистра, по одному или нескольким профилям образования, образовательные программы послевузовского образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования, функции научно-методического центра по соответствующему профилю (профилям) образования, а также может реализовывать образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированную с образовательными программами среднего специального образования, по соответствующему профилю (профилям) образования, образовательные программы дополнительного образования взрослых, образовательную программу среднего образования, образовательные программы профессионально-технического образования, образовательные программы среднего специального образования по отдельным специальностям, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи.

Институт — учреждение высшего образования, которое реализует образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечи­вающую получение квалификации специалиста с высшим образованием, по одной или нескольким близким специальностям одного или нескольких профилей образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по соответствующей специальности (специальностям) одного или нескольких профилей образования, а также может реализовывать образовательную программу высшего образования II ступени, формиру­ющую знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы и обеспечивающую получение степени магистра, образовательную программу высшего образования II ступени с  углубленной подготовкой специалиста, обеспечивающую получение степени магистра, по одной или нескольким близким специальностям одного или нескольких профилей образования, образовательные программы послевузовского образования, образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированную с образовательными программами среднего специального образования, по одной или нескольким специальностям одного или нескольких профилей образования, образовательные программы профессионально-технического образования, образовательные программы дополнительного образования взрослых, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи. В институтах, находящихся в подчинении Национальной академии наук Беларуси, реализация образовательной программы высшего образования I ступени, обеспечивающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, не является обязательной.

Высший колледж — учреждение высшего образования, которое реализует образовательную программу высшего образования I ступени, обеспечивающую получение квалификации специалиста с высшим образованием и интегрированную с образовательными программами среднего специального образования, по специальностям одного профиля образования, образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающую получение квалификации специалиста со средним специальным образованием, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, а также может реализовывать образовательные программы профессионально-технического образования, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, образовательные программы дополнительного образования взрослых.

В нашей стране идет реформирование системы высшего образования, причинами которого явились: 1) увеличенные сроки получения образования и избыточное число изучаемых дисциплин; 2) недостаточные межпредметные связи, доминанта информативного подхода и традиционной модели образования, недостаточность самостоятельной работы студентов; 3) низкая гибкость учебных дисциплин к условиям рынка труда; 4) недостаточная обеспеченность современной материально-технической базы и др. В этой связи разработана и внедряется система менеджмента качества вузов с учетом их специфики, включающая учебную, образовательную, научно-исследовательскую и идеологическую работу. Качество высшего образования в нашей стране определяется не только профессионализмом преподавателей, но и профессиональной ориентацией студентов, инфраструктурой управления, системой контроля качества знаний в соответствии с системой менеджмента качества (ИСО 9001). Совершенствуется система связи теории с практикой (новое развитие должны получить филиалы кафедр на производстве). Приняты и реализуются Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь (1998 г.), Программа перехода на дифференцированные сроки подготовки специалистов с высшим образованием, Закон «О высшем образовании» (вступил в силу с января 2008 г.), Кодекс об образовании (2011).

Содержание высшего образования строится с учетом диалектики традиционного и инновационного образования. Главная цель высшего образования в Республике Беларусь - обеспечение наиболее полного развития интеллектуально-творческого потенциала личности, возможность ее активного свободного конструктивного участия в развитии общества с целью удовлетворения потребностей общества и потребностей государства в специалистах высокой квалификации.

А Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях

1. История развития высшего образования.

2. Национальная система образования в Республике Беларусь

3. Стратегия развития национальной системы высшего образования в нашей стране.

Б Вопросы для обсуждения, задания

1. Чем вызвано реформирование высшего образования в Республике Беларусь?

2. В чем вы видите позитивные тенденции функционирования системы высшего образования в нашей стране?

Задание 1. Докажите, что развитие современной системы образования в Республике Беларусь отражает мировые образовательные тенденции.

Задание 2. Приведите примеры реализации главной цели высшего образования в Вашем вузе.

Задание 3. Охарактеризуйте системы высшего образования за рубежом

В Темы докладов и рефератов

1. Болонский процесс и его роль в создании единого образовательного пространства Европы.

2. Дистанционное обучение и его место в образовании личности ХХI века.

3. Рейтинговая система контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов: плюсы и минусы.

Практическое занятие «Развитие, воспитание и социализация личности» (2 часа)

Материал для самостоятельной подготовки. Развитие человека происходит под влиянием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов (таблица .)

Таблица 1 - Объективные и субъективные факторы развития личности

Объективные факторы	Субъективные факторы
- социальная среда и ее особенности; - семья, ее статус и воспитательные позиции; - учебные заведения; - трудовая деятельность; - референтная группа и группа членства; - идеология и экономика общества и общественного развития и др.	- индивидуальные биологические особенности; - возрастные психологические особенности; - потребностно-мотивационная сфера; - эмоционально-волевая сфера; - образ «Я» и др.

Гармоничность развития личности осуществляется на основании соразмерного воздействия объективных и субъективных факторов с целью формирования и совершенствования физического, духовного и социального «Я» человека. Гармоничная личность – это человек, находящийся в единстве с миром, другими людьми и с самим собой.

Обучение – активная взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося. В обучении выделяют две стороны: преподавание – процесс передачи знаний, умений и навыков, способов деятельности и жизненного опыта от педагогов к обучающимся; учение – процесс приобретения обучающимися содержания обучения. Активности в обучении способствует реализация основных дидактических принципов

Таблица 2 - Основные принципы процесса обучения

Принцип	Роль принципа в процессе обучения
Принцип систематичности и последовательности	знания преподаются не просто в определенной последовательности, а с учетом внутрипредметных и межпредметные связей и с опережением
Принцип связи теории с практикой	обучающиеся должны понимать значение теории в жизни и практической деятельности человека, уметь применять усвоенные знания для решения задач практического характера. Важен также их личный опыт при усвоении теоретического материала
Принцип мотивации	отношение обучающегося к учебе формируется не только в процессе и на основе познания, но и вместе с потребностями и целями человека и общества.
Принцип доступности	соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития и подготовки обучающихся, их способностям
Принцип прочности в овладении знаний	прочность – не только глубокое запоминание, но и умение, и способность при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться знаниями в практической деятельности; должно уделяться внимание развитию логической памяти
Принцип наглядности	применение наглядных и технических средств обучения способствует эффективному усвоению информации и активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает связь теории и практики, формирует внимание, повышает интерес к учению
Принцип научности	учебный материал должен отвечать современным достижениям науки, научным исследованиям и их методам и гипотезам, не искажать научную сущность изучаемых предметов и явлений, расширяться и обогащаться в процессе обучения
Принцип сознательности и активности	обучающиеся должны облекать свои знания в словесную оболочку, положительно и заинтересованно относиться к изучаемому материалу, понимать внутреннюю сущность предметов и явлений, проявлять самостоятельность в обучении; им должен быть понятен смысл учебных задач и цель обучения
Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы	важен учет не только каждого обучающегося в учебной группе и отношения к нему в ней, но и обучаемость воспитанников: запас знаний и навыков, восприимчивость к усвоению нового и его осмысление, самостоятельность, уровень развития мышления.
Принцип проблемности	необходима организация такого обучения, чтобы произошло не просто усвоение знаний и умственное развитие, а развитие индивидуальности и личности. Принцип способствует разрешению противоречий между имеющимся и необходимым уровнем обученности, воспитанности и развития обучающихся; между актуальным уровнем развития интеллектуальной сферы и уровнем ближайшего развития.
Принцип обучающего воспитания	должно осуществляться комплексное решение задач обучения, развития и воспитания на каждом занятии в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

Учебная деятельность – особая форма социальной активности, направленная на усвоение обучающимися теоретических знаний, умений и навыков с целью их применения на практике.

Учение следует рассматривать как самоизменение и саморазвитие человека: превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевающего ими. Знания – это отраженные в сознании представления, понятия и законы науки. Умения – потребность в своеобразном выполнении навыков. Навык – автоматизированное действие, появившееся в результате многократных повторений.

Предмет учебной деятельности – образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Главный результат – формирование теоретического сознания и мышления. В структуре учебной деятельности выделяют несколько компонентов.

Таблица 3 - Основные компоненты структуры учебной деятельности

Компоненты	Характеристика и роль компонентов
Учебно-познавательные мотивы	- познавательные (выявляют отношение обучающихся к содержанию учения); - учебно-познавательные (направлены на усвоение способов добывания знаний); - социальные (желание принести пользу обществу); - позиционные (желание занять достойное место в группе, в профессиональной деятельности и обществе); - социального сотрудничества (стремление взаимодействовать с педагогами и другими обучающимися); - самообразование
Цели	- ближайшие (конкретные результаты, достигаемые обучающимися); - перспективные (развитие способностей); - промежуточные (усвоение темы или раздела, сформированность знаний, умений и навыков по ней)
Задачи	- актуализация знаний, умений и навыков; - усвоение нового материала; - закрепление; - обобщение; - контроль и самоконтроль и др.
Учебные действия	- практические (физические, материальные действия – самостоятельная работа, исследование, практические, лабораторные и др. занятия); - умственные (внутренние действия, совершаемые в уме: наблюдение, запоминание, сопоставление, классификация и др.)

Учебная деятельность характеризуется: 1) специальной направленностью на овладение системами знаний и оперирование ими; 2) освоением обучающимися системы обобщенных и частных действий, приемов (способов) учебной работы, путей их переноса и нахождения; 3) становлением целеполагания и мотивов в процессе овладения знаниями и приемами; 4) овладение обучающимися системой обобщенных способов управления учебной деятельностью; 5) изменениями психических свойств и поведения обучающихся в зависимости от результатов собственных учебных действий.

Для процесса обучения важна организация развивающей образовательной среды как учебного заведения, так и общества: происходит не только стимулирование познавательной активности обучающихся, развитие их познавательных психических процессов, совершенствование учебных умений и навыков, но и формирование научного мировоззрения, физической и духовной культуры.

Воспитание – это целенаправленная деятельность по формированию у человека системы социально ободряемых качеств личности, убеждений и моральных норм. Воспитанность – сформированность у человека определенных качеств, соответствующих идеалу воспитания и требованиям общества. Воспитуемость – способность личности воспринимать и реализовывать воспитывающие требования воспитателей и общества, психологические и личностные возможности для данного восприятия и реализации.

Современное воспитания рассматривается как: 1) система социальных институтов (семья, система образования, общественные организации, трудовая деятельность и др.), предназначенных для формирования личности. Воспитание должно осуществляться в единстве целей, содержание и методов (способов), а также в единстве с обучением и социализацией; 2) цель и содержание: передача воспитанникам социального опыта предыдущих поколений через умственное, физическое, нравственное воспитание, воспитание чувств, характера, воли и т.д.; 3) результат: формирование идеала воспитания, отражающего требования общества и общественного развития; 4) воздействие и взаимодействие. При воспитании-воздействии выбор цели, содержания, методов воспитания определяет педагог. Воспитание- взаимодействие - создание условий для развития способностей каждого воспитанника в процессе формирования его самосознания; сотрудничество педагогов и воспитывающихся, педагогическая поддержка процессов становления личности на основе гуманности в сочетании с высокой требовательностью. 6) основа самовоспитания: формирование у воспитанника потребности в самовоспитании – показатель эффективности воспитания.

Самовоспитание – это осознанный и управляемый самой личностью процесс, благодаря которому она на основе определенной системы социальных установок и образа «Я» планирует собственное развитие, воспитание, обучение. В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе и деятельности. Самовоспитание – это сознательная деятельность: на основе знания и принятия себя личность приходит к необходимости работы над собой. Это комплексный процесс: его содержание, цели и мотивы обусловливаются не только личными, но и социальными причинами и определяются связями личности и общества. Самовоспитание – процесс целенаправленный: его основная цель – развитие положительных качеств личности. Данный процесс предполагает взаимодействие воспитателя и воспитанника на всех его этапах:

1-ый первый этап: постановка целей самовоспитания. На данном этапе воспитанники могут иметь недостаточно четкое представление или даже ошибочное представление об идеале самовоспитания, могут переоценить определенные положительные или отрицательные качества. Задача воспитателя - помочь воспитанникам связать желаемые для выработки качества с ценностными ориентациями, с отношениями к явлениям социальной действительности.

2-ой этап: выработка первичной программы самовоспитания. На данном этапе воспитатель раскрывает возможные способы самовоспитания, условия их действенности, учит, как оценить результативность самовоспитания. Основной способ обучения самовоспитанию – инструктирование, а ведущая форма – групповая. В дальнейшем групповая работа заменяется индивидуальной, воспитатель выступает как консультант.

3-ий этап: апробация и корригирование первичного плана. На этом этапе воспитанники удостоверяются в реальности поставленных целей самовоспитания, проверяют свою способность к реализации выработанного плана. Воспитатель выступает в роли наблюдателя, а при необходимости приходит на помощь, как правило, по просьбе воспитанника.

4-ый этап: включение в практическую деятельность. Самовоспитание, построенное на основе деятельностного подхода, предполагает сознательное вхождение воспитанника в те виды деятельности, которые могут быть наиболее благоприятными для выработки желаемых качеств. Такая деятельность может быть и групповой, и индивидуальной. В ее структуру включаются способы самовоспитания, подобранные воспитанником на основе советов педагога.

5-ый этап: включение в практическую деятельность. В процессе самовоспитания существенную роль играет отчет, который на первых порах может быть групповым. Воспитанник или сам отчитывается перед небольшой группой, или группа характеризует его. По мере накопления опыта самого воспитанника отчет заменяется самоотчетом, например, в форме дневника.

Социализация – это 1) восприятие человеком всей суммы общественных отношений, знаний и опыта, отраженных в общественном сознании; 2) включение человека в систему социальных взаимодействий, в которых он приобретает и субъективно усваивает определенный социальный опыт; 3) результат усвоения и последующего активного воспроизводства социального опыта человеком с учетом личностных качеств, потребностей и целей.

Социализация объективна: изменяются политические, общественные, экономические и социокультурные отношения в обществе → изменяются ценностные приоритеты → изменяются цели и задачи социализации. Социализация субъективна: одинаковые социальные ситуации воспринимаются людьми по-разному, и социальный опыт человека всегда индивидуален.

На социализацию влияет социальная среда – социальные условия, в которых проходит жизнедеятельность человека, и совокупность отношений личности средой. Воспитательный потенциал социальной среды определяется: 1) адаптацией и интеграцией человека в общественные и межличностные отношения; 2) социокультурными условиями, способствующими активному освоению им социальных ролей, актуальных для определенной социальной среды и самого человека; 3) возможностью самореализации и самоутверждения человека в обществе.

А. Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях

1. Объективные и субъективные факторы развития личности и их значение.

2. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.

3. Сущность современного воспитания. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и ее реализация.

4. Социализация. Взаимосвязь социализации с обучением и воспитанием.

5. Самовоспитание как показатель эффективности воспитания личности.

Б. Вопросы для обсуждения, задания, тест

1. Почему принцип обучающего воспитания является ведущим принципом современного обучения?

2. Как взаимосвязаны воспитуемость, социализированность и обучаемость?

3. Что такое потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению?

В Задание 1. Охарактеризуйте особенности социальной среды, которая оказывает влияние на среднестатистического студента БФ УО «БГЭУ». Какие предложения по совершенствованию воспитательного потенциала данной среды можно предложить?

Задание 2. Составьте программу самовоспитания основных черт личности, которые помогут Вам в профессиональной деятельности. Какая педагогическая поддержка и помощь Вам необходима?

Задание 3. Охарактеризуйте учебную деятельность в высшей школе с позиции ее структуры.

Задание 4. Разработайте рекомендации: для первокурсников - «Как адаптироваться к обучению в высшей школе»; для выпускников школ – «Социальные требования к абитуриенту»; для молодых специалистов – «Социальные требования к молодому специалисту».

Г Тест

Укажите букву правильного ответа:

Целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению общественным опытом:

А) воспитание;

Б) социализация;

В) самовоспитание.

Процесс формирования у человека поведенческих моделей на основе институционных требований:

А) развитие;

Б) социализация;

В) формирование.

Особая форма социальной активности, направленная на усвоение человеком теоретических знаний, умении и навыков в различных областях наук с целью применения в практической деятельности:

А) учебная деятельность;

Б) социальная фасилитация;

В) самообразование.

Активная взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося:

А) воспитание;

Б) самовоспитание;

В) обучение.

Автоматизированное действие, появившееся в результате многократных повторений:

А) навык;

Б) умение;

В) знание.

Осознанный и управляемый самой личностью процесс, благодаря которому она на основе определенной системы социальных установок и образа «Я» планирует собственное развитие, воспитание, обучение:

А) развитие;

Б) самовоспитание;

В) формирование

Разновидность поведения человека, в основе которого лежат мотивы оказания помощи и поддержки другим людям:

А) социальное поведение;

Б) просоциальное поведение;

В) девиантное поведение

Д. Темы докладов и рефератов

1. Роль куратора студенческой группы в воспитании, обучении и социализации студентов вуза.

2. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в вузах.

3. Самореализация студентов в деятельности Научного студенческого общества.

4. Студенческое самоуправление: проблемы и перспективы развития.

5. Трудности социализации студентов белорусских вузов, продолжающих учебу за пределами страны (или работающих за рубежом).

Лекция 3 Семья в социальном образовательном пространстве

План

1 Понятие социального пространства. Роль семьи в социальном пространстве.

2 Сущность семейного воспитания. Культура семейных отношений.

3 Проблемы семейного воспитания. Законодательная защита семьи в РБ.

Литература:

Багдасарова, С.К. Психология и педагогика.- Минск, 2006.

Березовин, Н.А. Основы психологии педагогики. – Минск, 2001.

Бородулина, Г.В. Основы психологии педагогики. – Минск, 2004.

Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики. – Минск, 2007.

Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999.

Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах.- Ростов-на- Дону, 2000.