Г 2 Тест

Укажите, какие черты относятся к поддерживающему обучению (1), а какие - к инновационному (2):

Черты моделей	1	2
Готовит специалистов, способными к управлению инновационным процессом с целью повышения эффективности вложенных в его реализацию инвестиций
Поддерживает существующие традиции
Формирует ориентацию студентов на решение проблемных ситуаций, возникающих как перед отдельным человеком, так и перед обществом
Акцентация на формирование социально активной и профессионально востребованной личности
Носит репродуктивный характер и обеспечивает преемственность социокультурного опыта, а не развитие и трансформацию
Стимулирует стремление внести изменения в существующую культуру, социальную сферу, экономику с целью улучшения качества жизни

13.3 Темы докладов и рефератов

1. Возникновение и развитие педагогики в древнем мире.

2. Сократ - автор эвристической беседы как метода обучения и воспитания.

3. Развитие педагогики в Средневековье и эпоху Возрождения.

4. Ян Амос Коменский – основатель педагогики как науки.

5. Педагогические идеи Джона Локка, Жан-Жака Руссо и Иоганна-Генриха Песталоцци.

6. И. Гербарт – создатель теории воспитывающего обучения и многостороннего интереса к педагогической цели.

7. Роль К.Д. Ушинского в истории развития педагогической мысли ХIХ века.

8. П.Ф. Лесгафт – создатель системы физического воспитания детей и взрослых.

9. Джон Дьюи – основатель прагматической педагогики.

10. Вклад А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в советскую педагогику.

11. Народная и научная педагогика.

12. Роль белорусских педагогов-просветителей в становлении педагогики Беларуси.

13. Информатизация высшего образования в Республике Беларусь.

14. Сущность и основные направления гуманизацию высшего образования в нашей стране.

15. Актуальность проблемы стандартизации высшего образования в Республике Беларусь и пути ее решения.

Лекция 2 Высшее образование в Республике Беларусь и за рубежом: формирование развитие, современное состояние

План

1 Становление университетского образования

2 Высшее образование за рубежом

3 Высшее образование в Республике Беларусь

Литература:

Багдасарова, С.К. Психология и педагогика.- Минск, 2006.

Березовин, Н.А. Основы психологии педагогики. – Минск, 2001.

Бородулина, Г.В. Основы психологии педагогики. – Минск, 2004.

Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики. – Минск, 2007.

Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999.

Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах.- Ростов-на- Дону, 2000.

Вопрос 1 Становление университетского образования

Таблица 1 - История развития университетского образования

образовательные центры античного мира как прообразы университетов	Пифагорейский союз объединял 2000 человек, учеников Пифагора (576-496 до н.э.). Академия Платона основана в 387 г. до н.э. в Афинах, обучение в ней носило философскую направленность. В 335 г. до н.э. Аристотель основал в Афинах новый тип учебного заведения - Ликей и заложил основы преподавания этики, эстетики, логики, философии, естествознания и др. Александрийский мусейон (от греч. museion – храм муз) основан в начале III века до н.э., который представлял собой крупнейший для тех времен образовательный, культурный и научный центр: в нем изучались филология, риторика, философия, математика и медицина. В 176 г. до н.э. возникла Афинская высшая школа, в которой было 8 философских кафедр, 2 юридические.
Начало формирования системы университетского образования. Термин «университет» (от лат. universitas) означает совокупность.	Первый в мире университет был открыт в Константинополе в V веке – Константинопольская высшая школа. Затем в 859 году был создан университет в г. Фес (Марокко). В Египте и Марокко в IХ и Х в.в. появились первые документы об окончании высшего учебного заведения, которые представляли собой лицензии, дававшие право на профессиональную деятельность
Зарождение и развитие европейских университетов (см. Примечание 1,2)	В 1088 г. на базе Болонской юридической школы создается первый университет в г. Болонья (Италия), в 1150 г. – Парижский университет, в 1206 г. – Оксфордский. В ХIII веке появляются университеты в Неаполе (1224), Кембридже (1231), Лиссабоне (1290), а в ХIV – ХV вв. – в Праге (1348), Кракове (1364) и др. городах. Во второй половине ХIII века университетах формируются факультеты - корпорации студентов и профессоров. При университетах могли открываться колледжи. Первый колледж (колледж Св. Петра) был основан в 1257 году в Кембридже. В ХIV веке в Европе было 25 университетов, а к 1500 году – 65. Они имели различную специализацию: университеты Италии славились преподаванием римского права, Испании – математики и естествознания, Франции – философии, теологии, медицины, гражданского права.
ХVIII век - реформирование университетского образования	изменился язык обучения: отказ от обучения на латинском языке демократизировал университетское образование; сократилось обучение церковнослужителей и расширилась подготовка специалистов по естественнонаучному, медицинскому, юридическому и гуманитарному направлениям; университеты получили свободу научного исследования и свободу преподавания; в учебные планы почти всех университетов были включен предмет «Педагогика».
ХIХ в. - университетские реформы Вильгельма Гумбольдта (1767–1835) заложили принципы современного классического университета	1) университетское образование должно развивать в человеке индивидуальность, и видел в этом его высшую цель 2) университет должен обладать относительной автономией. Академическая свобода должна определять все стороны его деятельности; 3) сущность университетского образования составляет познавательная и научная деятельность преподавателей и студентов; 4) университет обязан этически обосновать достоинство знания и учености и являться центром культурной и общественной жизни в своем регионе.

Примечание 1. Значение появления университетского образования.

1) Возникновение университетов способствовало процессу превращения обучения в ремесло: каждый магистр должен был в обязательном порядке получить лицензию на преподавание своего предмета.

2) Университеты изменили и роль книги: из объекта почитания и дорогостоящей вещи она превратилась в инструмент познания и сделалась предметом массового производства и торговли.

Примечание 2 Общая характеристика первых европейских университетов

1) Почти все европейские университеты обладали юридической, административной и финансовой автономией, которую им давали короли, епископы или римский папа.

2) В средневековых университетах были свои организации: преподаватели объединялись в факультеты (от лат. facultas – способность), а студенты – в нации или провинции. Во главе находились деканы и ректор. До ХV века данная должность была выборной, как правило, сроком на один год.

3) Обучение было платным. Преподавание велось на латыни. Все университеты имели одинаковые факультеты. Младший факультет назывался «артистический» и считался обязательной ступенью образования: здесь изучались «семь свободных искусств». Обучение длилось от трех до семи лет у одного профессора. По окончании учебного курса у одного профессора студенты получали степень бакалавра и могли слушать лекции у других профессоров и помогать в обучении начинающим. Старший факультет был либо юридическом, либо медицинском, либо богословским. По окончании старшего факультета студенты сдавали устный экзамен на интеллектуальную и моральную пригодность представлять профессию с получением степени магистра или лиценциата (преподаватель, получивший право читать лекции). Обучение на старшем факультете также давало право претендовать получение на ученой степени доктора.

4) Прилежность в обучении ценилось особо. Само слово «студент» в переводе с латинского означало «усердно занимающийся». Только в праздничные дни студентам разрешалось вести записи лекции профессоров.

5) Университетское образование в средние века носило достаточно демократичный характер. Порядок приема в университет не был жестко регламентирован. Профессора были в ответе за студентов, занимающихся у них. Основными формами обучения были лекции и диспуты. Так как все университеты имели общий язык обучения и одинаковый набор дисциплин, обучаться в них могли студенты любой национальности. Поэтому в средние века существовала традиция перехода студентов из одного университета в другой для продолжения учебы. Обучающимся разрешалось избирать профессоров из своей среды. Студенты могли быть освобождены от военной службы. Для бедных студентов открывались общежития – бурсы (от позднелат. bursa – сумка, кошелек).