1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.Крылова, с.А.Маничева. Питер. 2000.

Практические задания:

1. Исследовать зависимость объема оперативной памяти для вербального материала от частоты употребления слов, используя метод, разработанный Л.Постманом. Эксперимент провести с несколькими испытуемыми.

Занятие 5. Исследование динамики и позиционной зависимости продуктивности запоминания. В исследовании используется метод заучивания.

Основные понятия: запоминание, мнемическая деятельность, метод удержанных членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации, интерференция следов памяти, проактивное и ретроактивное торможение.

Вопросы:

1. В чем сущность процесса запоминания?

2. Какова роль повторения в процессе запоминания?

3. Каковы методы исследования процесса запоминания?

4. Что такое фактор (эффект) края?

5. Позиционная зависимость продуктивности запоминания имеет вид U-образной кривой: начало и конец ряда запоминается лучше, чем середина. Как можно объяснить этот эффект с точки зрения ассоциативной теории?

6. Как выглядит кривая забывания Эббингауза?

7. Как проявляется реминисценция в сохранении? Как объясняется явление реминисценции (2, С.287-290)?

Читать:

1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.Крылова, с.А.Маничева. Питер. 2000.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер. 2000.

Практические задания:

1. Исследовать динамику и позиционную зависимость продуктивности запоминания методом заучивания.

Приложение 1. Метод заучивания. Источник: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. С. 246-247.

Приложение 2. Кривая забывания Эббингауза и кривая забывания Пьерона. Источник: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. С.263-265.

Приложение 3. Кто такой Пьерон? Пьерон (Pieron) Анри (18.07.1881, Париж 6.11.1964) французский психолог, один из основоположников французской экспериментальной психологии, ассистент П.Жане. Разрабатывал систему психологии на основе естественнонаучных данных. Отстаивал принцип изучения психики без обращения к явлениям сознания, а лишь на основании поведенческих актов.

Занятие 6. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания. Цель данного этого исследования – сравнить продуктивность непосредственного запоминания. В исследовании применяются методы удержанных членов ряда, удачных ответов, двойной стимуляции А.Р.Лурии и А.Н.Леонтьева, парных ассоциаций П.И.Зинченко (1963).

Основные понятия: опосредствованная память, непосредственная память, метод парных ассоциаций, метод антиципации, метод пиктограмм, метод двойной стимуляции, параллелограмм развития А.Н. Леонтьева.

Вопросы:

1. Что понимают под опосредствованным и непосредственным запоминанием?

2. Каковы методы исследования опосредствованного запоминания?

3. Как зависит продуктивность опосредствованного запоминания от характера ассоциативных связей?

4. В чем суть «параллелограмма развития» по А.Н. Леонтьеву?

Читать:

1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.Крылова, с.А.Маничева. Питер. 2000.

Практические задания:

1 Провести исследование и сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания, используя методы удержанных членов ряда, удачных ответов, двойной стимуляции и парных ассоциаций (П.И.Зинченко, 1963 г.).

Занятие 7. Сравнение продуктивности процессов воспроизведения и узнавания одного и того же материала. Используются методы удержанных членов ряда и тождественных рядов.

Основные понятия: воспроизведение, непроизвольное воспроизведение, произвольное воспроизведение, припоминание, узнавание, метод удержанных членов ряда, метод тождественных рядов (или метод узнавания).

Вопросы:

1. В чем суть функциональных различий процессов воспроизведения и узнавания?

2. В чем сущность методов исследования процессов воспроизведения и узнавания?

3. Почему процесс узнавания более продуктивен процесса воспроизведения?

Практические задания:

1. Провести исследование и сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания одного и того же материала.

Занятие 8. Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти. Цель исследования – изучение эффектов ретроактивного торможения и интерференции мнемических следов. Применяется методика Ф.Д.Горбова и Л.Постмана.

Основные понятия: интерференция, ретроактивное торможение, персеверация.

Вопросы:

1. Каковы критерии сохранения материала в памяти?

2. Какие факторы влияют на сохранение материала в памяти?

3. В чем суть теории затухания следов и теории интерференции?

4. В чем проявляются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

5. Что такое персеверация?

Практические задания:

1. Исследовать влияние побочной деятельности на удержание мнемических следов.

2. Исследовать явление ретроградной амнезии в оперативной памяти.

3. Выявить возможные преходящие нарушения оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью с помощью методики Ф.Д.Горбова.

4. Исследовать эффекты интерференции следов в кратковременной памяти. Проверить гипотезы о взаимной интерференции следов как основной причине забывания в кратковременной памяти с помощью метода Л.Постмана.

Занятие 9. Оценка кратковременной памяти младшего школьника (Практикум под ред. Крылова, с.353).

Основные понятия: образная кратковременная память, вербально-логическая кратковременная память.

Вопросы:

1. В чем сущность метода определения объема кратковременной образной и вербально логической памяти?

2. С помощью каких данных можно сопоставлять между собой разномодальные показатели?

3. Какие методы изучения памяти вы знаете?

Практические задания:

1. Оценить объем образной и вербально-логической кратковременной памяти у нескольких испытуемых. Проанализировать полученные данные.

Занятие 10. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов А.Р.Лурии (Практикум под ред. Крылова, с.413).

Основные понятия: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, произвольное внимание.

Вопросы:

1. Для каких целей может быть использована методика заучивания десяти слов?

2. Какие особенности при выполнении задания проявляют больные неврозами и больные с черепно-мозговой травмой или нейроинфекцией?

Практические задания:

1. Провести исследование процессов памяти методом заучивания десяти слов, предложенным А.Р.Лурией.

Читать:

1. Лурия A. P. МАЛЕНЬКАЯ КНИЖКА О БОЛЬШОЙ ПАМЯТИ. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М., 1979. С. 193-207. <…>Я приступил к исследованию Ш. с обычным для психолога любопытством, но без большой надежды, что опыты дадут что-нибудь примечательное...

2. Жане П. ЭВОЛЮЦИЯ ПАМЯТИ И ПОНЯТИЕ ВРЕМЕНИ. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1979. С.85-92.

Контроль. 1. Каков характер запоминания Ш.? 2. Каковы его механизмы? 3. Какова роль синестезии? 4. С какими трудностями при запоминании сталкивался Ш.? 5. В чем сущность эйдотехники Ш.? Приведите пример из текста. 6. В чем состояло «Искусство забывать»?

Контроль. 1. Как трактует память П.Жане? 2. В чем сущность понятия социальное действие? 3. Каково различие между истинной памятью и реминисценцией? 4. Жане называет память произвольной формой речи (выделяя в ней действия рассказа и приказа). Почему Жане делает такое умозаключение? 5. Почему Жане не считает память фундаментальным понятием психологии?

Приложение 1. Интересный факт из биографии Лурии. Когда в 1941 разразилась война, Лурия стал военным врачом и занимался реабилитацией больных с черепно-мозговыми травмами. Затем он перебрался в Институт нейрохирургии в Москве, где продолжал трудиться до 1950. В 1950 он был уволен, очевидно, по идеологическим причинам, поскольку проявлял недостаточно энтузиазма по отношению к идеям Павлова, и был вынужден перенести свою деятельность в Институт дефектологии, много лет назад основанный Выготским. Позже он был восстановлен в своей должности в Москве, где и продолжал работать до самой смерти.

Приложение 2. Кто такой Эббингауз? Ответ: Эббингауз Герман (24.01.1850-26.02.1909) - немецкий психолог, один из основателей экспериментальной психологии. Выступал оппонентом Вильгельма Дильтея. Осуществил экспериментальные исследования памяти на основе запоминания слогов (1885). Разработал несколько методик для исследования процессов памяти. Открыл ряд феноменов психологии памяти, в частности, „фактор края“, то есть более эффективное запоминание первых и последних слогов ряда. Построил кривые заучивания и забывания, которые показывают, что эти процессы носят нелинейный характер. Также обнаружил, что осмысленный материал запоминается лучше, чем бессмысленный.

Приложение 3. Кто такой Жане? Ответ: Жане (Janet) Пьер (29.05.1859, Париж 24.02.1947) французский психолог и психиатр. Разрабатывал проблемы патопсихологии и психиатрии (неврозы, психастении, психастенический характер, психические автоматизмы). В 20-х гг. на основе категории действия создал общепсихологическую концепцию, в которой в отличие от бихевиористов рассматривал психическое как результат интериоризации внешних, практических действий, имеющих социально значимый характер. Так, человеческая память первоначально появляется как коммуникативное действие, служащее для передачи важных сообщений, влияния на других людей, объединения их для выполнения той или иной задачи. Затем внешний приказ превращается в самоприказ, который и образует высшую память, характеризующуюся в отличие от памяти реминисценции своим произвольным характером. В целом по отношению к действию психическое может выступать его подготавливающей частью (желание), регулятором действий (чувства), неполным действием (мышление). Идеи Жане существенно повлияли на французскую психологию ХХ в. (Ж.Пиаже, А.Валлон) и на культурно-историческую концепцию Л.С.Выготского.