Ум или глупость?

Принято считать, что тест интеллекта измеряет уровень развития умственных способностей личности. Однако, как точно отметил К.М. Гуревич, любой тест предусматривает некий норматив — абсолютно правильное выполнение заданий. Каждый тест основан на некоторой модели «идеального интеллекта». По Векслеру, «идеальный интеллектуал» — это человек, который может правильно решить задачу в уме без ошибок за минимально отведенное время. Правильными считаются либо ответы, соответствующие нормам формальной логики (вербальная часть), либо безошибочное и быстрое выполнение действий и получение результата, предусмотренного образцом (невербальная часть).

Диагност присваивает испытуемому баллы за продуктивность выполнения заданий, но с тем же успехом он мог бы фиксировать ошибки и вычитать баллы из некоторой «идеальной суммы», определяя расстояние индивида от норматива.

Психометристами давно замечено, что интеллект не имеет абсолютного нулевого значения, но в самом тесте закладывается возможность его абсолютно правильного и своевременного выполнения. Таким образом, снизу шкала интеллекта ограничена возможностями самого «глупого» представителя вида Homo sapiens, а сверху — «нормой» самого теста.

Итак, тесты интеллекта измеряют не уровень «ума», а уровень «глупости» — отклонение от идеала, зафиксированного в структуре теста. Сравнение результатов по тесту Д. Векслера с результатами по тесту Стэнфорд—Бине показало, что тест Векслера благоприятен для лиц с низким уровнем развития, пожилых людей, то есть шкала теста «растянута» снизу. С другой стороны, лицам с высоким и сверхвысоким уровнем интеллекта при выполнении теста трудно «развернуться» и продемонстрировать свои способности: срабатывает эффект «потолка».

Тест, предназначенный для клинической и «нормальной» школьной практики, вряд ли пригоден для различения уровней интеллектуальной одаренности детей и взрослых. Поэтому его не стоит использовать для отбора одаренных детей в спецшколы, элитные гимназии и лицеи. Для этого существуют другие тесты и тестовые батареи.

Как проводить тест?

Т ест Д. Векслера — одна из наиболее сложных и трудоемких психодиагностических методик. Он требует очень высокой квалификации от диагноста. Психолог должен надежно усвоить правила предъявления тестового материала и оценки ответов испытуемого. В первую очередь, это касается общей картины поведения испытуемого, реакции на тестирование, переживания успехов и неудач, утомления и пр. Экспериментатор не должен подталкивать испытуемого к правильным ответам. Главным недостатком теста является «экзаменационная последовательность» заданий: они следуют от простого к сложному. Любой испытуемый после завершения выполнения каждого субтеста испытывает ощущение неудачи, а следовательно у испытуемого падает мотивация. Особенно отрицательно отсутствие эмоциональной поддержки сказывается при выполнении теста лицами, боящимися неудачи, тревожными и эмоционально чувствительными: они показывают более низкие результаты по сравнению с теми, которые могли бы получить в ситуации позитивного общения.

Стоит только включить в нейтральную инструкцию мотивирующие и эмоционально-поддерживающие высказывания, как результаты тестирования детей возрастают в среднем на 10–15 баллов по сравнению с результатами испытуемых контрольной группы.

Интеллект можно определить как потенциальные когнитивные возможности индивида, как ограниченный «когнитивный ресурс», который влияет на успешность решения задач. Нейтральная инструкция, снижение мотивации препятствуют реализации возможностей индивида. Но это мое личное мнение.

К сказанному выше можно было бы добавить еще очень многое, но объем статьи ограничен, а любая статья не может заменить методичку или учебник.

Поэтому скажу, что версии теста Д. Векслера (взрослый и подростковый варианты) издаются фирмой «иматон» (Санкт-Петербург), руководство к русской версии подготовлено квалифицированными психологами Ю.Н. Филимоненко и В.Н. Тимофеевым. Более подробно о тесте можно прочитать в моей книге «Психология общих способностей», выпущенной издательством «Питер» в 1999 году.

Владимир ДРУЖИНИН, доктор психологических наук

1. Субтест общей осведомленности - исследует запас относительно простых сведений и знаний.

2. Субтест общей понятливости - оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предположительных действиях в описанной ситуации.

3. Арифметический субтест - оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.

4. Субтест установления сходства - оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий.

5. Словарный субтест - направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов).

6. Субтест повторения цифровых рядов - направлен на исследование оперативной памяти и внимания.