32. Охарактеризуйте методы активного социально-психологического обучения. Раскройте возможности применения рисуночных методик.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активное социально-психологическое обучение, разработанное Т. С. Яценко, является адекватной и целостной системой познания психики в направлении оказания психокоррекционной помощи каждому человеку, который в ней нуждается, в нивелировании личностными проблемами и гармонизации внутреннего мира .

Активное социально-психологическое обучение (АСПО), базируется на синтезе разных методов и теоретических направлений. Основой для синтеза служит целостный подход к пониманию психики человека. Метод АСПО основывается на психодинамической теории, которая учитывает целостность психики, функционирующей в единстве ее сознательной и бессознательной сфер, в ее индивидуальной неповторимости.

Основные методы: спонтанная дискуссия; ролевая игра; невербальное взаимодействие; психоаналитическая работа с семантикой высказываний (анализ текста, подтекста, влияние психологического смысла, степени защищенности субъекта); определение фигуры и фона в тексте высказывания и др. В процессе глубинно-коррекционной работы используется психоанализ: „Сказки о моей жизни"; психодрамы; комплекса тематических психорисунков; неавторских рисунков; пространственных моделей; предметных моделей; игрушек, камней и др.

Психорисунок является своеобразным актом коммуникаций и дает возможность выражать и передавать индивидуальное содержание в символах, цветах и формах, которые касаются значимых событий или переживаний.

Психодрама – это феерия разнообразных ролей, некоторые из которых синтезируются, другие уточняются или переопределяются, ролей новых и старых, импульсивных и гибких, потенциальных и сознательно избираемых, отражающих в своей совокупности самые различные аспекты и качества существования человека.

Невербальные методы являются эффективным средством оптимизации социально-перцептивной сферы личности, так как направляют внимание на «язык тела», а также пространственно-временных характеристик человеческого общения.

Групповая дискуссия это:

1. Способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

2. Метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины;

3. Метод вербального взаимодействия между членами группы.

Дополнительными методами в АСПО является проигрывание ролевых ситуаций, психогимнастика, работа с пространственными моделями и др.

Методики, разработанные в рамках активных методов обучения, могут использоваться в работе практического психолога как инструментарий для оказания психологической помощи клиенту (протагонисту).

АСПО – это, прежде всего обучение, которое передает единство процессов психокоррекции его участников. Психокоррекция – это место, где участники (реципиенты) имеют возможность познать собственную психику и объективную реальность, разрешить споры, которые их тревожат, проблемы, и отличить их от проблем воображаемых, надуманных.

Методика психоанализа комплекса рисунков, разработанная академиком НАПН Украины Т. С. Яценко, предусматривает процессуальную психодиагностику, согласно которой гипотезы строятся постепенно, порционно, на основе диалогического взаимодействия с автором рисунков. Основополагающие моменты психодинамической теории заключаются в целостном подходе к пониманию и познанию психики в ее сознательных и бессознательных проявлениях. Предполагается, что нарушение целостности происходит в раннем детстве в связи с возникновением эдипальной зависимости, которая порождает амбивалентность чувств субъекта и систему психологических защит, целью которых является реализация глубинно-психологических (инфантильных) ценностей субъекта. Именно благодаря психологической защите происходит субъективная интеграция психики, которая маскирует от сознания субъекта наличие внутренних противоречий. В методе активного социально-психологического обучения арт-терапевтические техники применяются в виде работы с неавторскими рисунками, комплекс тематических рисунков, работы с камнями. Общим для методик, используемых в формате активного социально-психологического обучения, является согласованность с психодинамической теорией. Последнее предполагает соблюдение принципов структурирования процесса. Как утверждалось выше, важным является соответствие всего процесса психоанализа ведущим механизмам «позитивная дезинтеграция и вторичная интеграция»; спонтанность и непринужденность процесса, отсутствие алгоритмизированных побуждений; процессуальность диагностики, которая предусматривает диалогическое взаимодействие с субъектом, и опирается на единство сознательной и бессознательной сфер психики; феноменологический подход к познанию индивидуальной неповторимости психики каждого человека.

Процесс психоаналитической интерпретации рисунков строится на диалогическом взаимодействии психолога с их автором, поэтому многие детали можно уточнить, раскрыть, расшифровать вербально.

Каждый рисунок выполняется лишь на одной стороне листа, ставится его номер, отображающий последовательность выполнения. Под одним рисунком можно указывать несколько тем, если он им отвечает. Лучше если рисунки выполняются блоком в 1 – 3, 4 дня. Поощряются дополнения предлагаемых тем своими, важными и значимыми для субъекта. Из предложенных желательно выполнить не менее 33-38 тем. Уже сам процесс выполнения рисунков несет психотерапевтический эффект, благодаря высвобождению энергии в процессе рисования.

Тематика комплекса психорисунков:

1. Восприятие близкими и окружающими людьми моего не существования.

2. Восприятие несчастья, восприятие счастья.

3. Дом, дерево, человек.

4. Дорога моей жизни.

5. Драматическое прошлое.

6. Драматическое событие моей жизни.

7. Идеальная семья.

8. Как меня видят (видели в прошлом) родители и как вижу я сам себя.

9. Как меня видят люди, как я вижу сам себя.

10. Как меня видят в служебной ситуации.

1 I. Карта внутреннего мира (рядом могут быть обозначения, типичные для карты

12. Конфликт (развод).

13. Кризис и этапы выхода из него.

14. Мое будущее.

1 5. Мое обычное эмоциональное состояние.

16. Мое прошлое.

17. Мой обычный день.

18. Мои желания, мои возможности.

19. Мой партнер по общению (сексуальный партнер).

20. Моя мечта.

21. Моя семья теперь.

22. Мужчина, женщина и я.

23. Наиболее значимый для меня человек.

24. 11есуществующее животное.

25. Обычное психическое состояние близких мне людей.

26. Одиночество.

27. Прошлое, которое нельзя исправить (или к которому не хотелось возвращаться).

28. Психологически несуществующий для меня человек.

29. Радостный день в семье.

30. Семья в мое отсутствие. Я вне семьи

31. Сказка о моей жизни.

32. Человек, которого я люблю (не люблю).

33. Человек, которого я уважаю (не уважаю, боюсь).

34. Человек, которого я отчуждаю

35. Что было до моего рождения.

36. Эмоциональное восприятие близкими людьми друг друга.

37. Я - реальное, Я - идеальное.

38. Я в семье родителей. Я вне семьи.

39. Я иду навстречу беде.

40. Я среди женщин.

41. Я среди мужчин.

Практика показывает, что в человеке заложена способность передавать в рисунке психологический смысл с использованием архетипной символики. Необходимо только не мешать собственной руке критикой и цензорским контролем, он является лишь помехой, ведь самая важная, личностно значимая информация, раскроется в психоаналитической работе с рисунками, что обнаружит взаимосвязи между отдельным их символами, чему будет способствовать диалог.

Полный комплекс психорисунков целостно анализируется во всей совокупности тем, что занимает от 3 до 6 часов. В процессе такого анализа субъект может убедиться в общности символики рисунков, мифов и сновидений; системной упорядоченности психики в противоречивости логики сознания с логикой бессознательного («иной логикой»).

Такого рода психоаналитическая работа, по своему диагностике -коррекционному эффекту, в некотором роде конкурирует со всей системой АСПО (хотя и является ее частной методикой и подчиняется всем ее принципам). Данная методика позволяет воочию убедится в императивном влиянии инфантильных детерминант на поведение, что актуализирует мотивацию и обеспечивает результативность такого индивидуально неповторимого познания психики человека, с использованием авторского рисунка.

Психоаналитически работа с использованием «неавторского рисунку» (Присвоение рисунка) в научной литературе не представлено. Использование приема работы с неавторскими рисунками базируется на метафоричности, что облегчает самовыражения протагониста, способствуя тем самым объективации глубинно-психологических детерминант деструкций психики. Психоаналитическая работа с неавторским рисунком опирается на механизмы проекции, идентификация переноса, внутреннего содержания инфантильного опыта. В этом процессе большое значение приобретает архетипная символика, которая является универсальной, способствует актуализации содержания бессознательного, обусловливают определенные устоявшиеся формы поведения субъекта.

Работа с чужим рисунком предусматривает:

- Присвоение рисунке протагонистом:

- «Феноменологизация» рисунка (наполнение субъектом содержанием его отдельных деталей);

- Семантическое переструктурирование (расстановка собственных акцентов, отдельных частей рисунка или символов, визуально-мнимое переформулирование образов протагонистом (например, протагонист может очерчивать на рисунке определенные части как несуществующие, видоизмененные или дополнять собственным смыслом).

В процессе анализа протагонист имеет возможность поставить акцент на том образе, с которым себя ассоциирует, и выражать отношение к другим фрагментов, находящихся на рисунке. Такая обработка рисунка позволяет диагностировать эмоциональные приоритеты инфантильного и травмирующего происхождения, императивно влияют на непроизвольную направленность активности человека. Именно такая активность является предметом (платформой) диагностико-коррекционной взаимодействия психолога с протагонистом.

Результативным также является использование серии неавторских рисунков и установление между ними взаимосвязей в процессе диагностико-коррекционного диалога с протагонистом. Особенно эффективны психодраматические упражнения, могут принимать форму «вкрапления» в основное психокоррекционных процесс через воплощение протагониста в отдельные образы, «озвучивание» их содержания, изменение ролей и т.д. Работа с неавторскими рисунками может сочетаться с комплекс тематических психорисунков и камней. Применение неавторских рисунков представляет особенности объектных отношений, а также глубинно-психологическое содержание проекций, что чувственно-инфантильный характер, и тенденцию переноса на актуальную ситуацию. Рисование – творческий акт, позволяющий клиенту (протагонисту) ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить членам группы выразить графически или рисунком свои чувства, опыт прошлого общения, межличностные взаимоотношения, личностные изменения.

Процесс психологического изображения является внутренне детерминированным. Работа с психорисунком не ограничивается реализацией только психодиагностических целей – она всегда объединяется с психокоррекционным заданием .

Проективный рисунок стимулирует выражение чувств, отношений, состояний и причин, позволяющих лучше понять содержание последних, их динамику и направление. Уже сам по себе процесс изображения, перевода личностно значимого материала на язык линий красок может играть положительную роль, способствовать осознанию внутреннего мира, конфликтов, проблем, выделению и выражению существенно в них.

Графически (в виде рисунка) человек может смелее и более адекватно изобразить личностную проблему, так как всегда остается возможность защитить себя от «рискованной информации» (интерпретации) и представить свой вариант.

Рисунок позволяет лучше узнать не только автора, но и других людей (задействованных в работе с рисунком) раскрывая смысл чужого рисунка, человек может говорить о себе.

Психорисунок является своеобразным актом коммуникаций и дает возможность выражать и передавать индивидуальное содержание в символах, цветах, формах, которые касаются значимых событий или переживаний. При выполнении рисунка автор всегда руководствуется собственными предпочтениями при выборе цветов, формы, размещения и сюжета, что помогает исследовать значительные этапы жизни субъекта.

Рисунки (графическая продукция) благодаря её символичности, выражает объемное, многомерное содержание психики.

Эффективность анализа рисунков состоит в том, что рисунок вмещает большое количество информации кроме той, которую сознательно вкладывал автор во время его исполнения. Часто рисунок содержит в себе несколько смыслов далеко не всегда видимых и понятных автору.

Проективный рисунок может быть использован руководителем (группы АСПО) с целью выявления характера группового процесса и личностных изменений участников. Примером может служить систематическое выполнение рисунка на тему «Наша группа» или «Я и группа» (после занятий) помогает видеть результаты обучения и те эмоциональные нагрузки, которые оно несет для участников обучения.

Вывод: таким образом, само по себе глубинное познание как следствие диагностико-коррекционного процесса открывает перспективы приобретения способности адекватного понимания себя и другого человека, его внутреннего мира. Индивидуально-неповторимый эффект связан с овладением инструментовкой собственного самопознания и познания другого человека, что предопределяет в дальнейшем развитие у субъекта способностей самокоррекции. Активное социально-психологическое обучение (АСПО), базируется на синтезе разных методов и теоретических направлений. Основой для синтеза служит целостный подход к пониманию психики человека. Метод АСПО основывается на психодинамической теории, которая учитывает целостность психики, функционирующей в единстве ее сознательной и бессознательной сфер, в ее индивидуальной неповторимости.

Основные методы: спонтанная дискуссия; ролевая игра; невербальное взаимодействие; психоаналитическая работа с семантикой высказываний (анализ текста, подтекста, влияние психологического смысла, степени защищенности субъекта); определение фигуры и фона в тексте высказывания и др. В процессе глубинно-коррекционной работы используется психоанализ: „Сказки о моей жизни"; психодрамы; комплекса тематических психорисунков; неавторских рисунков; пространственных моделей; предметных моделей; игрушек, камней и др.