Принципы профилактической работы (в.В. Пахальян)

- гарантированная безопасность;

- раннее вмешательство;

- опора на возрастно-психологические и личностные критерии благополучия в развитии ребенка:

- связь профилактики, диагностики, коррекции, консультирования;

- междисциплинарный характер.

Содержание психопрофилактической работы

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каж­дого возрастного этапа. Программы осуществляются в учеб­ной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителям. Самое главное — дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практи­ческой деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.

В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и школу.

Первоначальная направленность интересов возникает, ко­нечно, в неповторимом жизненном общении ребенка с ро­дителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще один, быть может, самый трудно уловимый фактор — та эпоха, в которой родился и развивается человек, то «слож­ное и тонкое взаимодействие растущего сознания с неис­черпаемым многообразием эпохи, с исторически конкрет­ными формами ее культуры, с теми ее проявлениями, ко­торые оказываются в сфере интересов становящейся мысли». Конечно, школа и семья являются частью этой эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культу­ру, противоречия, проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей?

Развивающая программа, которую разрабатывает пси­холог, как правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрос­лыми и сверстниками, походы в театр и на природу, пред­метные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному раз­витию ребенка.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, ко торые могут в дальнейшем обусловить возникно­вение определенных сложностей или отклонений в его ин­теллектуальном или личностном развитии.

Чешские психологи Й. Лангмейер и 3. Матейчик счи­тают чрезвычайно важной задачей разработку мер профи­лактики или предупреждения психической депривации у де­тей. Предупредительная программа, по их мнению, должна отвечать таким требованиям: во-первых, необходимо обеспе­чить, чтобы к детям поступали стимулы из внешней жиз­ненной среды в надлежащем количестве, в определенной сгруппированности и временной последовательности. Сти­мулы должны соответствовать степени развития ребенка, так как и поздняя, и преждевременная стимуляция мало­эффективны, а иногда и вредны. Во-вторых, поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и позна­ний. Они должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области желательного поведения. В-третьих, необ­ходимо создать условия для развития положительных стой­ких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. В-четвертых, необходимо об­легчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли (1985).

Психологи следят за соблюдением в детском саду, шко­ле и других психологических условий обучения и воспита­ния, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

Так, они ведут работу по предупреждению психологи­ческой перегрузки школьников, связанной с многочасо­вым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызван­ным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и на­выки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьни­ков выявлена неадекватная самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожность и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.

В. А. Сухомлинский справедливо считал, что, если нор­мальный ребенок ни в одном учебном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Одно из усло­вий нормального психического развития ребенка предпо­лагает, что у каждого ученика есть любимый учебный пред­мет (предметы) или какой-либо иной вид деятельности.

Психологу следует помочь каждому учителю-предмет­нику определить группу учащихся, наиболее заинтересо­ванных данным предметом. Детям можно рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более слож­ные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привле­кательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.

Если каждый учитель по своему предмету выделит 4—5 человек, особо заинтересует их специальными заданиями, увлекательной дополнительной литературой, в классе не останется незаинтересованных. А если они все-таки будут? Психологу вместе с классным руководителем необходимо вместе понять причины этого. Приохотить к знаниям хотя бы через один учебный предмет необходимо каждого. Это возможно только тогда, когда учителя, работающие в дан­ном классе, представляют собой коллектив профессиона­лов, заинтересованных в развитии личности каждого ре­бенка, а не только в том, чтобы именно по данному пред­мету был получен определенный процент успеваемости. «Дирижирует» таким коллективом, корректирует действия учителей классный руководитель. Давно уже пора оцени­вать его работу по тому, как формируются и развиваются способности и интересы каждого ребенка, как складывает­ся его личность в целом. А помочь ему в этом — задача психолога.

Психолог предупреждает возможные осложнения в пси­хическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является пере­ходный период от дошкольного к школьному детству. Имен­но несформированность на предшествующем этапе необ­ходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполне­нии предъявляемых требований, низкой школьной успевае­мости, крайних формах недисциплинированности. Психоло­гическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная не­зрелость»), т. е. несоответствие степени созревания опреде­ленных мозговых структур, нервно-психических функций за­дачам школьного обучения. Школьная незрелость проявля­ется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз — рука», следование об­разцу в деятельности и поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное раз­витие произвольной сферы: неумение слушать и точно вы­полнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое произвольное внимание, произвольное за­поминание и пр. Нередко проблемы младших школьников коренятся в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, преж­де всего фонетического слуха и плохого, неточного понима­ния многих употребляемых учителем слов. Существенное зна­чение имеют также низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

Поэтому психолог прежде всего берет под контроль пе­риод поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятель­ности. Это особенно актуально в связи с переходом к обу­чению детей с 6-летнего возраста.

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. При этом психолог прежде всего обращает внимание не столько на формальную готовность к школьному обучению (умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет ответить на вопросы и пр.), сколько на определенные психологические особенности: как относит­ся ребенок к поступлению в школу, был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно или неуве­ренно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомым взрослым, насколько развита у него познавательная актив­ность, каковы особенности его мотивационной, эмоцио­нальной готовности к обучению в школе и др. По резуль­татам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Не менее важные вопросы встают и на других возрас­тных этапах, например на этапе перехода учащихся из на­чальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержа­ние учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая само­стоятельность, возрастает значение отношений со сверстни­ками и др.

Этот период можно считать сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников, потому что именно в этом возрасте они начинают задумы­ваться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ре­бенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способ­ностей, самосознания. Становление психологической го­товности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в I классе.

Эффективность профориентационной работы именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы пси­хологов по изучению психического развития и формирова­ния личности детей на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и роди­телями.

Многоаспектная работа психолога в конечном счете может подвести школьника к возможности осознанного и адекватного выбора области будущей профессиональной деятельности с учетом как своих способностей и интере­сов, так и потребностей общества.

Выбор — это всегда определенный показатель зрелости личности. Профессиональным выбором можно считать толь­ко такое решение, которое принято осознанно и самостоя­тельно, на основе зрелой самооценки способностей, инте­ресов, склонностей, на основе поиска смысла своей жизни. Иначе мы будем сталкиваться с такими явлениями при выборе юношами и девушками профессии, как «уговори­ли», «определили», «рекомендовали», «зачислили», «саги­тировали» и т. п., т. е. имеющими отношение только к внеш­ним воздействиям, не подкрепленным внутренними побуж­дениями и, следовательно, не могущими считаться личностным достоянием подростка или юноши.

Психолог заботится о создании психологического кли­мата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат — результат взаимодействия мно­гих компонентов, его составляющих, но центральным мо­ментом здесь является общение детей с взрослыми и сверс­тниками, а также взрослых между собой.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации. Высшая цен­ность в общении — это другой человек со всеми его качест­вами, свойствами, настроениями вне зависимости от воз­раста и различных социальных характеристик.

Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами: родители долж­ны относиться с уважением и благодарностью к педагогам, которые занимаются с их детьми, помогают им стать ум­нее, талантливее, взрослее, а педагогам следует уважать ро­дителей своих воспитанников и быть им благодарными за доверие. В такой обстановке наши дети могли бы стать бо­лее добрыми, спокойными, открытыми миру и людям.

Профессиональная экспертиза образовательного пространства на предмет соответствия требованиям обеспечения психологического здоровья его субъектов предполагает взаимодействие психолога со всеми участниками образовательного процесса.