Виды психопрофилактики

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психичес­ких ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся шко­лы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психическо­го здоровья и рассматривают школьных психологов в ка­честве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилакти­ка подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоцио­нально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.

Вторичная профи­лактика включает консультацию с родителями и учителя­ми, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание пси­холога концентрируется на детях с ярко выраженными учеб­ными или поведенческими проблемами, его основная за­дача — коррекция или преодоление серьезных психологи­ческих трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направлен­ными к нему для специального изучения.

В практической психологии образования профилактика может быть только вторичной и/или третичной (исходя из медицинской модели психопрофилактики и теории Л. С. Выготского о "первичном дефекте" и "вторичных отклонениях") и никакой другой.

Психолог не присутствует при возникновении первичного дефекта, ответственного за нарушение в развитии ребенка. Он не может изменить социально-экономических, экологических и т. п. условий, которые ответственны за возникновение "первичного нарушения". Он даже не генетик, определяющий риск и рекомендующий воздержаться от зачатия и деторождения ребенка с вероятным отклонением в развитии. И практический психолог, и коррекционный педагог, имеют дело уже с вторичными и третичными отклонениями на фоне первичного дефекта. При отсутствии возможности "первичной профилактики" использовать прилагательного "первичная" вероятно излишне. Проще и удобнее именовать это направление работы "психопрофилактика".

Более целесообразным является поиск своеобразных точек соприкосновения, необходимых для комплексного решения сложных комплексных проблем охраны психического здоровья подрастающего поколения и создания благоприятных условий для его общего психического развития. Вопросы психического здоровья подрастающего поколения не могут решаться методами и технологиями одной-двух научно-практических дисциплин. Для этого требуется четкое распределение функций и определение плоскости интеграции в комплексном решении задач, вынесенных за границы каждой конкретной специальности. Комплексные проблемы требуют комплексного решения, в ситуации все большей и большей специализации и дифференциации научно-практических областей деятельности специалисты с комплекса подготовкой большая редкость. Необходимо сотрудничество специалистов, способных к такой ин­тегрированной работе.

В этой связи представляется необходимым отметить, что определение и содержа­ние психопрофилактического направления работы практического психолога, предло­женное в "Положении" от 1990 г. более отвечает задачам психологической службы об­разования.

В.В. Пахальян выделяет следующие виды профилактики:

Массовая (первичная) психопрофилактика – направлена на предупреждение любого возможного неблагополучия. Обеспечивает безопасность психического и психологического здоровья всех детей, развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.

Предкризисная – своевременное и эффективное предупреждение последствия кризисов в развитии ребенка.

Локальная (актуальная, оперативная) – обеспечивает предупреждение возможных неблагоприятных последствий предстоящих в жизни детей локальных событий (изменения в образовательной среде, введение новых технологий обучения и др.).

Индивидуальная – направлена на предупреждение возможных неблагоприятных последствий индивидуальных особенностей развития ребенка.