1.3 Условия и психическое обоснование необходимости развития памяти у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже практически полностью утратил детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность.

Младшему школьному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за школьниками обнаруживается бурное развитие их памяти.

Младшие школьники, так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объёму. Они склонны дословоно переводить то,что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приёмов, то есть рациональных способов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, осмысливает его, он его и одновременно запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то ж время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Следует заметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат ( точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс – как и какимим способами ученик это запомнил!

В младшем школьном и в старшем дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности¹⁴ влечет за собой преобразование представления.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская¹⁵, наблюдается переход:

- от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;

- от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

- от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

Для памяти характерна своеобразная работа над материалом запоминания. Эта работа никогда не заключается в простом повторении. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. В ней, кроме понимания, можно всегда заметить выделение некоторых элементов, особенно важных для будущего воспроизведения у детей младшего школьного возраста, как отмечает Д. Б. Эльконин¹⁶, можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. Как указывалось выше, в дошкольном возрасте ребёнок особенно активно овладевает формами родного языка. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение. В связи с этим ребёнок должен заметить и выделить в словах, стихотворениях их внешнюю, звуковую сторону, которая и становится основой запоминания.

Р.И. Жуковская¹⁷ указывает, что для запоминания школьниками стихотворений, потешек и т. д. существенное значение имеют звучность, ритмичность и смежные рифмы. Интерес к самому содержанию способствует запоминанию стихотворений только в тех случаях, когда они совершенны по форме.

Не менее важное значение для развития памяти имеет активное отношение ребенка к слушанию литературных произведений, деятельность по их восприятию. Это выражается во внутреннем сопереживании литературному герою. Формирующееся в дошкольном возрасте сопереживание с героем, позволяющее ребенку понять содержание литературного произведения, является тем вторым видом деятельности, внутри которой происходит запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений и т. д.

Задача специального запоминания с целью последующего воспроизведения еще не стоит перед ребенком; поэтому у него нет ещё и специальных приемов по запоминанию и припоминанию.

Эффективность этих процессов определяется местом, которое они занимают в структуре другой деятельности, их отношением к ее мотивам и целям. Так, П. И. Зинченко¹⁸ изучал влияние мотивов деятельности на эффективность непроизвольного запоминания. Детям старшего дошкольного возраста предлагались 10 слов; к каждому из них они должны были сами придумать другое слово: в одном случае связанное с заданным в смысловом отношении (например, молоток — гвозди, река — лодка), в другом случае придуманное слово должно было означать какое-либо свойство или действие предмета (например, петух — поет; дом — деревянный). Один раз это нужно было сделать при решении учебной задачи; в другой раз — в условиях соревновательной игры. Перед детьми не ставилась задача запоминания, и лишь после того, как они выполнили подбор слов, их спрашивали о тех словах, с которыми они действовали.

Полученные данные показывают, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания!

Обоснование применения приёмов запоминания образной памяти на уроках будет проводиться через развитие произвольной психической регуляции у ребенка.

У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и контролю. Это, за этими понятиями, возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства и мысли, желания и возможности, способность поддержать гармонию душевной и физической жизни.

«Убери за собой игрушки» - говорит мама ребёнку и уходит на кухню. Она думает, что малыш способен эту задачу, во-первых, сделать для себя интересной и желанной, во-вторых, решить самостоятельно, преодолев помехи и соблазны, возникающие на его пути: наткнулся на интересную коробку, услышал чириканье птички за окном, потерял из виду кубик. Необходимое для такой задачи совершенство произвольной психической саморегуляции ребенку еще просто не доступно, а требование его мамы несоизмеримо с его возможностями. Такая же картина наблюдается и в школе в процессе обучения. В первые годы школы ребенок должен воспринять и понять большой объем информации. Из-за маленького опыта в большинстве случаев ребенку трудно представить, связать между собой процессы и явления мира, осознать, а потом еще и сохранить в памяти и суметь воспроизвести оторванный, не связанный с другими предметами пласт знаний. Это колоссально трудная задача для ребенка начальных классов. В большинстве случаев ребенок механически выучивает правила, тексты, решает по шаблону задачи и примеры, пересказывает без тени мысли прочитанные сказки и рассказы. Но ведь у ребенка в этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Надо полагать, что целесообразно было бы использовать этот естественный дар природы. Да, можно сказать, что в практике учителей начальных классов широко используется наглядно-образный и действенный материал. Но если хорошо подумать, это шаблон для мышления. Хорошо и надолго запоминается: то, что придумал и представил себе сам; то, что является организацией собственного ума и воображения; то, что ярко и необычно!

Учебная деятельность становиться ведущей в развитии памяти у детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Основное новообразование этого возраста - появление отвлечённого словесно - логического и рассуждающего мышления, появление которого перестраивает другие познавательные процессы, а также умение произвольно регулировать своё поведение и управлять им.

Затем наступает время подросткового возраста и юности, когда наиболее значимым становится поиск новых видов занятий вместе со сверстниками, и, наконец, социальная активность, направленная на поиск перспективы жизненного пути.

В процессе развития ребёнок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приёмы, способы культурного поведения и мышления; овладевает особыми культурными средствами созданными человеком в процессе исторического развития для выполнения той или иной деятельности, что делает возможным переход от элементарных, примитивных форм поведения к опосредованным, культурным.

Д.Б Эльконин отмечает, что умственный статус в младшем школьном возрасте характеризуется развитием наблюдательности и восприятия, памяти, мышление и воображения, которые тесно связаны друг с другом. Но если в раннем детстве ведущем было развитие восприятия, в дошкольном - памяти, то в младшем школьном возрасте, на первый план выходит мышление¹⁹.

К этому времени мышление прошло путь развития от практически-действенного к наглядно-образному и должно перейти к словесно-логическому, а затем в подростковом возрасте к гипотетико-рассуждающему.

В связи с переходом мышления к словесно - логической форме, память и восприятие претерпевают новый этап развития. Память, ранее опиравшаяся на эмоциональные характеристики среды, начинает превращаться в смысловую: восприятие из анализирующего, ориентированного на очевидные признаки, превращается в синтезирующее, устанавливающее связи между признаками.

Процесс культурного развития психических функций Л.С. Выготский разделяет на 4 стадии²⁰:

- стадия естественно-примитивных форм поведения;

- стадия так называемой наивной психологии, когда ребёнок накапливает известный опыт в отношении средств культурного поведения, но не умеет пользоваться этими средствами;

- стадия внешне опосредованных актов, когда ребёнок уже умеет правильно использовать внешние знаки для выполнения той или иной операцией (например, счёт на пальцах и т.п.);

- стадия, на которой внешний знак заменяется внутренним и акт становится внутренне опосредованным (например, счёт в уме).

«Среда, - писал Л.С. Выготский - играет по отношению к каждому из нас то же самую роль, что Павловская лаборатория по отношению к подопытным собакам. Там, условия лаборатории определяют условный рефлекс собаки, здесь, социальная среда определяет выработку поведения²¹»

Если источником развития выступает окружающая среда, то движущая сила психического развития - обучение. Обучение не тождественно развитию, и процессы развития не совпадают с процессами обучения, первые идут за вторыми создающими зону ближайшего развития. Процессы обучения приводят в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребёнка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем становятся достоянием самого ребёнка. Таким образом, зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития, а после формирования - становится формой актуального развития субъекта.

Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте, в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память (именно тогда возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала), в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей функции.

Процесс развития логической памяти у младших школьников специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к повторению.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее. Важным её условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребёнка: её объёма, моральности и т. п. Чтобы запомнить материал правильно и надёжно, необходимо с ними активно поработать и организовать его каким-либо образом.

В. Д. Шадриков выделил 13 мнемических приёмов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приёмы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциация, повторение²².

По мере созревания мозговых структур и определённых нервных механизмов, у ребёнка появляются возможности самому управлять своим вниманием, а, следовательно, качество памяти улучшается, этому процессу можно способствовать, создавая условия для деятельности и тренировки растущих и созревающих психических функций ребенка.

Уже в младшем школьном возрасте начинают определяться заключительные особенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольный характер.

В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляет новые требования к памяти – необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя.

Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, и основная функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание, сопровождаемое думаньем, что и как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думаньем, что и когда вспомнить.

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребёнок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей.

У детей младшего школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала.