Развитие личности подростка
Личностная нестабильность. Основное направление развития личности - развитие чувства взрослости, Я- концепции.
К 15-ти годам формируется Я-концепция. Подросток открывает свой внутренний мир, развивает социальное самосознание (новообразование по Выготскому).
Появляются новые потребности в самопознании и способности ориентироваться на цели выходящие за цели завтрашнего дня.
Божович. Я-реальное сильно отличается от Я- идеального.
2 пути выхода:
уход в мир фантазии
уход в действительный мир (на улицу, в ассоциальные компании)
Центральный компонент самосознания – самооценка (новообразование подростк. возраста). С/оценка неустойчивая, любая неудача может привести к её краху.
Особенности развития самооценки.
завышенность.
повышенный уровень с/критичности
с/оценка сильно завязана на физическом облике.
Реан. Соответствие физиологического развития стандартам, принятым в группе сверстников, социальный статус в группе повышается.
Выводы:
Появление чувства взрослости
Становление самосознания как социального сознания перенесенного внутрь
Происходит становление сознающей себя личности
Возникает рефлексия на собственное поведение
Возникает способность ориентироваться на цели, которые выходят за пределы сегодняшнего дня.
Возникает стремление к с/утверждению
Возникает потребность с/воспитания.
Содержание идеала служит программой самовоспитания подростков. Но выбор идеала, потребность в самовоспитании зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость. А если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или самоуверенность, некритичность и др.
Обычно подросток обращает внимание на свои недостатки, испытывает потребность их устранить. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового периода. У некоторых даже возрастает чувство недовольства собой.
В целом подростки уже правильно видят цели самовоспитания. Они активно включаются в тренировку волевого регулирования поведения. Тренируются в поступках, требующих такого рода регулирования, уделяют большое внимание и воспитанию у себя нравственных качеств. И чем больше тренируют, тем в большей мере импонирует им нравственный облик человека, ставшего объектом подражания. Через самовоспитание подросток готовит себя и к настоящему, и к будущему в жизни.
Мотивационная сфера
Божович. Подростки в своем поведении начинают руководствоваться своими внутренними требованиями, переход от реактивного требования к активному.
Мотивационная сфера приобретает иерархию. Ведущими мотивами становятся общественно-значимые, интересы постоянно утрачивают свою значимость.
К концу возраста мотивы поведения становятся устойчивыми, возникают нравственные убеждения.
Учебная деятельность и когнитивное развитие
Все начинается с процесса дезадаптации, если у ребенка низкий уровень знании, развития, низкий познавательный интерес, дефекты в учебной деятельности. Первый признак неблагополучия ребенка-снижение успеваемости, перемена в поведении, 2- рост количества учебных предметов, новые учителя (возникает дифференцированное отношение к учителям)
Учебная деятельность отходит на 2 план. Ведущий мотив учения – стремление завоевать определенное положение среди сверстников в классе, добиться их признания.(Божович)
Познавательный интерес у подростков низок, у 54% подростков ориентация на получение знаний на оценку, происходит фетишизация предметов.
Матис сравнил учебно-познавательные мотивы подростков: учитель- ученик, ученик- ученик.
Выше уровень учебно-познавательной мотивации при системе ученик- ученик. Слабо развито понимание учебной деятельности для будущего профессионального самоопределения. Растет продуктивность учебной деятельности, когда подросток осмысливает, учение приобретает личностный смысл.
Когнитивное развитие.
Развитие восприятия. Т.к. в подростковом возрасте развитие познавательных процессов обусловлено содержанием учебных программ, восприятие проявляется на геометрии. Подросток начинает уметь читать чертёж, умение читать чертеж зависит от усвоения теоремы, для чего необходимо давать подросткам время на усвоение теоремы.
Память. Замедленное развитие механизмов памяти, развивается логическая, она становится доминирующей. Мышление определяет развитие памяти.
Внимание. Растет его произвольность. У младшего школьника произвольное внимание, в подростковом возрасте необходимо удерживать долго внимание на вещах, требующих логики. Развивается избирательность внимания, это связано с развитием интересов.
Мышление. Продолжает развиваться теоретически-рефлексивное мышление. Главное его качество - способность рассуждать.
Пиаже. Стадия формальных операции начинается с 11 лет. Развивается дедуктивное мышление. Интеллект становится более высоким, развитие творческое самостоятельное мышление. Сталкиваясь с задачей подросток старается найти эффективный выход. Развивается критичность мышления.
Воображение. Связано с развитием творческого мышления. По Выготскому, фантазия подростка - игра ребенка переносимая в фантазию. Оно выполняет регуляторную функцию, уход в мир иллюзии, начинает лучше познавать сам себя.
Речь. Становится контролируемой, управляемой. Развитие монологической речи, до умения самостоятельно готовить выступления. Развитие письменной речи. От способности к изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Развивается с/сознание.