Цель работы: методическая помощь при написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в 9 классе по модели демоверсии 2012 года

Основные задачи:

• повторение и обобщение материала по грамматике;

• закрепление и отработка умений и навыков, связанных с умением аргументировать грамматические явления в тексте;

• подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в соответствии с форматом ГИА-2012

Совсем недавно была утверждена демоверсия по русскому языку «ГИА-2012». Мы все увидели, что изменились требования к объёму сочинения: в 2012 году минимальный объём сочинения должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 50 слов).

Иначе выглядит задание С2.1:

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Формулировка задания С2.2 осталась прежней.

Задание С2.1, на мой взгляд, заметно усложнили. Если раньше оно звучало более конкретно и понятно для выпускников, то сейчас его формулировка может смутить многих ребят, потому что она не содержит прямого вопроса по лингвистике. Теперь перед ребятами стоит другая задача: не только прокомментировать слова лингвиста, но и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста, иллюстрирующими лексические и грамматические явления.

Так как у меня в этом учебном году 9 класс, я решила для начала обобщить некоторый материал, чтобы мои ученики при подборе аргументов конкретно знали, на какие лексические и грамматические явления они могут обратить внимание в предложенном на экзамене тексте. Данная работа представляет собой материл, иллюстрирующий грамматические явления. Я надеюсь, что коллегам он пригодится.

Конечно, это далеко не всё. Сбор материала находится в начальной стадии, потому что демоверсию ГИА-2012 только утвердили. Специалисты ФИПИ сообщили, что на выпускном экзамене в 9 классе будет предложено только высказывание Г.Степанова, обучающиеся должны будут прокомментировать слова лингвиста и подобрать аргументы на примере разных текстов.

Теоретический материал по теме «Грамматика»

Грамматика – раздел лингвистики, занимающийся изучением и описанием строения слов (словообразования), словоизменения (морфология), видов словосочетаний и типов предложений (синтаксис).

Грамматические понятия

Способы создания оценочных значений для различных частей речи.

Части речи: морфологические (род, число, падеж, разряды, время, лицо, вид, наклонение, склонение, спряжение, неизменяемость) и синтаксические признаки.

Строение и значение синтаксических единиц: словосочетания и предложения (члены предложения, виды предложений, осложняющие элементы, виды придаточных, способы передачи чужой речи).

Словообразование

Способы создания оценочных значений для различных частей речи
Способ образования	Имеет значение в тексте (можно использовать в качестве аргумента)	Примеры
Образование с помощью аффиксации существительных, имеющих уменьшительно-ласкательное значение	в зависимости от контекста слова могут приобретать различные оценочные значения или разговорную окраску	братец, ручка
Образование существительных, имеющих оттенок негативной оценки, с помощью увеличительных суффиксов	в зависимости от контекста слова могут приобретать различные оценочные значения, разговорную окраску или выражают негативную оценку	домина, домище
Образование слов с различной экспрессивной окраской с помощью аффиксации	шутливая окраска	бумаженция, старушенция
	собирательные существительные со значением пренебрежения	солдатня, пацаньё
	отвлечённые существительные с отрицательным оценочным значением	суетня, кислятина
Образование слов с помощью суффиксов, указывающих на лицо	имеют разговорную окраску или выражают негативную оценку	воображала, кривляка, бородач
Образование прилагательных с помощью суффиксов субъективной оценки	в зависимости от контекста слова могут приобретать различные оценочные значения или разговорную окраску	вертлявый, высоченный
Образование экспрессивных форм числительных с помощью суффиксов	в зависимости от контекста слова могут приобретать различные оценочные значения или разговорную окраску, иногда придают речи фамильярную окраску или выражают сочувствие, иронию, пренебрежение	тысчонка, миллиончик
Образование экспрессивных форм местоимений с помощью суффиксов		всяческий, таковский
Образование экспрессивных наречий с помощью аффиксации тех частей речи, с которыми они соотносятся		рядком, давненько
Образование наречий по типичным только для них словообразовательным моделям		впервой, опосля
Образование глаголов с оценочным значением от местоимений, существительных и прилагательных		якать, базарить, ловчить
Образование сниженных глаголов на -ничать	значение неодобрения, порицания	насмешничать
Образование сниженных глаголов на -ить, -уть	разговорно-просторечная окраска	температурить, тормознуть
Образование глаголов от нейтральных основ с помощью нейтральных аффиксов	сильная экспрессивная окраска	добегаться, подзаработать
Образование междометий и частиц с помощью суффиксов	сильная экспрессивная окраска	баюшки, агушки