61

1.3. Педагогическая поддержка подростков как фактор преодоления трудностей социализации.

Среди общественных институтов, призванных обеспечить социализацию подрастающего поколения, особое место занимает школа. Это справедливо уже потому, что школьный этап в жизни человека длится 9-11 лет. И в течение этого времени учащийся проходит несколько стадий своего развития (от младшего школьника до подростка и, в случае одиннадцатилетнего образования, достигает юношеского возраста) с присущими каждому возрастному этапу особенностями, отражающимися на процессе социализации. Создание в рамках школы условий для позитивной социализации подростков, обеспечение их социальной адаптации представляет постоянный научный и практический интерес для педагогов ввиду свойственной подростковому возрасту интенсификации процессов развития.

Социальная адаптация ребенка и в целом его социализация являются одной из функций педагогической деятельности [28,с.43]. Педагогическая деятельность, как известно, может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются родители и старшие родственники по отношению к младшим, профессиональной- люди, имеющие для этого специальное образование. Подчеркивая социализирующую направленность профессиональной педагогической деятельности, Л.Я.Олиференко отмечает, что «педагогическая деятельность- это не просто деятельность специалиста определенного профиля, педагога, но прежде всего связка между обществом и ребенком, обеспечивающая успешное включение каждого отдельного человека в общество» [179, с.30]. Объектом профессиональной деятельности педагога, по мнению указанного автора, является педагогический процесс, представляющий собой «систему последовательно взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов» [179, с.28]. Итогом организованного таким образом педагогического процесса должно стать, как считают ученые, «преобразование личностных свойств и качеств воспитанников»[217,с.328]. В отношении социальной адаптации и в целом социализации это означает приведение личностных характеристик в соответствие с общественными требованиями, придание им социально одобряемого вектора, развитие качеств личности, способствующих ее позитивной самореализации, максимальное устранение проявлений социальной дезадаптации. В качестве проявлений социальной дезадаптации С.А. Беличева указывает нарушения норм морали, права, асоциальные формы поведения (отклоняющееся поведение) и деформацию системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок [25,с.93] Сущность социальной дезадаптации ученый видит в нарушении процесса социального развития, когда имеет место нарушение социализации. Нарушения социализации учащихся могут быть вызваны, по мнению С.А.Беличевой, прямыми и косвенными десоциализирующими влияниями. Прямое влияние оказывает ближайшее окружение, когда демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок. О косвенных десоциализирующих влияниях идет речь, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации: семьи и школы [25,с.93] В зависимости от степени отчуждения и глубины деформации референтных и ценностных ориентаций С.А.Беличева выделяет две стадии социальной дезадаптации: педагогическую запущенность и социальную запущенность. Педагогическая запущенность характеризуется «утратой референтной значимости и отчуждением от школы как института социализации при сохранении высокой референтности семьи»[25,с.159]. Социальную запущенность характеризует отчуждение подростка не только от школы, но и от семьи [25,с.160]. Ученым названы признаки, наличие которых позволяет говорить о той или иной степени отчуждения подростка от социально значимых институтов [25,с.94] Представим признаки, характеризующие подростков на разных стадиях дезадаптации, в виде таблицы1.

Таблица 1.