Практическое занятие № 4 Тема: «Концепция коррекционно-развивающего обучения: исторические предпосылки и условия её разработки. Положения концепции»

Вопросы для обсуждения

1. Исторические предпосылки и условия разработки концепции: история выявления легких степеней умственной отсталости. Работа Э. Крепеллина по описанию ЗПР как «наилегчайшей» степени умственной отсталости.

2. Проблема неуспеваемости детей и опыт её преодоления в зарубежной педагогике («повторительные классы», школа Зиккингера в Германии и др.).

3. История выделения ЗПР из детской популяции в России. Проблема неуспеваемости и ее обострение в 60-е годы ХХ века в нашей стране: причины, условия.

4. Опыт работы лаборатории НИИ дефектологии СССР по оказанию помощи неуспевающим детям (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Э.Я. Пекелис и др.).

5. Хронология появления специальных учреждений для детей с ЗПР в 90-е годы ХХ века.

6. Необходимость разработки единой концепции «коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы» в 1993 г. Институтом коррекционной педагогики РФ.

7. Основные положения концепции.

8. Направления реализации системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательных учреждений (обзор).

Задания и методические указания к самостоятельной работе студентов

1. Подготовьте развёрнутые, логичные устные ответы на вопросы занятия.

2. При подготовке к ответам на второй и третий вопросы, опирайтесь на знания, полученные при изучении дисциплин «олигофренопедагогика» и «история олигофренопедагогики».

3. В тетради для самостоятельной работы составьте тезисный план к любому из вопросов (на выбор студента)..

4. Будьте готовы к письменному опросу по любому из вопросов занятия.

Примечание: при подготовке к занятию опирайтесь на информацию, полученную в ходе лекционных занятий; на информацию, полученную из смежных дисциплин (межпредметные связи); а также на информацию ниже приведённых источников.

Источники:

1. Гурова, Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении [Текст] / Н.Н. Гурова // Дефектология, 1996. - № 5.

2. Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития [Текст] // Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / под ред С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2004. – с. 19-31.

3. Шевченко, С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) [Текст] // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001. – с. 8-26.

4. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты [Текст] : метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 136 с.

Практическое занятие № 5 Тема: «Диагностико-консультативное направление работы в образовательных учреждениях с классами кро»

Вопросы для обсуждения

1. Диагностико-консультативное направление работы: цель, организация и задачи.

2. Классы коррекционно-развивающего обучения (КРО): порядок их открытия, особенности комплектования (показания и противопоказания к зачислению детей в классы КРО).

3. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) образовательных учреждений с классами КРО: задачи, основные направления деятельности.

4. Состав и функционал специалистов ПМПк образовательного учреждения с классами КРО.

5. Взаимосвязь в работе ПМПк с другими учреждениями консультативно-диагностической службы: психолого-медико-педагогичееской консультацией (ПМПК), психолого-медико-педагогическими и социальными Центрами и др.