Самосознание.

Совокупность психических процессов, посред­ством которых

индивид осознает себя в качестве субъекта дея­тельности, называется

самосознанием, а представления индиви­да о самом себе складываются в мысленный

«образ Я».

Представление человека о самом себе далеко не всегда адекватно.

Мотивы, которые человек выдвига­ет, обосновывая перед другими людьми и перед

самим собой свое поведение, далеко не всег­да отражают его побуждения, реально определяющие его дей­ствия.

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития.

По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только

открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое

переосмыс­ление жизни. Этот процесс ее переосмысления, проходящий через всю

жизнь человека, образует самое сокровенное и основное со­держание его

внутреннего существа, определяющее мотивы его деятельности и внутренний смысл

тех задач, которые он разреша­ет в жизни.

Обобщение практического знания человека о других людях яв­ляется главным

источником образования отношений к себе как личности.

Всякое изменение жизненного положения человека в общест­венной, трудовой,

личной жизни не только изменяет деятельность человека, но изменяет отношение

человека к себе как к деятелю, как к субъекту этого положения. Следовательно,

осознать себя — это значит осознать себя не только как психофизическое

суще­ство, но и прежде всего как трудящегося, как семьянина, как отца, как

воспитателя, как товарища, как часть коллектива.

Компоненты самосознания.

В самосознании человека можно выделить следующие

компоненты:

1. Сознание тождественности, зачатки которого возникают уже в месячном

возрасте, когда младенец начинает отличать ощуще­ния, исходящие от его

собственного тела, от ощущений, вызывае­мых внешними предметами.

2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятель­ности. Оно

появляется в 2—3 года, когда ребенок овладевает лич­ными местоимениями и

возникает первая фаза детского негати­визма, выражаемая формулой «Я сам...».

3. Сознание своих психических свойств, которое происходит в результате

обобщения данных самонаблюдения и поэтому пред­полагает достаточно развитое

абстрактное мышление.

4. Наконец, социально-нравственная самооценка, способность к которой

формируется в подростковом и юношеском возрастах, на основе накопленного

опыта общения и деятельности.

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены

психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что

воспринимается и управляется поведением человека, актуально осознается им.

Формирование самосознания в подростковом возрасте.

         Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.          У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.          Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.