- •1.Понятие о психологической информации. Ее особенности и основные виды.
- •§ 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения
- •4. Понятие о методологии психологического исследования, уровни методологии и основные субъекты процесса познания.
- •5. Функциональные подсистемы исследовательской деятельности психолога. Основные типы моделей исследовательской деятельности § 2. Модель профессиональной деятельности практического психолога
- •1. Цели психологической помощи
- •2. Отклики или реакции практического психолога в ситуации профессиональной деятельности
- •3. Мировоззрение (концепция) практического психолога
- •4. Культурная продуктивность практического психолога
- •6. Ограничения в деятельности практического психолога
- •7. Межличностное влияние в работе практического психолога
- •Глава 4. Типы профессиональной деятельности психологов
- •4.1. Психологическая профессия
- •4.2. Научные исследования как тип деятельности психологов
- •4.3. Практическая психологическая работа как тип деятельности психологов
- •4.4. Обучение психологическим знаниям как тип деятельности психологов
- •7. Классификация методов психологического исследования
- •8. Основные классы методов психологического исследования (эмпирические, теоретические, интерпретационные), их виды и особенности
- •9. Понятие о научной теории и ее компонентах. Основные требования, предъявляемые к научным теориям, классификация научных теорий.
- •3. Теория и ее структура
- •10. Понятие о научных проблемах, основные виды проблем. Процедура и порядок формулирования и обоснования проблемы исследования Разработка и решение научных проблем
- •11.Понятие о гипотезе исследования. Основные виды гипотез, их классификация. Порядок формулирования гипотезы исследования.
- •12. Эксперимент как метод исследования в науке. Понятие о психологическом эксперименте и его специфика. ??????????
- •13 Классификация психологического эксперимента по различным основаниям.
- •14. Моделирование как особый метод экспериментального исследования. Основные классы и виды моделей.
- •Разработка инструкции
- •16.Процесс и субъекты экспериментального общения.
- •20. Планы описания деятельности испытуемого.
- •21. Понятие о «переменных» исследования и признаках причинной связи. Независимая переменная, ее основные признаки и виды.
- •23. Отношения между переменными. Основные виды связи между переменными в психологическом исследовании
- •24. Понятие об измерении и свойствах объекта в психологии. Основные типы свойств. Классификация видов измерения по с.С.Паповяну и с.Стивенсу.
- •25. Измерение как исследовательский метод в психологии и его основные ситуации., основные уровни измерения.
- •28. Организация психологического исследования, основные этапы разработки программы, определение целей и задач исследования.
- •29. Основные понятия и категории психологического исследования.
- •31.Основные виды и методы формирования исследовательских выборок.
- •32. Предварительная подготовка информации к обработке, кодирование информации.
- •7.1. Общее представление об обработке данных
- •7.2. Первичная статистическая обработка данных
- •33. Отображение сгруппированных данных в таблицах и графиках. ????????
- •34. Процедура интерпретации результатов исследования, основные методологические положения.
- •35. Фактуальное описание результатов исследования. Способы наглядного отображения эмпирических данных.
- •36. Порядок и требования к составлению научного отчета реферата.
20. Планы описания деятельности испытуемого.
Рассматривая опыт как дело испытуемого, Г.Е. Журавлев выделяет несколько планов его описания.
1. Физический: люди, участвующие в эксперименте; объекты, которыми манипулирует или которые преобразует испытуемый: средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в которых происходит опыт. Аналогичные компоненты выделяются и в деятельности экспериментатора.
2. Функциональный, способы действия, которые предписаны испытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого; критерии оценки качества деятельности испытуемого; временные характеристики деятельности испытуемого и проведения опыта.
3. Знаково-символический (инструкция испытуемому): описание 1) целей исследования и целей деятельности испытуемого; 2) способов и правил действий; 3) общения с экспериментатором; 4) знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.
Важнейшим моментом, отличающим психологический опыт с участием людей от других видов естественно-научного исследования, является наличие инструкции. Испытуемый, получая ее, обязуется добросовестно осуществлять все требования. Иногда инструкция редуцирована (в экспериментах с младенцами, пациентами клиники душевных болезней и т.д.), но общение испытуемого с экспериментатором происходит постоянно.
Получивший инструкцию испытуемый должен понять и принять поручение. Если он не понимает поручение, то неверно совершает предусмотренные в инструкции операции. Чтобы проконтролировать понимание инструкции, прибегают не только к опросу испытуемых, но и к включению в опыт короткой предварительной обучающей серии. Успешное выполнение операций в контрольной серии служит критерием понимания инструкции.
По окончании экспериментальной серии проводится интервью для выяснения трудностей в выполнении задания и причин отклонений действий испытуемых от требований инструкции.
Испытуемый может не принять экспериментальное поручение и отказаться его осуществлять. Хуже, если из-за непонимания или неприятия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своей субъективной. Экспериментатор должен убедиться, проводя постэкспериментальное интервью, что такой подмены не случилось.
Описание структуры деятельности испытуемого входит составной частью в норму опыта.
Испытуемый должен воспринять, понять и принять эту норму, личность экспериментатора и осуществить соответствующую дело. Эта дело сводится к выполнению определенных заданий (достижению цели) с помощью набора средств, которые экспериментатор варьирует в ходе преодоления препятствий (помех, шумов, трудностей), также меняемых им.
Независимые переменные (для экспериментатора) -- это постоянно средства, препятствия и цели, которые он предъявляет испытуемому.
Психика человека является системой. На ход и результат психологического опыта влияет не только изучаемая сторона психики испытуемого, но и вся психика в целом, отсюда возникает необходимость учета и регистрации немаловажно большего числа психических проявлений, нежели это надобно, исходя из гипотезы исследования.
Проблема понимания и принятия задания отнюдь не тривиальна. Например, почти все критические замечания по поводу интерпретации, которую дал Пиаже результатам своих классических опытов, сводятся к одному: он предлагал детям задания во "взрослой", не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали поручение и давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собственной субъективной задачей. Стоило экспериментаторам сформулировать ту же задачу адекватно жизненному опыту ребенка, как феномены Пиаже "исчезали": 5--6-летние дети демонстрировали уровень когнитивного развития, соответствующий стадии конкретных операций.
Классический вариант "эффекта инструкции" проявляется при измерении времени реакции. Экспериментаторы знают, что инструкция, настраивающая испытуемого на обнаружение сигнала, увеличивает час реакции, а инструкция, требующая максимально быстрого ответа, ускоряет реагирование.
Кроме того, сами испытуемые могут различаться потому, какая установка -- моторная или сенсорная -- у них доминирует.