Зависимость методов работы от характера речевого нарушения и степени снижения зрительной функции.

Для детей дидактический материал подбирается необходимой величины, окраски и объемности. На занятиях со слепыми детьми используются рельефные картинки, "волшебные мешочки" с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.

Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий является игра, так как у детей и глубокими дефектами зрения (до обучения) значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, учитывается, что они имеют хорошую речевую базу. В силу этого основное внимание обращается на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Проводятся упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания. Учитывая, что у детей с нарушением зрения существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяются приемы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов и движений, кинестические ощущения и т.д. Постоянно применяются элементы занимательности.

При планировании логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, учитываются и сохраняются все разделы, применяемые для детей первой группы. Но при этом особое внимание обращается на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.

При реализации плана по обучению детей с третьим и четвертым уровнями сформированности речи логопед (по согласованию с тифлопедагогами и воспитателями) вводят элементы занятий, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.          В основу коррекционной работы положено формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Учитывая особенности, которые более всего характеризуют речь слепых и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращается на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.

Предметная и речевая база, создаваемая воспитателем и тифлопедагогом, широко используется и совершенствуется на занятиях логопеда. В свою очередь, работа логопеда находит продолжение в практике работы по совершенствованию навыков, сформированных на занятиях воспитателя и тифлопедагога. Работа строится на основе совместного планирования с использованием дублирования игровой и речевой картотеки (игры и речевой материал для закрепления навыков правильного звукопроизношения, развитая словаря и связной речи).

В целом можно говорить о том, что осуществляется логопедизация педагогического процесса. Совместная работа логопеда, воспитателя, тифлопедагога создает ту целостную систему, которая обеспечивает речевую базу для школьного обучения.

Тифлопедагог дает логопеду рекомендации:

• в период плеоптического лечения включать в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Предлагать детям задания, в которых необходимо выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.п.;

• в период ортоптического лечения проводить специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате;

• на этапе стереоскоптического лечения проводить с детьми игры и упражнения на зрительные соизмерения величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т.п.

Система включения игр и игровых упражнений, по сенсомоторному развитию детей, направленных на подготовку детей к занятиям на лечебно-диагностической аппаратуре.

Задача	Перечень игр		Утренняя кор-рекционная работа		Занятия	Прогулка	Вечерняя кор-рекционная работа	Свободная деятельность
Плеоптический период
Формирование предметных представлений	Предметное лото	+					+	+
	Найди и назови такую же картинку	+		+				+
	Подбери к дереву листья						+
	Подбери вторую половину	+					+	+
	Узнай, что нарисовано	+					+
	Дорисуй по точкам	+					+	+
Формирование представлений о сенсорных эталонах	Подбери по цвету и оттенкам	+			+		+
	Найди свой цвет и оттенок					+
	Разложи по цвету и форме	+			+		+	+
	Нарисуй большой, маленький мяч	+					+	+
	Собери узор	+			+		+
Ортоптический период
Формирование представлений о сенсорных эталонах	Сосчитай и назови фигуры	+					+	+
	Танграмм	+			+		+	+
	Найди такую же фигуру( соединение, совмещение)	+			+		+
Формирование целостного представления о предмете и узнавание предмета в разных модальностях.	Найди такой же предмет среди других	+				+	+
	Узнай по контуру и силуэту	+			+	+	+
	Соедини картинки, назови, что получилось	+					+	+
	Составь из частей целое	+			+		+	+
	Дополни изображение	+					+
	Что забыл нарисовать художник?	+					+
Развитие глубины пространства	Узнай, что на зашумленных рисунках, что к тебе ближе, что дальше.	+			+		+	+
	Разложи на фланелеграфе картинки на 1,2,3 план	+			+		+	+
	Разложи картинки по удаленности	+			+
Словесное описание местоположения предмета, описание зрительного образа	Расскажи кто ближе, кто дальше	+					+	+
	Объясни ошибку и исправь					+
	Как ты понимаешь слова: слияние, совмещение, сдвоить, раздвоить, на уровне, выше, ниже.	+			+		+

 Тифлопедагог и логопед определяют коррекционную направленность логопедических занятий.