Тема 6. Психология игры

1. Сущность игры как деятельности. Специфика игры.

2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.

3. Этапы развития игры. Роль взрослого в процессе овладения ребенком сюжетно-ролевой игрой.

4. Взаимосвязь игры и других видов детской деятельности.

Литература для конспектирования:

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - №6.

Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - №10.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – С. 148-150, 169-174, 208-212.

Методические рекомендации

Основные понятия: игра, роль, сюжет игры, содержание игры, игровые и реальные отношения партнеров в игре, воображаемая ситуация, предметы-заместители, игровые действия, игровые правила, изобразительная деятельность, конструирование.

На основе возникших на границе раннего и дошкольного детства значимых и взаимно противоречивых потребностей ребенка в самостоятельности и подражании взрослым рождается новый тип деятельности – ролевая игра. На семинаре следует подчеркнуть, что именно потребности ребенка определяют его переход к имитационной деятельности, которая дает ему возможность одновременно «быть как взрослый» и проявлять самостоятельность (отдельность от взрослого) в ситуации партнерства со сверстником.

По определению, ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними (Эльконин Д.Б.). Студенты, на основе анализа конспектов работ Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, выделяют наиболее важные особенности детской игры: совпадение цели и мотива, наличие «мнимой» ситуации в игре, наличие роли как основной единицы игры, что дает возможность возникновению такого феномена как замещение. В игровой ситуации оно носит предметный или вербальный характер. Отображая роль, ребенок может прибегнуть и к пантомиме, имитируя какое-либо предметное действие.

На семинарском занятии следует обсудить, как игра влияет на развитие интеллекта и личности ребенка. Основные вопросы здесь: усложнение социальной мотивации, снижение эгоцентризма ребенка (явление децентрации), развитие произвольности поведения («парадокс игры»), развитие воображения, памяти, речи, образного мышления. Рассмотреть также вопрос о том, что в ролевой игре влияет на нравственное развитие ребенка.

Рассматривая структуру игры как особого вида деятельности детей, студенты приходят к выводу о взаимосвязи игры и предметной деятельности, игры и изобразительной деятельности, игры и конструирования. Следует остановиться на примерах, которые раскрывают взаимные зависимости между этими видами детской деятельности, обогащающими каждую из деятельностей и одновременно влияющими на целостность психического развития ребенка в дошкольном детстве.

Тема 7. Развитие личности ребенка в дошкольном детстве

1. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте.

2. Мотивы поведения дошкольника.

3. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.

4. 0сновные направления развития воли в дошкольном возрасте.

5. Особенности нравственного развития и негативные личностные образования дошкольника.

6. Формирование отношений со сверстниками.

Литература для конспектирования:

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – С.187-213.

Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей. – Ярославль, 2004. – С. 48-56, 94-97.

Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – С. 213-228.

Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993. – С. 29-57, 101-143, 167-215.

Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – С. 249-258.

Методические рекомендации

Основные понятия: самосознание, самооценка, самопознание, мотивы и мотивация, соподчинение мотивов, борьба мотивов, эмоции и чувства, высшие чувства, эмпатия, волевое и произвольное поведение, нравственное сознание, нравственное поведение, закон опережающей эмоциональной коррекции, закон упражнения, этические эталоны.

Поскольку тема семинарского занятия включает несколько достаточно объемных по содержанию вопросов, целесообразно рассмотреть их на нескольких занятиях. А, следовательно, и конспектирование литературы студентами раздвигается во времени.

Под развитием личности ребенка дошкольного возраста в психологии понимают широкий спектр качественных изменений, которые впервые возникают в данный период. Наиболее значимыми условиями развития личности дошкольника являются новые отношения и способы взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками, новые, значительно более сложные, чем в период раннего детства, виды деятельности (игра, продуктивная деятельность, труд), новые возможности в осознании ребенком окружающего мира, себя самого, других людей, которые привносит в его жизнь интенсивное развитие мышления и других познавательных психических функций, а также речи, переводящей эти функции на более высокий уровень.

Важным новообразованием в дошкольном возрасте является «осознание ребенком самого себя» (Д.Б.Эльконин), своих возможностей, своих переживаний, формирование отношения к себе как к субъекту не только деятельности, но и социальных отношений. На семинаре целесообразно специально остановиться на вопросе о структуре самосознания и самооценки, вначале как психологических феноменов, а затем, особенностях самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Подчеркнуть, что закономерным является изменение, в сравнении с периодом раннего детства, образа самого себя, который складывается в условиях взаимодействия, пересечения его индивидуального опыта и опыта общения с другими людьми. Представления о себе приобретают устойчивый характер, хотя и имеют эмоциональную окраску. При этом закономерно, что мнение взрослого о себе по отношению к самооценке ребенка находится в обратно пропорциональной зависимости от возраста детей (чем младше ребенок, тем он менее критичен к оценкам взрослого), а мнение сверстников – в прямой зависимости от возраста.

Мотивация поведения и деятельности дошкольника развивается по двум направлениям. Первое связано с усложнением содержания мотивов, при этом становление различных групп мотивов в период дошкольного детства имеет свою динамику. На этом вопросе следует остановиться особо, несмотря на разработанность и широкую представленность в психологической литературе, поскольку он имеет важное педагогическое значение. Второе направление отражает изменения в структуре мотивации поведения и деятельности дошкольника. Возникающее в результате этого соподчинение мотивов является важнейшим психологическим новообразованием периода дошкольного детства, включенное в качестве базового в процесс волевого развития ребенка.

Поскольку на семинарском занятии необходимо сделать акцент на целостность становления личности ребенка, все вопросы обсуждаются в русле взаимосвязи различных сторон личностного развития. Так, эмоциональное развитие в дошкольном возрасте, с одной стороны, имеет свое собственное содержание: от простейших к высшим чувствам; от импульсивности в выражении эмоциональных состояний к формированию умений их сдерживать, осознавать и описывать в речевой форме. С другой стороны, аффективная сторона жизни ребенка окрашивает все его поведение, общение и деятельность: мотивы переживаются, высшие чувства сами становятся мотивами поведения (чувство ответственности, эмпатийные переживания и т.п.); актуализация волевого усилия и достижение трудных и отдаленных целей также эмоционально насыщено. Рассматривать все эти вопросы следует на примерах из педагогической практики студентов, их собственном опыте.

В этой связи особое место занимает развитие у детей дошкольного возраста устойчивых форм поведения, в частности, социального поведения. Психологическим аспектам нравственного становления ребенка в современной детской психологии уделяется недостаточно внимания. Поэтому целесообразно проведение специального семинарского занятия с обсуждением этого вопроса. Основные направления дискуссии: содержание понятий нравственного сознания и нравственного поведения; поиск ответа на вопрос, почему нравственное сознание опережает в развитии нравственное поведение; определение существа законов формирования нравственного поведения дошкольников (закон упражнения, закон опережающей эмоциональной коррекции, соотнесение ребенком собственного поведения с этическими эталонами). Особо подчеркнуть роль самооценки, изменения отношения к себе в изменении форм социального поведения в детском возрасте.

Целостность развития детской личности проявляется и в отклонениях в поведении ребенка. Студенты готовят небольшие сообщения по соответствующей тематике: о детской лжи, зависти, агрессивности, гиперактивности, застенчивости, детских конфликтах, страхах и других проблемах. Эти сообщения обсуждаются на семинаре, причем целесообразно накапливать подобного рода материал в методическом кабинете для того, чтобы он был доступен студентам при подготовке к экзамену, написании курсовых и выпускных квалификационных работ (ориентация в литературе), подготовке бесед с воспитателями и родителями в период педагогических практик.