Тема 2. Закономерности психического развития ребенка

1. Закономерности развития психики.

2. Обучение и психическое развитие. Теория Л.С.Выготского об уровнях психического развития.

3. Деятельность и психическое развитие. Ведущие виды деятельности в детском возрасте.

4. Общение и психическое развитие.

Литература для конспектирования:

Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка // Хрестоматия по психологии / Под ред. Мироненко В.В. – М., 1977. – с. 409-415.

Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996. – с. 4-20.

Миронов А.И. Критические периоды детства. – М.: Знание, 1979. - №9.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. - № 5.

Методические рекомендации

Основные понятия: закономерность психического развития, неравномерность и гетерохронность, пластичность развития психики, стадиальность, дифференциация и интегративность психического развития, обучение, учение, деятельность, ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, общение.

Проблема закономерностей психического развития ребенка раскрывается в психологической литературе с различных позиций. Наиболее общий в теоретическом отношении подход раскрыт в работах Б.Ф.Ломова.

Закономерным являются существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи (отношения) между явлениями (Б.Ф.Ломов). С этих позиций можно выделить следующие закономерности развития психики ребенка: неравномерность и гетерохронность, кумулятивность (стадиальность), пластичность и возможность компенсации, интеграция и дифференциация психических явлений.

При рассмотрении каждой закономерности следует сделать акцент на понимание сущности и содержания каждой из них. В частности, обсуждая вопрос о неравномерности психического развития, особое внимание уделяется таким показателям, как наличие сензитивных, кризисных периодов, различного темпа созревания психических функций как в онтогенезе в целом, так и в процессе индивидуального развития каждого ребенка. Раскрывая каждый показатель, студенты обращаются к изученным первоисточникам, знаниям, приобретенным в курсе общей психологии. Наибольшую сложность для понимания вызывает у студентов сущность такой закономерности психического развития, как интеграция и дифференциация психических функций. Поэтому следует особо остановиться на обсуждении ее содержания, взаимосвязи двух ее сторон, опираясь на анализ конкретных психических процессов (например, восприятия и мышления, мышления и речи, мотивов и чувств). Учитывая отсутствие глубоких представлений студентов о характере психического развития ребенка на данном этапе изучения детской психологии, подбор примеров для анализа осуществляет преподаватель.

Проблема взаимосвязи обучения и психического развития, являясь в определенном смысле конкретизацией общей проблемы соотношения биологического и социального в психическом развитии ребенка, должна быть рассмотрена, с одной стороны, с точки зрения теоретической ее сущности (теория Л.С.Выготского), с другой – в прикладном аспекте, основываясь на анализе конкретных ситуаций (например, овладение ребенком предметными действиями, вначале в процессе сотрудничества со взрослым, а затем самостоятельно не только выполняя, но и усложняя их; развитие у ребенка процессов саморегуляции через внешние, на первых порах, формы управления поведением, деятельностью и т.п.). Следует совместно со студентами подчеркнуть значимость теории Л.С.Выготского для практики обучения и воспитания растущего человека, а также трудности ее реализации в силу индивидуальных особенностей каждого ребенка, специфики социальной среды, в которой он развивается, а, следовательно, индивидуального содержания его «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития».

При рассмотрении вопросов о роли деятельности и общения в психическом развитии ребенка целесообразно вначале рассмотреть общепсихологическое содержание категорий деятельности и общения в психологии, обращая внимание на различие подходов к их определению в психологии. Студенты, конспектируя предлагаемую литературу, должны подметить, что М.И.Лисина рассматривает общение как вид деятельности, и именно с этих позиций обсуждает вопросы генезиса форм общения у детей. В работах Б.Ф.Ломова деятельности и общение выступают в качестве самостоятельных, базовых категорий психологической науки. Останавливаясь на структуре деятельности и общения, студенты должны придти к выводу о том, что в первые годы жизни эти виды активности человека развиваются постепенно. Постепенно формируется их содержание и структура, при этом роль взрослого как партнера в совместных действиях, в общении, в стимулировании, мотивировании и коррекции способов выполнения действий и поведении ребенка крайне велика.

На семинарском занятии следует также обратить внимание на обсуждение в психологической литературе проблемы ведущего вида деятельности. Наряду с рассмотрением понятия («ведущий вид деятельности») (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), остановиться на закономерном характере смены ведущих видов деятельности, обусловленность этого процесса прежде всего изменениями потребностно-мотивационной сферы и опыта ребенка. Целесообразно также осветить содержание иных представлений ученых о ведущем значении того или иного вида детской активности (Н.Н.Поддьяков).

Обсуждение вопроса о влиянии общения на психическое развитие ребенка имеет смысл связать с классической работой М.И.Лисиной «Проблемы онтогенеза общения» (М., 1986г.). Эта работа позволяет очертить круг наиболее общих проблем взаимосвязи общения и психического развития ребенка: направления развития общения, роль взрослого и сверстников в становлении собственно общения (мотивов, способов, круга общения), личности и познавательной сферы ребенка.

На семинарском занятии целесообразно также обсудить со студентами вопрос о взаимосвязи детской деятельности и общения, их взаимообусловленности. Особенно четко эта закономерность выступает в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности детей: деятельность формирует новые формы общения, общение же, выступая атрибутом совместных действий, стимулирует усложнение и разнообразие детской деятельности. Общность совместной деятельности и общения – в социальной их сущности, это две формы социального взаимодействия детей.