мпо 7. Методика организации и проведения лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ

Основная функция, которую выполняют лабораторные рабо­ты — практическое овладение учащимися обобщенными техни­ческими умениями.

Характеристики: Цель: подтверждение закономерностей или выявление новых для себя закономерностей; Длительность: 45-90 мин; Проводит преподаватель; Проводится в лабораториях, специально оборудованных кабинетах; Деятельность учащихся осуществляется посредством инструктажа; Вид деятельности учащихся: практическая; Деятельность учащихся направлена на закрепление и приобретение новых умений; Результат деятельности: подтверждение закономерностей или выявление новой закономерности  Структура ЛР: вводная часть (цель, тема, техника безопасности,…), самостоятельная работа учащихся, заключительная часть 

При проведении ЛР используются методические указания 

Структура методических указаний: тема ЛР, цель ЛР, необходимое оборудование (ПО), краткие теоретические сведения, порядок выполнения работы в виде технологической карты–таблица (содержание задания, метод исследования, операции и способы выполнения, контроль), контрольные вопросы, содержание отчета  Виды ЛР: в зависимости от дидактической цели: иллюстративные (направлены на подтверждение закономерностей), исследовательские (выявление новых закономерностей) в зависимости от формы организации проведения ЛР (проводятся бригадно):  a.фронтальная (все учащиеся выполняют одно и тоже задание) ,нефронтальные 

8. Мпо как отрасль пед.Знания, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин

Объект исследования МПО – процесс обучения конкретному предмету или циклу учебных дисциплин. 

Предмет исследования МПО – закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке средств обучения 

МПО – относительно самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении, развитии и исследовании средств обучения, с помощью которых осуществляется взаимосвязь и регуляция деятельности педагога и учащихся по формировании профессиональных ЗУН обучаемых.

Функции МПО: описательная (сбор и систематизация фактов, описание), прогнозирующая (прогнозирование тенденций развития), обучающая (передача систем ЗУН), исследовательская, проектировочная. 

Понятийно-терминологический аппарат: 

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений.  Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие.  Определение – раскрытие содержания понятия на основе перечисления совокупности существенных признаков. 

Понятие МПО классифицируется по источнику формирования: 

1.дидактико-методические понятия – дидактические понятия, конкретизированные предметной областью. 

2.Дидактические понятия – понятия, заимствованные из базовых для МПО наук (педагогика, психология) 

3.технико-методические понятия – понятия, заимствованные из содержания преподаваемой дисциплины (названия объектов изучения, т.е. названия разделов, тем, уроков дисциплины ит.п.; название процессов обучения). 

4.методическиепонятия – понятия, появившиеся в результате развития МПО как науки.  4 группы методических понятий: 

1. понятия, появившиеся в результате конкретизации дидактико-методических понятий в предметной области.

2. название методов и методических приемов, характерных для преподаваемой дисциплины (технический диктант, инструктаж, построение векторных диаграмм, расчет контурных токов)

3. название различных средств обучения (название различных демонстрационных устройств, название печатных изданий по дисциплине (учебник, методические указания, учебное пособие, опорный конспект, рабочая тетрадь и т.д.), название специально оборудованных аудиторий (мастерские, учебные цеха и т.д.)) 

4. понятия из истории МПО - те понятия, которые устарели и вышли из употребления, но они существуют (русская система производственного обучения) 

Методы исследования МПО: 

1)практические (эмпирические): наблюдение, изучение документации, педагогический эксперимент, собеседование, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики 

2)теоретические: историко-логический анализ, анализ литературных источников, индукция, дедукция, сравнения, обобщение, теоретический анализ и синтез, системный анализ. 

мпо 9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты, классификация тестов

Тест – система заданий специальной формы, определенного содержания возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

Структура теста: Тест = инструкция + система заданий + эталон 

Инструкция к тесту: 

1.Цель тестирования (входной, текущий и т.д.) 

2.Объем ЗУН, которые необходимо проверить 

3.Краткая характеристика заданий и действия испытуемых, необходимых для выполнения задания  4.Время тестирования. 

Система заданий: 

Задания в тесте располагаются по возрастанию сложности  1.задания закрытой формы: с одним правильным ответом (принцип противоположности, принцип классификации, принцип сочетания, принцип кумуляции), с несколькими правильными ответами (соответствие, последовательность, задания открытой формы, вставка/дополнение, свободное изложение/с кодировкой) 

Однотипные задания группируются в блоки и блоки выстраиваются по уровню возрастания сложности.. 

Этапы разработки теста: определение цели тестирования, определение ресурсных возможностей, отбор содержания учебного материала, разработка базы заданий, компоновка заданий в тест, составление матрицы покрытия, проверка содержания теста и правильности формулировок, апробация теста. 

Классификации теста: 

1.по месту проведения в процессе обучения: входной, текущий, тематический, промежуточный, итоговый 

2.ведущая ориентация теста: тесты скорости (для проверки навыка), тесты мощности (информационная мощность высока, время неограниченно, проверяется качество, а не количество заданий), смешанные тесты содержат простые и сложные задания, время ограничено, но его достаточно для выполнения всех заданий) 

3.техническоеоснащение тестирования: бланковые (одноразовые, многоразовые), компьютерные (традиционные, адаптивные), предметные 

4.степень однородности заданий теста: гомогенные (одна дисциплина), гетерогенные (несколько (2-3) межпредметные дисциплины), интегративные (для решения каждого задания используются знания из нескольких дисциплин) 

5.способ интерпретации результатов тестирования: нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные  6.области применения тестов: стандартизированные (разработаны министерствами (ЕГЭ)), неформальные (преподаватель разрабатывает для своей деятельности)

мпо 10. Методический анализ учебного материала

Методический анализ учебного материала – мыслительная деятельность педагога по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала, выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.  Учебный материал – часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, пара, тема и т.д.), которая воплощена в тексте учебника, речи педагога и др. средствах обучения (практикумы, плакаты, пособия).  Объект МА – содержание учебной информации, методики и технологии обучения.  Предмет МА – приемы и методы редуцирования и представления содержания учебной информации с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации. 

Цель МА – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения. 

Функции МА: 

1.выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых ЗУН.  2.конструирование деятельности учащихся по овладению новой системы понятий и способов деятельности. 

Результат МА – дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный в различных формах. 

Процедуры МА: подбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, методическая редукция уч. материала, определение состава предметно-познавательной деятельности учащихся, выбор средств и методов обучения, конкретизация обучающей и когнитивной целей, рефлексия методической деятельности 

мпо 11. Методы производственного обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов