Лекция 4. Перспективные технологии в области музыкального образования План

1. Технологии развития восприятия музыки.

2. Технологии развития ассоциативно-образного мышления.

3. Технологии развития певческих способностей, умений и навыков.

4. Технологии детского музицирования.

5. Технологии импровизационной деятельности.

Тезаурус

Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого¹.

Мезотехнологии – модульно-локальные технологии осуществления отдельных частей учебно-воспитательного процесса; направлены на решение частных, локальных дидактических, методических и воспитательных задач².

Музицирование – разнообразные виды музыкально-практической деятельности, к которым относят: инструментальное музицирование, пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения, инсценирование, драматизация песен, программных и непрограммных пьес³.

В работе педагога-музыканта технологический арсенал основан, в первую очередь, на следующих видах музыкальной деятельности учащихся на уроках:

• музыкально-слушательская;

• музыкально-исполнительская;

• музыкально-композиционная (импровизационная и сочинительская);

• музыкально-теоретическая.

Однако неверным будет утверждение о скудности названных видов деятельности: при творческом подходе учителя-музыканта они представляют собой богатейший простор для творческого и личностного роста учащихся. Каждому из этих видов деятельности соответствует комплекс музыкально-педагогических технологий, направленных на решение характерных задач на мезо- и микро-уровне.

Анализ современных музыкально-педагогических технологий на мезоуровне позволяет выделить следующие технологии, наиболее перспективные для музыкально-просветительской и воспитательно-обучающей работы в ООУ:

• технологии развития процессов восприятия музыки школьниками;

• технологии формирования певческой культуры учащихся;

• технологии детского музицирования и импровизационной деятельности;

• технологии становления ассоциативно-образного мышления детей;

• информационные технологии в преподавании музыки.

1. Технологии развития восприятия музыки.

Восприятие музыки – один из процессов музыкального мышления, направленный на целостное, эмоционально-осознанное и личностно окрашенное познание содержания, смысла музыкального сочинения.

Музыкальному восприятию свойственны такие качества как эмоциональность, целостность, образность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, вариативность и др⁴. Слушательская деятельность преследует целью: формирование музыкальной культуры учащихся в процессе их общения с высокохудожественными образцами музыки; формирование способности эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое содержание музыки; воспитание потребности в слушательской деятельности⁵.

В основе технологии развития процессов восприятия музыкальных произведений на уроках музыки лежит интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ, направленный на познание содержания музыкального образа⁶. Технология включает:

• создание ролевой установки по типу «Если бы я был композитором/исполнителем…»;

• вокальное интонирование мелодий (вокальных и инструментальных произведений);

• ориентацию на графическую и нотную запись основных интонаций, главных мелодий произведений;

• пластическое интонирования музыки;

• инструментальное музицирование;

• «разрушение» образа;

• создание художественных композиций;

• метод жанрово-стилевых аналогий Э.И. Плотицы;

• использование ассоциаций;

• вербализация смысла музыкального произведения и эмоций (устная и письменная), вызванных музыкальным воздействием;

• работа со словарем эстетических эмоций В.Г. Ражникова;

• постановку проблемных вопросов, ответы на которые требуют аргументации;

• метод осознания интонируемого смысла и метод осознания личностного смысла музыкального сочинения через вербализацию;

• методику стиле-слухового анализа музыкальных произведений С.Л. Стробинского и другие.

Развитие художественно-творческих способностей, умений и навыков происходит последовательно и поэтапно, в соответствии с принципами доступности и постепенного усложнения, соответствия возрастным особенностям учащихся. Исходя из достигнутого уровня развития, формируются учебные задачи и требования к учащимся, происходит отбор содержания занятий и наиболее эффективных видов работы.

Например, совершенствование слушательской культуры учащихся средней ступени осуществляется по двум направлениям: представления о музыке в жизни людей и общества (конкурсы, концертная жизнь, музыкальные коллективы и солисты) и музыкально-теоретические знания (стилевые и жанровые особенности, музыкальный язык и др.). Проследим динамику задач, касающихся слушательской деятельности учащихся, по ступеням обучения.

Начальное образование	Среднее образование
развитие
- интереса к музыке и музыкальным занятиям; - музыкального слуха, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; - музыкального восприятия и учебно-творческих способностей.	дальнейшее развитие - музыкальности, музыкальной памяти; - способности к сопереживанию; - образного и ассоциативного мышления, творческого воображения.
овладение
практическими умениями применять усвоенные музыкальные знания.		более сложными практическими умениями и навыками в музыкально-слушательской деятельности.
освоение
музыкальных произведений и знаний о музыке.	более полное и многогранное освоение - музыки и знаний о ней, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, об особенностях музыкального языка; - о фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; - о воздействии музыки на человека; - о взаимосвязи музыки с другими видами искусства и жизнью.
воспитание
- музыкального вкуса; - нравственных и эстетических чувств; - любви к человеку, к своему народу, к Родине; - уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран; - эмоционально-ценностного отношения к искусству	- устойчивого эмоционально-ценностного отношения к музыке; - интереса к музыкальному искусству своего народа и других народов мира; - музыкального вкуса учащихся; - потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию

Литература для самостоятельного изучения:

Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки. – М., 2005. – С. 12–51.

Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002. – С. 191–194.

Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М., 2008. – С. 331–349.

Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях. – М., 2010. – С. 44–57.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Какие задачи решаются посредством включения данной технологии в музыкально-образовательный процесс?

Охарактеризуйте содержание слушательской деятельности обучающихся в начальной и средней школе.

Осветите наиболее известные методические приемы организации слушательской деятельности учащихся. Как осуществляются подготовка учащихся к слушанию музыки и организация процесса художественного восприятия?

Предложите инновационные вариативные технологии развития музыкального восприятия.