- •Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого засобу масової інформації Серія кв №13313-2197р від 05.11.2007 р.
- •Теоретичні та експериментальні дослідження в логопедії
- •Ієрархія фонематичних процесів в онтогенезі дитячого мовлення Владислав Тищенко1
- •Взаємозв’язок у розвитку перцептивного рівня слухового сприймання та зростанні обсягів словника дитини
- •Артикуляційні та акустичні вияви корисних ознак фонем української мови3
- •Особливості формування фонематичних уявлень дітей про звуковий склад слів рідної мови в період з 2 до 5 років
- •Ієрархія фонематичних процесів в онтогенезі дитячого мовлення
- •Діагностична процедура для визначення механізмів змішувань та замін звуків у мовленні дітей
- •I. Дослідження фонематичного сприймання.
- •II. Дослідження слухової уваги.
- •III. Дослідження слухового контролю.
- •IV. Дослідження фонематичних уявлень
- •Перший спосіб
- •Другий спосіб
- •Література
- •Психологічні характеристики загальнофункціональних механізмів мовлення у старших дошкільників із знм Лариса Андрусишина9
- •Література
- •Організація спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з важкими розладами мовлення (1945-1970 рр.) Тетяна Берник10
- •Порівняльні дані мережі спеціальних шкіл-інтернатів та контингенту дітей з опфр (1940-1941 н. Р. Та 1949-1950 н. Р.)
- •Географія розташування спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями мовлення та контингент учнів в них (1953-1954 н. Р.)
- •Кількість спеціальних шкіл і класів при допоміжних школах для дітей з порушеннями мовлення та контингент в них у 1963-1964 н. Р.
- •Кількість спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями мовлення в Україні та їх контингент у 1960-х рр.
- •Література
- •Науково-методичне забезпечення курсу читання для початкових класів спеціальних шкіл для дітей з тпм Лариса Бартєнєва11
- •Література
- •Основні напрями діагностики дизорфографії у молодших школярів з нзнм Лариса Бартєнєва, Олексій Парасоцький12
- •Література
- •Сучасні підходи до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку Лариса Будяк13
- •Література
- •Дослідження особливостей оволодіння учнями із зпр лексичним значенням абстрактних понять Ірина Глущенко14
- •Результати виконання завдання на визначення рівня оволодіння дітьми із зпр лексичним значенням абстрактних понять у %
- •Література
- •Психологічні передумови оволодіння лексичною семантикою молодшими школярами з тпм Галина Грибань15
- •Література
- •Організація реабілітаційних заходів для особи з афазією в умовах сім'ї Катерина Даніч 16
- •Література
- •Основні дослідження сектору логопедії Науково-дослідного Інституту дефектології апн срср Любов Дідкова17
- •Література
- •До проблеми підготовки дошкільників з дитячим церебральним паралічем до опанування навичок письма Людмила Коваль18
- •Література
- •Стилістичні вміння у системі початкової мовної освіти учнів з тпм Юлія Коломієць19
- •Література
- •Сучасні наукові підходи до проблем інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку Алла Колупаєва20
- •Література
- •Дослідження проблеми порушень мовлення при вроджених незрощеннях губи та піднебіння у теорії та практиці логопедії Світлана Конопляста21
- •Література
- •Методика исследования слуховых функций и операций, участвующих в процессе письма, у учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи Майя Медведева22
- •Литература
- •До питання вивчення механiзмiв читання молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення Валентина Меліченко23
- •Література
- •Особливості добору лексичного матеріалу для роботи з розумово відсталими учнями молодших класів Олена Потамошнєва24
- •Література
- •Обстеження лексичної сторони імпресивного мовлення молодших дошкільників із знм Юлія Рібцун25
- •Стабілізація слухового сприймання
- •Розуміння різних рівнів лексичних узагальнень
- •Визначення розуміння дериваційного значення слів
- •Прогнозування на лексико-фонологічному рівні
- •Визначення рівня сформованості смислового контролю
- •Література
- •Методика обстеження мовленнєвої сфери дошкільників з пост операційною моторною афазією на ранньому етапі відновлення Андрій Савицький26
- •Література
- •Курси та їх роль у вирішенні проблеми підготовки й підвищення кваліфікації дефектологічних кадрів України у 18-41 рр. Хх ст. Олена Шевченко27
- •Література
- •На допомогу логопеду-практику
- •Особливості порушення моторного розвитку периферійних органів мовлення у дітей з дислалією, дизартрією і ринолалією Наталія Гаврилова28
- •Рівень недорозвитку моторики периферійних органів мовлення і звуковимови у дітей з дислалією, ринолалією і дизартрією
- •Обстеження особливостей будови та рухливості органів артикуляції і дихання у дітей з порушеннями мовлення
- •Вправи для вивчення особливостей будови та рухливості органів артикуляції
- •Вправи для вивчення особливостей фізіологічного та мовленнєвого дихання
- •Картка стану розвитку артикуляційної моторики та дихання
- •Особливості виконання завдань для дослідження органів артикуляції і дихання дітьми з порушеннями мовленнєвого розвитку та їх інтерпретація
- •Література
- •Вивчення теми „Мова і мовлення” на уроках української мови в 2 класі загальноосвітньої школи для дітей з тпм Еляна Данілавічютє29
- •Цікаво дізнатися
- •Цікаво дізнатися!
- •Еляна Данілавічютє
- •1 . Уважно розглянь малюнки.
- •Література
- •Корекція порушень складової структури слова у дітей із моторною алалією Світлана Заплатна30
- •Література
- •Засвоєння синонімії дошкільниками із знм Людмила Трофименко31
- •Два приятелі
- •Хворий бичок
- •Література
- •Розвиток зв’язного мовлення у класах інтенсивної педагогічної корекції (конспект уроку) Світлана Южакова32
- •Тема. Зв’язок слів у реченні.
- •Xід уроку
- •Література
- •Відомості про авторів
Вправи для вивчення особливостей фізіологічного та мовленнєвого дихання
Вправа для вивчення вдиху.
Понюхай квітку (опорна вправа).
Мета: виявити особливості вдиху.
Інструкція основна: „Понюхай квітку, глибоко втягуючи повітря”.
Особливості виконання: дитині пропонують понюхати квітку. Якщо вона при цьому вдихає повітря і носом, і ротом, її діяльність корегують за допомогою додаткової інструкції.
Додаткова інструкція: глибоко вдихни носом повітря. Уяви, що ти нюхаєш квітку.
Вправи для вивчення мовленнєвого видиху.
Закинь вишеньку на паличку (опорна вправа).
Мета: виявити силу, диференційованість і цілеспрямованість видиху.
Інструкція: „Сильно і різко подуй на вишеньку так, щоб вона піднялася вгору і впала з іншого боку палички”.
Особливості виконання: можна дути на вишеньку крізь витягнуті вперед губи, а можна запропонувати дитині покласти широкий розслаблений язик між губами і тоді різко видихнути на кінчик язика, різко ховаючи його у ротову порожнину (складається враження, що повітряний струмінь ніби випльовують з ротової порожнини). У обох варіантах струмінь повітря повинен бути спрямованим на вишеньку. Вона під дією струменя повітря підлітає вгору, а коли ця дія припиняється вона падає з іншого боку палички.
Примусь метелика літати довго (опорна вправа).
Мета: виявити силу, диференційованість і тривалість видиху.
Інструкція основна: „Подуй на метелика так, щоб він якомога довше тримався в повітрі і не падав”.
Особливості виконання: дитині пропонують за допомогою видихуваного через рот струменя повітря заставити метелика літати. Якщо в процесі виконання завдання дитина різко, часто і сильно видихає струмінь повітря ми пропонуємо їй додаткову інструкцію.
Додаткова інструкція: „Глибоко вдихни повітря носом і довго та плавно видихай повітря на метелика так, щоб він якомога довше тримався в повітрі і не падав”.
Як каже ослик (додаткова вправа).
Мета: виявити диференційованість струменя повітря в процесі видиху.
Інструкція: „Повільно і швидко по черзі промовляй звуки і, а”.
Особливості виконання: в процесі промовляння дитиною звуків логопед повинен покласти їй пальці на межі між крилами носа і носом. В процесі діагностики можна трішки прикривати носові ходи не закриваючи їх повністю і відкривати їх.
Картка стану розвитку артикуляційної моторики та дихання
Прізвище, ім'я, по батькові _____________________________________________
Число, місяць і рік народження__________________________________________
Школа (дошкільний навчальний заклад), клас (група), у якому навчається дитина______________________________________________________________
№ |
Параметри обстеження будови та рухливості органів артикуляції та мовленнєвого дихання
|
Дата обстеження |
||||
|
|
|
|
|
||
1 |
Будова губ (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
нормальні (тонкі, товсті, великі, маленькі, середні) |
|
|
|
|
|
|
незрощення верхньої губи (до операції, після операції) |
|
|
|
|
|
|
асиметричні (правостороння асиметрія, лівостороння асиметрія) |
|
|
|
|
|
|
діастема верхньої губи |
|
|
|
|
|
|
відвисла нижня губа |
|
|
|
|
|
|
2 |
Рухливість губ (підкреслити характерні для виконання дитиною варіанти): |
|
|
|
|
|
правильне виконання рухів губами вперед |
|
|
|
|
|
|
не витягує губи вперед і при довільному, і при мимовільному виконанні вправ |
|
|
|
|
|
|
не витягує губи вперед при довільному виконанні вправи, а на мимовільному рівні – позицію відтворює |
|
|
|
|
|
|
витягує губи вперед повільно і недостатньо сильно |
|
|
|
|
|
|
губи у позиції трубочки утримує достатньо довго |
|
|
|
|
|
|
губи у позиції трубочки утримує недостатньо довго |
|
|
|
|
|
|
розтягує губи у позицію посмішки активно і правильно |
|
|
|
|
|
|
не розтягує губи і при довільному і при мимовільному виконанні вправи |
|
|
|
|
|
|
не розтягує губи при довільному виконанні вправи, а на мимовільному рівні – позицію відтворює |
|
|
|
|
|
|
розтягування губ повільне і недостатньо сильне |
|
|
|
|
|
|
утворює позицію посмішки лише на пасивному рівні |
|
|
|
|
|
|
розслабляє нижню губу, відтягує її вниз і чітко утворює позицію оскалу |
|
|
|
|
|
|
утворює позицію оскалу слабку і недостатньо чітку |
|
|
|
|
|
|
в процесі утворення позиції оскалу спостерігається легке її тремтіння |
|
|
|
|
|
|
замість позиції оскалу утворює позицію посмішка |
|
|
|
|
|
|
утворює позицію оскалу лише на мимовільному рівні |
|
|
|
|
|
|
утворює позицію оскалу лише на пасивному рівні |
|
|
|
|
|
|
переключення з позиції посмішки у позицію трубочки правильне |
|
|
|
|
|
|
не переходить з позиції посмішки у позицію трубочки |
|
|
|
|
|
|
в процесі переключення з однієї позиції на іншу веде пошук губами правильного варіанту виконання завдання |
|
|
|
|
|
|
в процесі виконання вправ спостерігається тремтіння, посмикування губ |
|
|
|
|
|
|
переходить з однієї позиції на іншу недостатньо плавно |
|
|
|
|
|
|
3 |
Будова зубо-щелепної системи (підкреслити характерні для дитини варіанти) |
|
|
|
|
|
правильний прикус |
|
|
|
|
|
|
прогенія (прогнатія) |
|
|
|
|
|
|
відкритий передній прикус (відкритий боковий прикус) |
|
|
|
|
|
|
зуби рівні, присутні усі, які повинні бути у відповідний віковий період розвитку дитини |
|
|
|
|
|
|
зуби рідкі, криві, зайві, великі |
|
|
|
|
|
|
відсутні передні нижні (передні верхні, бокові) зуби ті, які повинні бути у відповідний віковий період розвитку дитини |
|
|
|
|
|
|
відбувається вікова зміна передніх нижніх (передніх верхніх, бокових) зубів |
|
|
|
|
|
|
4 |
Рухливість нижньої щелепи (підкреслити характерні для виконання дитиною варіанти): |
|
|
|
|
|
рухи нижньої щелепи активні, сильні |
|
|
|
|
|
|
рухи нижньої щелепи слабкі, недостатньо активні |
|
|
|
|
|
|
рухи нижньою щелепою не виконуються |
|
|
|
|
|
|
нижня щелепа рухається прямо, знизу вверх і з верху вниз |
|
|
|
|
|
|
нижня щелепа в процесі виконання рухів викривляється |
|
|
|
|
|
|
достатньо тривале втримування зімкнених зубів і без зайвого напруження |
|
|
|
|
|
|
в процесі тривалого втримування зубів зімкненими зростає загальне напруження (що виражається у витягуванні шиї вперед, напруженні мімічних м'язів, стисканні кулаків тощо) |
|
|
|
|
|
|
недостатньо тривале втримування зубів зімкненими |
|
|
|
|
|
|
зуби зімкненими не втримує |
|
|
|
|
|
|
5 |
Будова язика (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
нормальний |
|
|
|
|
|
|
товстий, масивний |
|
|
|
|
|
|
короткий |
|
|
|
|
|
|
довгий |
|
|
|
|
|
|
вузький |
|
|
|
|
|
|
широкий |
|
|
|
|
|
|
з нормальною під'язиковою вуздечкою |
|
|
|
|
|
|
з короткою під'язиковою вуздечкою |
|
|
|
|
|
|
з борознами |
|
|
|
|
|
|
6 |
Рухливість язика (підкреслити характерні для виконання дитиною варіанти): |
|
|
|
|
|
утримування висунутого з ротової порожнини язика на нижній губі тривале |
|
|
|
|
|
|
втримування висунутого з ротової порожнини язика на нижній губі недостатньо тривале |
|
|
|
|
|
|
не витягує язик з ротової порожнини |
|
|
|
|
|
|
утворює широку позицію язика з округлим невираженим його кінчиком |
|
|
|
|
|
|
язик вузький напружений |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика тупий (гострий, напружено загнутий догори (донизу)) |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика відхиляється в один бік |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика тремтить (посмикується, повільно викривляється) |
|
|
|
|
|
|
язик широкий, млявий |
|
|
|
|
|
|
під час виконання рухів язиком вперед його корінь і спинка опущені й займає низьку позицію у ротовій порожнині |
|
|
|
|
|
|
під час виконання рухів язиком вперед його корінь і спинка дещо підняті і займають занадто високу позицію у ротовій порожнині |
|
|
|
|
|
|
корінь язика високо піднімається у ротовій порожнині |
|
|
|
|
|
|
корінь язика слабо піднімається у ротовій порожнині |
|
|
|
|
|
|
не піднімає корінь язика при довільному виконанні вправ, проте мимовільно корінь язика піднімається догори |
|
|
|
|
|
|
не піднімає корінь язика догори |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика високо піднімається у ротовій порожнині при широко відкритому роті |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика у верхній позиції втримує досить тривало |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика слабко піднімає у ротовій порожнині |
|
|
|
|
|
|
кінчик язика недостатньо довго втримує вгорі |
|
|
|
|
|
|
не піднімає кінчик язика при довільному виконанні вправ, проте мимовільно він піднімається догори |
|
|
|
|
|
|
не піднімає кінчик язика догори |
|
|
|
|
|
|
рухи кінчиком язика недостатньо точні |
|
|
|
|
|
|
7 |
Будова твердого піднебіння (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
нормальне |
|
|
|
|
|
|
високе, готичне |
|
|
|
|
|
|
низьке, пласке |
|
|
|
|
|
|
наявність незрощення (повного, часткового, одностороннього, двостороннього, субмукозного, прооперованого, непрооперованого) |
|
|
|
|
|
|
8 |
Будова м'якого піднебіння і язичка (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
округлий і м'язистий язичок |
|
|
|
|
|
|
короткий язичок |
|
|
|
|
|
|
роздвоєний язичок |
|
|
|
|
|
|
відсутній язичок |
|
|
|
|
|
|
вузький і довгий язичок |
|
|
|
|
|
|
нормальне м'яке піднебіння |
|
|
|
|
|
|
наявність незрощення м'якого піднебіння (повного, часткового, одностороннього, двостороннього, субмукозного, прооперованого, непрооперованого) |
|
|
|
|
|
|
9 |
Рухливість м'якого піднебіння і язичка (підкреслити характерні для виконання дитиною варіанти): |
|
|
|
|
|
рухи активні у напрямку до задньої стінки ротоглотки |
|
|
|
|
|
|
рухи у напрямку вперед від задньої стінки ротоглотки |
|
|
|
|
|
|
рухи в один бік (вправо, вліво) |
|
|
|
|
|
|
слабкі |
|
|
|
|
|
|
відсутні |
|
|
|
|
|
|
10 |
Фізіологічне дихання (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
поверхневе |
|
|
|
|
|
|
глибоке |
|
|
|
|
|
|
ритмічне |
|
|
|
|
|
|
неритмічне |
|
|
|
|
|
|
шумне |
|
|
|
|
|
|
грудне |
|
|
|
|
|
|
черевне |
|
|
|
|
|
|
діафрагмальне |
|
|
|
|
|
|
11 |
Мовленнєвий вдих (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
глибокий |
|
|
|
|
|
|
поверхневий |
|
|
|
|
|
|
середній |
|
|
|
|
|
|
носовий |
|
|
|
|
|
|
ротовий |
|
|
|
|
|
|
12 |
Мовленнєвий видих (підкреслити характерні для дитини варіанти): |
|
|
|
|
|
диференційований |
|
|
|
|
|
|
недиференційований |
|
|
|
|
|
|
плавний |
|
|
|
|
|
|
неритмічний |
|
|
|
|
|
|
довгий |
|
|
|
|
|
|
короткий |
|
|
|
|
|
|
сильний |
|
|
|
|
|
|
слабкий |
|
|
|
|
|
|