Литература

1. Современный русский язык. В 3-х ч. Ч. 2. С. 67-72.

2. 3Емская е. А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973. С. 169-181, 217-240.

3. Русский язык. Учебник для V-V1 классов.

4. Русский язык / Под ред. Проф. Л. Ю. Максимова. М., 1978. С. 112-117.

5*. Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой. М., 1981. С. 133-288.

Схема словообразовательного анализа

1. Выделить производящую основу, опираясь на соответствующую мотивацию. Учесть возможную множественность мотивации.

2. Определить способ образования и модель образования слова.

3. Если модель регулярная, привести примеры слов, образованных по той же модели, с тем же отношением производящей основы к производной.

Обозначения:

__________ ^ – суффиксальная модель;

¬ _________ – пpeфиксальная модель;

¬ _________ ^ – префиксально-суффиксальная модель.

Практические задания

1. Установите разницу в значении данных слов. Чем вызвана эта разница? Выпишите слова, в которых словообразовательные отношения не актуальны для современного русского языка.

Кольцо – перстень, перчатка – рукавица, вторник – пятница, услуга – одолжение, раздать – разделить, раздробить – распылить, упрямый –настойчивый, покрывало – одеяло, сад – роща, постель – логово, безделье – праздность, бездельничать – лентяйничать, бездушный – нечуткий, мелодичный – гармоничный, единомышленник – сторонник, развязный – панибратский.

2. Определите способ образования данных слов. Какое явление можно иллюстрировать этими словами?

Поддержка, подножка, подстилка, подставка, подсказка, подлодка, подхалимка; затишье, заполярье, засилье, забытье, загляденье; тишь, гладь, зам, зав, бег, поцелуй, запев; вывоз, пригород, прилив, перенос, соавтор, сослуживец, созыв; приплясывать, пририсовывать, придумывать, присвистывать, пританцовывать, выспаться, выписаться, выделиться, выкатиться, выкупаться., выплакаться, длинноногий, вороний, мужний, зимний, безусый.

3. Учитывая возможную многозначность и омонимию слов, определите, производная или непроизводная основа в следующих словах:

снежный, красный, влажный, важный, страшный, бесшабашный; стрелка, белка, тарелка, горелка, пилка; белила, чернила, мазила, верзила, перила.

Лабораторная работа Задание

Сделайте словообразовательный анализ слов в данном тексте. (См. варианты 1-3.)

Найдите слова, в которых можно провести исторический словообразовательный анализ. Проанализируйте особенности использования словообразовательной структуры в художественных целях. Укажите окказиональные и потенциальные образования. (2, с. 227-228, 238.)

Вариант 1

Город грабил,

греб,

грабастал,

глыбил

пуза касс,

а у станков

худой и горбастый

встал

рабочий класс.

И уже

грозил,

взвивая трубы за небо:

– Нами

к золоту

пути мостите.

Мы родим,

пошлём,

придёт когда-нибудь

человек,

борец,

каратель,

мститель! –

………………………………………

…Крапило

сласти

мушиноe сеево,

хлеба

зерном

в элеваторах портятся,

а под витринами

всех Елисеевых,

живот подведя,

плелась безработица.

(Маяковский.)

Вариант 2

О, белизна бумажного листа!

Ни завитка, ни чёрточки, ни знака.

Ни мысли и ни кляксы. Немота.

И слепота. Нейтральная бумага.

Пока она безбрежна и чиста,

Нужны или наивность иль отвага

Для первого пятнающего шага –

Оставишь след и не сотрёшь следа.

Поддавшись страшной власти новизны,

Не оскверняй великой белизны

Поспешным жестом, пошлостью пространной.

Та белизна – дорога и судьба,

Та белизна – царица и раба,

Она источник жажды окаянной.

(Солоухин.)

Вариант 3

Село, значит, наше – Радово.

Дворов, почитай, два ста.

Тому, кто его оглядывал,

Приятственны наши места.

Богаты мы лесом и водью,

Есть пастбища, есть поля,

И по всему угодью

Рассажены тополя.

(Есенин.)

Вариант 4

У меня на родине,

На Курщине моей,

В каждой огородине

Свой

соловей.

В каждом огороде

Хвалят певца.

Деды, собравшись,

Хвастаются.

Лодочкой ладошку –

Слух не тот.

Станут у картошки –

Чей лучше поёт.

Стоят.

Молчат.

Волнуются.

А соловьи

соревнуются.

(Говоров.)

Вариант 5

На обеденном столе собралось самое изысканное общество. 3десь был граф Ин, его кусочество Ломоть белого хлеба, его светлость Стакан. С минуты на минуту должно прибыть Молоко.

Поэтому, когда на столе появился любимец общества атлет Котлета, его сразу же засыпали вопросами:

– Ваше сковородие, ну как там Молоко? Скоро прибудет?

– Все кончено! – мрачно сказал атлет Котлета. – Я вырвался из самого огня. Могу только утешить вас, что Молоку удалось сбежать. (Кривин.)

Вариант 6

– Все горе в том, что тебе не хватает твёрдости, – сказал ему как-то его дальний родственник дядя Краб, который всегда ходит боком. – В наше время нельзя быть таким мягкотелым.... Мое дело, конечно, сторона, но на твоем месте я попытался бы обзавестись каким-нибудь приличным панцирем.

... А кругом валялось многое множество раковин. И вот, хорошенько подумав, он решил так: «Самое подходящее место для рака – это, конечно, раковина, а самый подходящий жилец для раковины – это, конечно, рак. И когда рак залезет в раковину, его уже никто не ущипнет, или я ничего не понимаю ни в тех, ни в других. (3аходер.)

Лабораторная работа № 5,6.

Неморфологические способы образования слов.

Цель: отработать методику словообразовательного анализа для неморфологических способов образования слов.

Обоснование. Неморфологические способы образования слов являются наиболее трудными для распознавания. Этот анализ требует широкого понимания формы в языке, а следовательно, вполне системного подхода к языковым явлениям, углубляет представление о форме и содержании на уровне структуры слова.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Вопросы

1. Что является формой выражения словообразовательного значения (значения отношения мотивирующего к мотивированному слову) при лексико-семантическом способе образования слов? (3, с. 225-227.)

2. Почему переход из одной части речи в другую может использоваться для образования нового слова (для выражения словообразовательного значения)?

3. Какие изменения в лексической системе происходят при лексико-синтаксическом способе образования?

4. В чем вы видите целесообразность образования слов путем аббревиации? (*Отличайте слова, образованные путем а6бревиаиии, от аббревиатур, см. 4, с. 275-279, 287-290.)

5. Что общего имеет образование аббревиатур с морфологическим и лексико-синтаксическим способами образования слов?