Становление личности в ранней юности.
На период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Этот период характеризуется на новый уровень морали - конвенциональный. (по Л. Кóлбергу). Старшеклассников привлекают морально-нравственные вопросы: проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, которые выходят за пределы личных отношений и затрагивают человеческое существование в целом. Большинство утверждается в такой нравственной позиции, которую Жан Пиажé назвал релятивистской. Такая позиция выражена в суждении: «правда не абсолютна, она должна быть такой, чтобы приносить пользу как можно большему числу людей.» Гораздо глубже начинает осознаваться и принцип порядочности. С одной стороны, он ещё овеян романтичностью, с другой - основывается на вполне реалистических позициях.
К окончанию школы бóльшая часть юношей и девушек обладают достаточно зрелой и устойчивой моралью. Специфика юности как раз и состоит в том, что именно в эти годы идёт активный процесс становления мировоззрения. Старшеклассники уже следуют определённым для себя нормам морали. Как правило, нравственное сознание большинства юношей достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности. Однако самостоятельно с проблемой нравственного самоопределения в юности справляются далеко не все. Те, кто не в состоянии самостоятельно решить для себя сложные мировоззренческие вопросы, задерживаются в своём развитии, остаются инфантильными долгие годы жизни, а иногда и всю жизнь.
Ранняя юность - это время начала практической реализации жизненных планов. В связи с этим параллельно с необходимостью нравственного самоопределения возникает необходимость профессионального самоопределения. Поэтому юношеский возраст связан с поисками ответов на два основных вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?». Другими словами, в этом возрасте параллельно происходит нравственно-личностный и профессиональный выбор.
У большинства старших школьников к концу школы уже складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Ранний или поздний выбор профессии, в дальнейшем, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит профессиональное самоопределение.
Исследования процессов самоопределения в юности (Т. Снегирёвой) выявляют существование сочетания критического отношения к себе в прошлом (когда собственное прошлое представляется юноше совершенно чуждым и вызывает у него неизменно критическое отношение к себе), с устремлённостью в будущее (когда наличное, актуальное «Я» больше тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в личностном самоопределении). Вместе с тем происходит частичная гармонизация состояний личности в юности по сравнению с подростковым возрастом.
В юности снижается острота межличностных конфликтов и меньше проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими. Улучшается общефизическое и эмоциональное самочувствие, повышается контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Одновременно происходит стабилизация внутренней жизни. Это проявляется в снижении уровня тревожности. Нормализуется самооценка.
С другой стороны, у некоторых старшеклассников отмечается повышенная невротичность, так как юность - это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир, так и сферу межличностных отношений старшеклассников. В юности наблюдаются частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, склонны к категоричным суждениям (проявляется юношеский максимализм) и непродуманным поступкам (импульсивность). Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определённая возрастная интровертированность. Это не только размышления о себе, это, как правило, мысли обо всём: о людях, о мире, о философских, религиозных и других проблемах. Все они личностно затрагивают и волнуют старшего школьника.
Происходит ярко выраженная полоролевая дифференциация, то есть освоение форм мужского и женского поведения. Ролевое поведение становится достаточно гибким. Однако иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность и негибкость поведения в общении с разными людьми по разным поводам. Ранний юношеский возраст - это пора первой любви и возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. У девушек они обычно появляются несколько раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. В этих отношениях формируются такие личностные качества, как верность, привязанность и личная ответственность за судьбу близкого человека. Вместе с нравственными установками они дают ответ на вопрос: «Каким быть?».