Психология старшего школьника (период ранней юности).
Развитие познавательных процессов старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причём иногда развитие познавáтельных процессов несколько опережает собственно личностное развитие. Это происходит потому, что в это время сильно возрастают требования к интеллекту юноши, которые предъявляются к нему и взрослыми, и его сверстниками. Учителя и родители в это время начинают больше обращаться к его разуму и логике, чем к его чувствам.
Юноши уже могут свободно заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Они могут делать общие выводы на основе частных посылок и, наоборот, переходить к частным умозаключениям на основе общих посылок, то есть проявляются способности к индукции и дедукции, осваивают многие научные понятия и обучаются пользоваться ими, могут свободно оперировать гипотезами. Всё это говорит о том, что у юношей уже в достаточной степени сформировано абстрактно-логическое мышление, однако процесс его развития ещё продолжается очень активно.
Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Чтение развивается от умения читать бегло и выразительно до способности художественной декламации. Монологическая речь преобразуется от умения пересказывать текст до способности самостоятельно готовить устное выступление, высказывать оригинальные мысли и аргументировать их. Письменная речь - от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения.
В этом возрасте происходит интеллектуализация всех психических процессов. Особенно заметным становится рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях и об окружающем мире. Вместе с теоретическим отношением к миру у юноши возникает особое теоретическое отношение к самому себе, которое проявляется в виде желания анализировать и оценивать собственные поступки, а также способности вставать на точку зрения другого человека. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способов поведения. Юноши принимают только то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.
В результате осмысления происходит изменение мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Старые виды деятельности себя изживают (такие как, например, игра), появляются новые виды деятельности, меняется иерархия старых. В учении проявляется стремление к самообразованию - характерная особенность юношеского возраста. Кроме того, складывается новое отношение к учению. Старшеклассников привлекают прежде всего те предметы, которые могут быть полезны для будущей профессии, а также те области знаний, с помощью которых они могут лучше узнать себя и проявить самостоятельность.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и достигать поставленных целей. В труде идёт активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. И если подросток не желает ничего принимать на веру и, поэтому, склонен экспериментировать, то в юношеском возрасте появляется больше доверия к чужому опыту, хотя это доверие основано на разумном отношении к его источнику.