3.2.3. Функциональное и временное разделение ситуации построения модели и

ее использования

Можно сказать, что в начальной школе процесс создания модели адекватен способу ее употребления. Разрыв во времени и в ситуации действования между созданием модели и ее использованием практически отсутствует. Мы фиксируем в модели общий способ решения задачи и потом сразу же пользуемся этим способом для решения конкретных задач.

В средней школе выделяется, как особый, период учебной работы с моделью, во время которого модель опробуется, как говорит Б.Д.Эльконин, на «средственность». Более того, построение модели и ее употребление может быть работой разных людей (так же как изготовление лопаты и копание ею земли - две совершенно разные работы, выполнять которые могут разные люди, причем второй может и не предполагать существование первого). В учебных предметах средней школы даже предполагается специальное создание ситуаций разрыва между созданием конструкций и их употреблением. Например, создаются конструкции в одной школе, а анализируются и опробуются - в другой. Такая работа требует прочтения и понимания «чужой» знаково-символической формы, выявления оснований ее построения. Посмотрим, например, на две конструкции, предложенные учениками разных школ для описания многоклеточного живого существа (таких разнообразных конструкций только в рабочей тетради для учеников представлено 6).

Опробование этих конструкций состоит в том, чтобы проверить возможности быстрого получения каждой клеткой этого тела питательных веществ и кислорода, необходимых для тканевого дыхания, и приводит к обнаружению необходимости специализации клеток.

В пределе опробование построенной модели должно выводить ученика не только в будущее предметное содержание (а это Д.Б.Эльконин считал основным критерием присутствия учебной деятельности), но и за пределы того объекта, в исследовании которого эта модель была получена.

Так, в приведенном выше примере с построением кольца Бернштейна опробование выстроенной кольцевой схемы проводилось трижды: первоначально непосредственно в том виде, в котором оно было получено, но в иной функции -не в функции объекта, а в функции средства диагностики. Дети проводили анализ разных случаев нарушения движения («баскетболист вдруг перестает попадать в кольцо», «ребенок невнятно говорит» и пр.) и пытались, изобретая и совершая практические пробы с «пациентом», определить как повреждено «кольцо».

Второе опробование производилось желающими детьми дома во временном зазоре между изучением этой и следующей темы. Остальные занимались этим в ходе последующих уроков вместе с учителем. При этом обнаруживалось, что некоторая «переделка» кольца позволяла совершенно иначе, чем раньше, рассмотреть взаимосвязь всех частей организма, предсказать, что произойдет, например, с работой сердца, если случится кровопотеря, или что произойдет с сосудами, если подняться в горы и дышать разреженным воздухом, (материал тоже биологический, но уже совершенно иной)

Наконец, третье опробование и «переделка» кольца предлагалось ученикам в виде самостоятельной работы по решению разного рода проектных задач (которые могли быть грамотно решены с применением механизма «обратной связи», но допускали и вполне «натуралистические» решения). Это задачи про конструирование прокатного стана; на составление рекомендаций молодой маме относительно проблем, вызванных использованием для младенца памперсов; про организацию безопасного следования поездов друг за другом и пр.

Использование модели, то есть опробование модели на средственность, есть важный и новый момент в моделировании в средней школе, требующий поиска своих принципов организации этого действия.