Тема 4 Организация процесса развития культуры мышления и определение его эффективности

Основная идея: развитие культуры мышления осуществляется наиболее эффективно, если процесс мышления рассматривать в целостности и во взаимосвязи всех факторов, способствующих развитию культуры мышления.

Вопросы

1. Способности и умения, обеспечивающие повышение уровня культуры мышления индивида.

2. Процесс развития культуры мышления. Модель процесса развития культуры мышления.

3. Культура мышления индивида, критерии и показатели её оценки.

Основные понятия: модель, процесс, развитие культуры мышления.

Как организовать процесс развития культуры мышления? Что составит содержание этого процесса? От чего зависит его эффективность? На эти вопросы предстоит дать ответ.

Способности и умения, обеспечивающие повышение уровня

культуры мышления индивида

Согласно нашему определению, «культура мышления — это уровень развития способностей индивида, позволяющий ему с определенной степенью эффективности целенаправленно воспринимать, перерабатывать и использовать информацию (ценности, знания, умения, нравственные и эстетические нормы и т.п.)» (1).

Какие способности необходимо развивать? Какие методы и приемы использовать при этом? На какие закономерности и принципы опираться в процессе развития культуры мышления?

Прежде всего, необходимо развивать рефлексивную способность, то есть способность анализа собственной деятельности и ее результатов, исходя из которых строить свое целеполагание, проектирование, программирование и коррекцию своих действий.

Культура мышления развивается в процессе мыслительной деятельности, является ее результатом, в то же время предназначена для организации, осуществления эффективной мыслительной деятельности. Другими словами, процессы развития культуры мышления и мыслительной деятельности — это одновременно протекающие и взаимно обогащающие друг друга процессы.

Успешное развитие мыслительной деятельности, способствующей развитию культуры мышления, напрямую связано с овладением личностью важнейшими общеучебными способами работы.

По мнению И. С. Якиманской, чтобы успешно развивать культуру мышления, необходимо овладеть важнейшими общеучебными способами работы, к числу которых относятся:

- умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения, определение последовательности и продолжительности этапов деятельности, построение модели (алгоритма) деятельности, планирование самостоятельной работы;

- умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места, рациональное размещение учебных средств, создание благоприятных гигиенических условий, организация режима работы, определение порядка и способов умственных действий;

- умения и навыки восприятия информации, работы с различными источниками информации: чтение, работа с книгой, конспектирование, библиографический поиск, работа со справочниками, словарями, слушание речи, запись прослушанного, внимательное восприятие информации, управление вниманием, наблюдение, запоминание, работа с компьютером;

- умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, классификация, обобщение, систематизация доказательств, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, формулирование выводов, умозаключений, написание сочинений, решение задач, проблем;

- умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения, верности решения, оценка различных сторон явлений: экономической, экологической; рефлексивный анализ.

Активность мыслительной деятельности индивида зависит от уровня его культуры по организации этой деятельности, от владения им мыслительными навыками.

В научной литературе имеется такая точка зрения: среди мыслительных навыков первые три (знания, понимание, применение) — это навыки низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) — навыки высшего порядка.

Таким образом, овладевая мыслительными навыками высшего порядка, приобретая умения по выстраиванию своей мыслительной деятельности, индивид развивает культуру мышления. Только включившись в деятельность, человек разовьет свои способности, личностные качества, культуру мышления. Известно, что ни одна культурная характеристика не дается человеку от рождения; обретение любой из них связано с определенными усилиями, требует научения «технике». Развитие культуры мышления невозможно без систематической тренировки творческих, исследовательских умений, обеспечивающих гибкость сознания человека, его открытость для восприятия нового и необычного, в том числе и умений рефлексивного отношения к своему «Я», к моральной и социальной ответственности.

Рефлексия как форма познавательной активности играет важную роль в развитии мышления индивида, его творческой активности. Изучению рефлексивных механизмов развития творческой активности посвящены работы отечественных педагогических психологов, изучающих проблемы развития творческого мышления (Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов и др.). Указывая на регулирующую роль рефлексии в процессе самосознания личности и построения целостного образа своего Я, ученые отмечают, что успешность в развитии личности зависит от умения осуществлять самоанализ, самомотивацию, саморегуляцию, самооценку (6).

Только объективная самооценка собственных возможностей, умений и навыков, методов деятельности и ее результатов способствует развитию самопознания личности.

Процесс развития культуры мышления. Модель процесса развития культуры мышления

Культура мышления является базовым личностным достижением человека, ибо благодаря этому достижению человек как бы получает толчок в интеллектуальном и творческом развитии. В процессе мышления мы познаем суть вещей посредством выдвижения гипотез, допущений, абстракций, идеализаций. Как правильно организовать процесс мышления? Что понимается под процессом?

«Процесс означает совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата» (СЭС). Под организацией процесса развития культуры мышления мы будем иметь в виду организацию целенаправленной, продуктивной работы мышления. С точки зрения технологии процесс развития культуры мышления будет представлять собой процесс развития операционных умений мышления.

Чтобы понять процесс развития культуры мышления в целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии, представим его в виде модели. Вам приходилось встречаться с моделями при изучении других дисциплин еще в школе. Они использовались для получения ясного представления о протекающих процессах, работе различных устройств.

«Модель — представление предмета, системы или идеи в форме, облегчающей изучение реального объекта. Модель повышает способность исследователя к пониманию и решению встающих перед ним проблем» (5).

Рассмотрим модель процесса развития культуры мышления индивида (рис. 2).

На модели представлена целенаправленная мыслительная деятельность индивида по развитию компонентов культуры мышления.

Рис. 2. Модель процесса развития культуры мышления

Блок А содержит цель, сформулированную индивидуумом как значимую для него, основополагающие принципы деятельности.

Блок B содержит информацию о планировании содержания, методов, средств и результата деятельности индивида.

Блок C указывает на осуществление процесса, в ходе которого индивид использует адекватные цели и содержанию методы и средства, формы деятельности, позволяющие достичь цели.

Блок D — в процессе диагностики выявляются и квалифицируются затруднения, возникающие у индивида при его движении к цели, уточняется на основе сравнения цели и результата диагностики, произошло ли развитие компонентов культуры мышления.

Блок E — осуществляется оценка проявления культуры мышления в конкретной ситуации.

Блок F — осуществление коррекции при несовпадении цели и результата.

Блок G — содержит информацию об уровне сформированности компонентов культуры мышления.

Таким образом, развитие культуры мышления индивида есть система динамичная, являющаяся результатом специально организованного процесса. Процесс этот состоит из этапов взаимозависимых и взаимообуславливающих друг друга.

Рассмотрим организацию процесса по развитию интеллектуального компонента культуры мышления. Распишем совокупность и последовательность действий индивида.

1. Формулировка цели:

а) углубить знания о личности, деятельности, культуре, мышлении, культуре мышления;

б) овладеть умением оперирования понятиями, характеризующими процесс развития культуры мышления.

2. Планирование:

а) содержания материала, подлежащего изучению. Необходимо вникнуть в сущность рассмотренных понятий.

б) методов (репродуктивный, поисковый, исследовательский);

в) средств: литература, интернет, дискуссии и т.д.;

г) деятельности: определение для себя порядка и последовательности работы с информацией и формирование способностей, обеспечивающих развитие мыслительной деятельности.

3. Осуществление деятельности согласно разработанному плану. В процессе деятельности изучается информация, в ней выделяется главное, строятся модели, алгоритмы, анализируется процесс деятельности и содержание познаваемого материала.

4. Диагностика результата развития интеллектуального компонента культуры мышления посредством тестирования и других форм проверки уровня знаний теоретического материала.

5. Оценка, т.е. сравнение достигнутого результата в усвоении знаний и развитии умений оперирования понятиями в ходе озвучивания изученного материала при ответе или в процессе дискуссии.

6. Неясность в выражениях свидетельствует о неясности мышления, его запутанности. Слова являются орудием осуществления процесса мышления. Умение оперирования понятиями характеризует уровень развития культуры мышления.

Культура мышления индивида, показатели и критерии её оценки

В разнообразных жизненных ситуациях культурно мыслящий человек целенаправленно руководит своим мышлением, осуществляет самоанализ своей деятельности.

Постоянный самоанализ ситуации в процессе общения культурно мыслящий человек осуществляет по такой схеме:

1. Представление о ситуации, сложившейся на данный момент (Анализ).

2. Ожидаемый результат (Цель).

3. Планирование деятельности:

Что нужно сделать? (Содержание);

Как? (Процесс);

Учесть побочные эффекты.

4. Реальный результат (оценка, сравнение с ожидаемым результатом).

5. Выяснить ошибки:

а) в видении ситуации;

б) в выборе средств;

г) в применении приема.

Культурно мыслящего человека характеризует способность аргументировать свою позицию и психологически грамотно провести обсуждение разногласий с оппонентом в любой ситуации.

Критерии и показатели оценки культуры мышления индивида включают:

- мотивы увлеченности процессом познания;

- знания о деятельности как способе развития личности, о культуре мышления, рефлексии, приемах и способах развития мышления;

- умения ставить цели, выдвигать гипотезы и проверять их, рассуждать логично, критично, аргументированно, диалогично;

- умения организовывать самоконтроль и самокоррекцию.

Процесс развития культуры мышления проходит этапы: мотивационно-целевой, собственно развития культуры мышления, результативно-оценочный.

Каждому этапу соответствует определенный результат. На первом этапе результатом являются сформированные мотивы увлеченности процессом познания, потребность в развитии культуры мышления. Результатом второго этапа является сформированность умений индивида определять характер затруднения, осуществлять целеполагание, формулировать проблему, выдвигать гипотезу и проверять ее экспериментально, сравнивать и анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания. Результатом третьего этапа является оценка индивидом культуры мышления как своего личностного достижения.

Краткий словарь дефиниций

Модель — представление предмета, системы или идеи в форме, облегчающей изучение реального объекта. Модель повышает способность исследователя к пониманию и решению встающих перед ним проблем.

Процесс — совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Развитие культуры мышления — это придание мыслительной деятельности определенной этапности и стройности в переработке и усвоении информации.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. Что мы понимаем под процессом?

2. Дайте определение понятия «модель» и назовите цель ее применения.

3. Выделите составные элементы модели процесса развития культуры мышления. Объясните роль и назначение каждого из них.

4. Какими общеучебными способами работы, по мнению И. С. Якиманской, должен овладеть индивид в процессе развития культуры мышления?

5. Выделите основные моменты при поиске разрешения конфликтной ситуации.

Задание для самостоятельной работы

Проанализируйте ситуацию, возникшую в вашей жизни, оцените действия, предпринятые вами, и ваши решения, сделайте вывод. Помните об основных требованиях, которые обеспечат целенаправленность поведения в общении. Для этого ответьте на вопросы, чем и как это действие способствует достижению цели, какие нежелательные последствия, затрудняющие достижение цели, оно может вызвать. Если вы совершили действие, препятствующее достижению цели, постарайтесь понять, какими неосознанными мотивами оно было вызвано. Постоянно ставьте перед собой вопросы: «Зачем я это делаю?», «Чего я этим хочу добиться?».

Литература

1. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. Т. 1. М., 1992. 275 с.

3. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М., 1966.

4. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М., 1969. 304 с.

5. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1989. 1632 с.

6. Семенов И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности : учеб. пособие / И. Н. Семенов. М. ; Воронеж, 2000. 64 с. (Б-ка шк. психолога).

6. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. М., 1985. 78 с.

7. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М., 1979. 144 с.