2.2. Содержание практических занятий и методические рекомендации по их проведению Занятие 1. Деятельность педагога по развитию культуры мышления ученика (к теме № 12 утп)

Цель занятия: выявить уровень теоретических знаний студентов по теме семинара. Способствовать развитию их умений по использованию модели и алгоритма деятельности педагога по развитию культуры мышления ученика.

Форма проведения: семинар.

Вопросы

1. Алгоритм и содержание деятельности педагога по развитию культуры мышления ученика.

2. Использование модели процесса развития культуры мышления в практике обучения учащихся.

3. Этапы организации процесса обучения.

4. Обучение приемам целеполагания.

5. Образование как индивидуальная культура.

6. Саморазвитие личности и ее базового основания — культуры мышления.

Методические рекомендации

1. Осуществить контроль знаний теоретических вопросов изучаемой темы, обратить внимание на понимание студентами процесса обучения, развивающего личностные характеристики ученика, прежде всего культуры мышления.

2. Убедиться в умениях студентов использовать алгоритм и модель процесса развития культуры мышления при разборе конкретной ситуации.

3. Выявить индивидуальные трудности, возникающие у студентов при выстраивании поэтапной деятельности ученика на занятии.

4. Выявить личностные особенности студентов, могущие негативно сказаться на их общении с детьми на занятиях.

Литература

1. Асмолов А. Г. Непройденный путь от культуры полезности — к культуре достоинства / А. Г. Асмолов // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

2. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

3. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1977. № 2. С. 121—124.

4. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М., 1979. 230 с.

5. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. М., 1988.

6. Границкая А. С. Научить думать и действовать / А. С. Границкая. М., 1991. 175 с.

7. Зинченко В. Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание» / В. Я. Зинченко. Новосибирск, 1975.

8. Поташник М. М. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник. М., 2000.

9. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. Оренбург, 1999. 300 с.

Занятие 2. Импровизация и интуиция как показатель сформированности культуры мышления педагога (к теме № 12 УТП)

Цель занятия: способствовать развитию импровизационных педагогических решений у студентов в процессе обучения с использованием конкретной учебной и социальной ситуации.

Форма проведения: конкурс импровизационных педагогических решений.

1. Вопросы теории.

1.1. Развитие мотивов обучения обеспечивается занимательностью занятия, активностью ученика в учебном занятии, пониманием им значимости занятия для развития его способностей.

1.2. Развитие культуры мышления протекает эффективнее при использовании эвристических методов обучения, заданий на осуществление мыслительных операций (сравнения, сопоставления, анализа и т.д.), выполнении творческих заданий.

1.3. Развитие культуры мышления протекает эффективнее при использовании приемов развития творческого мышления (проблемного обучения, поисковых творческих заданий).

2. Рассмотрение конкретных педагогических ситуаций на занятии с целью заготовок их импровизационных решений.

3. Конкурс импровизационных педагогических решений

Методические рекомендации

1. Использовать групповую форму работы, предоставить каждой группе конкретную ситуацию, максимально приблизив ее к будущей профессиональной деятельности социального педагога, педагога дополнительного образования. Результатом работы группы должен стать проект проведения занятия с детьми или беседы с подростком. Каждая группа в виде ролевой игры знакомит всех с проектом.

Задание первой группе:

Социальный педагог подготовился к беседе с учеником, совершившим правонарушение. Проанализировав информацию (какую?), поступившую из разных (каких?) источников, социальный педагог принял решение (какое?).

В процессе беседы выясняются новые сведения, факты (какие?), которые приводят социального педагога к мысли о неверности заготовленного им решения проблемы подростка. Что поможет социальному педагогу в принятии нового верного решения: интуиция или импровизация?

Задание второй группе:

Педагог дополнительного образования занимается с детьми дошкольного возраста развитием их музыкальных способностей в процессе обучения пению в хоре.

Педагог подготовился к занятию, продумал и сформулировал его цели (какие?), предусмотрел применение приёмов и методов работы с детьми, средства, повышающие их интерес к занятию (какие?).

В начале занятия он сталкивается с тем, что дети после предшествующего занятия с другим педагогом очень устали, внимание их рассеяно. Какими будут его действия, что поможет педагогу перестроиться: его интуиция или способность к импровизации?

2. Заслушать доклады каждой группы.

3. Обсудить результаты работы студентов в группе.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. 246 с.

2. Клименко Л. И. О природе и типах интуиции. Вопросы методологической науки / Л. И. Клименко. Томск, 1971. Вып. 1.

3. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М., 1989. 159 с.

4. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань ; Оренбург, 2001. 328 с.

5. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г.  Рындак. М., 1997. 224 с.

6. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. Оренбург, 1999. 300 с.

7. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. М., 1992. 159 с.

 

Занятие 3. Разработка плана занятия по избранному направлению деятельности (к теме № 13 УТП)

Цель занятия: ознакомить студентов с требованиями к организации процесса обучения, обеспечивающего развитие культуры мышления.

Форма проведения: лабораторно-практическая работа по составлению плана занятия.

1. Вопросы теории:

- использование модели процесса развития культуры мышления при разработке плана-конспекта практического занятия;

- требования к процессу организации процесса обучения;

- составные части плана-конспекта.

2. Составление плана-конспекта конкретного занятия с обозначением моментов, формирующих культуру мышления ученика.

Методические рекомендации

1. Объединить студентов в группы по изучению опыта работы педагогов дополнительного образования.

2. Ознакомить студентов с планом занятия педагога дополнительного образования высшей категории.

3. Обсудить в группах содержание занятия, распределить роли при его проведении.

4. Предложить студентам внести изменения в план-конспект занятия, разработанного педагогом выбранного ими направления.

5. Обсудить в группах содержание изменённого студентами занятия.

6. Озвучить проект занятия, обосновать внесённые изменения, доказать, что они способствуют более эффективному развитию культуры мышления обучающихся.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. 246 с.

2. Клименко Л. И. О природе и типах интуиции. Вопросы методологической науки / Л. И. Клименко. Томск, 1971. Вып. 1.

3. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М., 1989. 159 с.

4. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань ; Оренбург, 2001. 328 с.

5. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М., 1997. 224 с.

6. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / О. Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. 37 с.

7. Управление качеством образования : материалы межвуз. науч.-практ. конф. Оренбург, 23—24 июня 1999 г. : в 3 ч. Ч. 2. Оренбург, 1999. 76 с.

8. Харькин В. И. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. И. Харькин. М., 1992. 159 с.

Занятие 4. Тема: Самоуправление как условие самореализации учащегося в освоении избранного им вида деятельности (к теме № 14 УТП)

Цель занятия: выявить уровень теоретических знаний и умений студентов по обучению учащихся способам самоуправления и формированию у них необходимых личностных качеств.

Форма проведения: семинар-практикум.

Вопросы

1. Самоуправление поведением — важный фактор успешной адаптации ребёнка в социуме.

2. Роль самоуправления в развитии личностных качеств ребёнка.

3. Развитие у учащихся умения осуществлять самодиагностику и самокоррекцию личностных качеств.

4. Критерии оценки развитости личностных качеств у учащихся.

Методические рекомендации

1. В ходе обсуждения вопросов семинара выделить следующие мысли:

 Организация самоуправления предполагает:

а) управление своим поведением в социуме, т.е. умение человека выстраивать отношения с людьми;

б) организацию собственной деятельности (учебной, умственной и др.).

 Личностные качества, которые способствуют эффективному самоуправлению: честность, ответственность, справедливость, решительность, коммуникабельность, сдержанность, целеустремленность, терпение, дружелюбие, отзывчивость, активность, благородство, пунктуальность.

2. Предложить студентам провести рейтинг личностных качеств, т.е. расставить эти качества в порядке их значимости в развитии способности к самоуправлению. Расставьте их по местам с 1 до 5, поставив на первое место наиболее важное:

- целеустремленность,

- решительность,

- активность,

- коммуникабельность,

- сдержанность.

3. Предложить студентам обосновать, почему на первое место поставили то или иное качество. В какой степени оно развито.

4. Студенты должны ответить для себя на вопрос: какие качества им предстоит развивать.

5. Предложить студентам наметить программу развития вышеназванных качеств личности и сформулировать задачи:

- выявить критерии оценки развитости данных личностных качеств;

- оценить развитость личностных качеств на данный момент по критериям (определить для себя стартовую позицию);

- разработать план по развитию данных личностных качеств;

- начать конкретную деятельность по развитию личностных качеств;

- оценить степень достижения желаемого результата.

6. Рассмотреть критерии оценки личностных качеств.

Критерии оценки сдержанности:

Умения:

1) выслушать спокойно другого и так же спокойно высказать собственную точку зрения;

2) примирить конфликтующие стороны;

3) управлять своими эмоциями.

Критерии оценки решительности:

Умения:

1) вести себя в нестандартной ситуации;

2) принять ответственность на себя за решение проблемы;

3) управлять своими эмоциями.

Критерии оценки ответственности вырабатываются при систематическом анализе своих поступков и действий и оценке их. В подсознание заложить мысль: не навреди психическому и физическому здоровью человека.

Критерии оценки других личностных качеств разработать самостоятельно.

7. Данную методику оценки личностных качеств можно использовать при работе с детьми. При этом необходимо помнить следующее:

 Организация общения между педагогом и учеником принесёт положительный результат, если общение спровоцирует ученика на постоянное стремление к самосовершенствованию, обогащению своих знаний в определённой сфере деятельности.

 Педагог должен помочь ученику осознать, что для достижения успеха ему необходимо овладеть теми умениями и навыками, которыми ученик ещё не владеет, а затем помочь ему овладеть этими умениями и навыками и вывести его на уровень осознанного действия. Ученик должен сам решить, как далеко он будет продвигаться в овладении умениями и навыками.

 Показатели готовности будущих педагогов дополнительного образования к развитию творческих способностей детей, их культуры мышления как базового основания личности:

- знания об эффективных способах, приёмах развития творческих способностей детей, модели развития культуры мышления, алгоритма деятельности и содержания предмета;

- общепрофессиональные умения по организации образовательного процесса;

- умения по созданию развивающей среды в коллективе учащихся;

- умения по созданию успешности в развитии каждому ученику.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань. 1994. 246 с.

2. Клименко Л. И. О природе и типах интуиции. Вопросы методологической науки / Л. И. Клименко. Томск, 1971. Вып. 1.

3. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М., 1989. 159 с.

4. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань ; Оренбург, 2001. 328 с.

5. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М., 1997. 224 с.

6. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. Оренбург, 1999. 300 с.

7. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / О. Г. Тавстуха. Оренбург, 2001.

8. Управление качеством образования : материалы межвуз. науч.-практ. конф. Оренбург, 23—24 июня 1999 г. : в 3 ч.. Ч. 2. Оренбург, 1999. 76 с.

9. Харькин В. И. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. И. Харькин. М., 1992. 159 с.