Тема 14: Развитие культуры мышления учащихся в учреждении дополнительного образования детей

Основная идея: образовательные программы учебных комплексов учреждений дополнительного образования детей обеспечивают целенаправленное развитие культуры мышления и творческого потенциала учащихся.

Вопросы

1. Нацеленность комплексных образовательных программ на развитие культуры мышления и творческих способностей ученика.

2. Развитие культуры мышления и творческих способностей учащихся педагогами Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи.

3. Развитие культуры мышления и экологической культуры учащихся педагогами Оренбургского областного эколого-биологического центра.

4. Вопросы, решаемые педагогом в процессе подготовки и проведения занятия с учениками.

Основные понятия: культура мышления, внимание, воображение, воспитание, восприимчивость, воля, импровизация, самовоспитание, саморазвитие, эмоции, экогуманистическая модель, эмпирическое знание.

Нацеленность комплексных образовательных программ на развитие культуры мышления и творческих способностей ученика

«Дополнительное образование детей — это особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта» (1, с. 36).

Чтобы удовлетворить разнообразные потребности учеников в процессе их взросления и самоопределения в жизни, в учреждениях дополнительного образования детей разработаны комплексные образовательные программы для разных направлений деятельности, в которых осуществляется развитие личности ребенка, его потенциальных способностей с дошкольного возраста до юношеского. Высокий уровень развития культуры мышления разработчиков программ позволил им спрогнозировать деятельность обучаемых всех возрастных групп поэтапно, определить цели, задачи, спрогнозировать результат каждого этапа в развитии личности, ее основных характеристик, в том числе и культуры мышления как ее базового основания.

Образовательные программы нацелены на:

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию, развитие его культуры мышления;

- активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

- обобщение жизненного опыта ребенка, самостоятельную оценку им событий, ситуаций и построение своего поведения;

- предоставление возможности выбора допрофессиональных образовательных программ, индивидуализацию обучения (1).

Развитие культуры мышления и творческих способностей учащихся педагогами Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи

В областном Дворце творчества детей и молодежи представлено несколько направлений деятельности учащихся и разработаны комплексные программы их обучения.

Так, в центре раннего развития педагоги направляют свои усилия на формирование у детей навыков общения, усвоение детьми сенсорных эталонов, развитие воображения. Усвоение новых знаний и умений происходит в игре, в которой каждому ребенку дается возможность самостоятельно реализовать свой замысел, т.е. поставить перед собой цель, спроектировать свою деятельность и получить запланированный результат. Таким образом, еще в игровой деятельности ребенок получает первые уроки по целеполаганию и овладевает умениями для достижения результата.

Педагоги и психологи большое внимание уделяют диагностике интеллектуального, деятельностного, эмоционально-оценочного компонентов культуры мышления ребенка. Раннее выявление нарушений или низкого уровня сформированности данных компонентов развития ребенка дает возможность объединить усилия педагогов, психологов, родителей для проведения целенаправленной работы по преодолению выявленных отклонений. Для их устранения создаются специальные группы.

Таким образом, в центре раннего развития обеспечивается сенсорное развитие, являющееся сензитивным для младшего дошкольного возраста. Оно составляет основу для развития познавательных процессов, интеллекта и личности ребенка в целом. Магистральное направление развития детей дошкольного возраста включает развитие восприятия, воображения, эмоций, т.е. способностей, формирующих культуру мышления личности.

Особое место в воспитательной работе занимает проблема формирования самоорганизованности дошкольников как важнейшего качества личности в процессе ее развития и становления. Занятия, построенные по принципу комплексного подхода к обучению, позволяют не только обучать детей чему-то новому, но и развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, практические навыки, активизировать эмоции, формировать новые образы, будить чувственные переживания, т.е. обогащать чувственно-эмоциональную сферу ребенка — основу его личностного развития, один из важнейших компонентов его культуры мышления.

В лингвистической школе, имеющей 4 ступени развития способностей ребенка, используются методики, соответствующие возрасту ребенка:

- на I ступени — игровые, развивающего обучения;

- на II ступени — игровые, проектирования, развивающего, проблемного обучения;

- на III ступени — проблемного обучения, проблемно-поисковые, коммуникативные.

На каждой ступени развиваются все компоненты культуры мышления личности, формируется ее миропонимание, приобретаются знания о культуре народов мира.

В музыкальной студии для учащихся созданы условия для максимального развития музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры личности, для творческой самореализации, способности к саморазвитию, профессиональному и жизненному самоопределению. Особое внимание педагоги уделяют развитию эмоциональной восприимчивости, «музыкального» воображения, образной памяти. Этому способствуют разнообразные формы занятий (концерты, спектакли, индивидуально-исследовательские и др.). Педагоги развивают культуру мышления учеников, которая способствует их успешному продвижению к поставленной цели.

Детская телестудия объединяет учащихся разновозрастных групп, осваивающих азы профессии теле- и радиожурналиста. Педагоги студии нацеливают учеников на формирование творческой индивидуальности, освоение законов драматического произведения, умение увидеть вокруг себя свежую, интересную тему и ее разработать, осуществить оригинальный замысел. Педагоги создают условия для раскрытия природного творческого потенциала ученика, формируют особый журналистский взгляд на мир, развивают его импровизационные способности, необходимые в будущей профессии. Уровень культуры теле- и радиожурналиста определяется уровнем развития его культуры мышления, т.е. его способности находить, воспринимать, осознавать значимость и использовать информацию в образовательных, развлекательных и других передачах. Поэтому педагоги студии в процессе обучения помогают ученикам-студийцам развивать их культуру мышления, то есть учат их:

- «четко ставить перед собой цели;

- уметь собрать полную оперативную информацию;

- противопоставлять желанию знать все факты умение определить нужное, ценное знание;

- быть любопытным;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

- уметь разрабатывать идею, создавать художественный образ;

- уметь рассуждать в устной и письменной форме;

- организовывать свою работу, искать пути решения поставленной задачи;

- самодисциплинировать свою деятельность;

- уметь довести дело до конца» (1, с. 82—83).

Именно развитие этих умений ученика свидетельствует о сформированности его культуры мышления.

Педагоги образовательного комплекса «Галатея» использовали модульно-целевой подход в организации его деятельности. Сформулировав цель формирования творческой саморазвивающейся личности, способной социально и профессионально самоопределяться по законам духовности, красоты и гармонии, педагоги определили задачи, решение которых приведет к цели. Они таковы:

- «воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;

- создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся;

- предоставление каждому ребенку возможности выразить себя в художественной и конструктивно-предметной деятельности;

- обеспечение многообразия видов творческой деятельности для самореализации и накопления опыта жизненного и профессионального самоопределения личности» (1, с. 155).

Разнообразие образовательных программ позволяет каждому ребенку соотнести с ними свои желания и заняться любым делом и развить свои способности до уровня творчества. Проходя через четыре ступени студии эстетического развития, ученик осваивает комплекс «взаимосвязанных программ, ориентированных на формирование общей культуры и базисных знаний, способов мышления и навыков самостоятельной творческой деятельности» (1, с. 157). В процессе обучения ученик развивает мыслительную деятельность, в поисках способов самовыражения формирует образ «Я», проектирует пути самосовершенствования «Я». Он приобретает новые знания в области его интересов; овладевает опытом практической деятельности, общения в коллективе; овладевает опытом развивающей творческой деятельности, так как на протяжении всего обучения у него формируется культура мышления.

Таким образом, модульно-целевой подход обеспечивает творческую самореализацию каждого ребенка в соответствии с его способностями и выбором в каждый возрастной период его развития.

Развитие культуры мышления и экологической культуры учащихся педагогами Оренбургского областного эколого-биологического центра

Педагоги эколого-биологического центра разработали комплексные образовательные программы, ориентированные на развитие культуры мышления и экологической культуры учащихся.

При разработке образовательных программ экологического образования в системе дополнительного образования детей были учтены следующие критерии: «наличие культурологического компонента; реализация воспитывающей функции обучения; целостность личностного развития; единство теоретического и праксиологического блоков» (2, с. 18). Образовательные программы включают компоненты: эколого-мировоззренческий, эколого-действенный, эколого-психологический.

Экогуманистическая модель развития экологической культуры учащихся разработана в докторской диссертации О. Г. Тавстухи.

Программа включает три ступени экологического образования. «На младшей ступени обучения целостный образ мира выстраивается на эмоционально-чувственном восприятии, эмпирическом знании и личностном опыте ребенка; средней — на сочетании эмоционально-чувственного и научного познания, расширенном личностном опыте; старшей — основывается на взаимосвязи научного мировоззрения и обогащенного личностного опыта» (2, с. 21). Содержание, методы и формы организации образовательной деятельности способствуют становлению базовых качеств личности.

В практику работы педагогов этого направления вошли проектно-созидательные педагогические технологии, основанные на отношениях диалога и личностно-деятельностной парадигме. Используются также педагогические технологии «погружения учащихся в природную среду», которые помогают им осваивать окружающий мир в единстве эмоционально-чувственной и научной сторон. Диалоговые технологии основываются на экологической игре и эколого-психологическом тренинге. Применение вышеназванных педагогических технологий обеспечивает развитие культуры мышления учащихся и экологической культуры.

Примеры деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга разной направленности свидетельствуют о том, что они в творческом поиске по развитию личности ученика и его культуры мышления и используют разнообразные формы работы и методики, учитывая при этом возрастные особенности учеников.

Вопросы, решаемые педагогом в процессе подготовки и проведения занятия с учениками

При организации обучения педагогу важно найти неожиданные решения, используя новые технологии обучения. Психологической сущностью новых технологий обучения является психологически ориентированное обучение, при котором планирование образовательного процесса идет «от ученика». Это значит, что педагогу необходимо держать под постоянным контролем следующие вопросы: развитие мотивов обучения; развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, культуры мышления; развитие эмоциональной сферы ученика.

Реализация образовательной программы зависит от мастерства педагога, от его умения организовать эффективное обучение ученика. Поэтому, приступая к планированию очередного занятия, педагог должен проанализировать результат предыдущих занятий, уровень достижений каждого ученика; спланировать деятельность свою, коллектива учащихся и индивидуальную каждого ученика, предлагая новые, но посильные задачи, несущие интерес и радость. В процессе обучения педагогам необходимо развить у учащихся способность управления своей деятельностью. Управление собственной деятельностью предполагает умение организовать целенаправленную деятельность, т.е. определить четкий порядок в последовательности действий ученика при движении к намеченной цели. В сознании ученика необходимо зафиксировать мысль: любая деятельность начинается с постановки цели. Деятельность включает цель, средства, результат и сам процесс. Важно ученика обучить приемам и способам эффективной организации самого процесса деятельности, т.е. культуре мышления. Это значит, что при организации любой деятельности ученик должен подчинить мыслительный процесс определенной логике, т.е. осуществить:

- анализ уровня развития своих способностей;

- поставить перед собой цель — желаемый результат при развитии способностей;

- спланировать свою деятельность, ее содержание, методы и средства для достижения цели и сам процесс, т.е. последовательность действий при движении к цели;

- начать работу по совершенствованию или развитию своих способностей;

- провести диагностику результата своей деятельности, т.е. определить изменения в развитости своих способностей;

- провести корректировку планирования, если результат не достигнут.

В процессе обучения педагог решает и ряд задач воспитания: привитие дисциплинированности, трудовых навыков, морально-этических норм. И. Кант особо выделял задачи: научить детей думать, развивать «культуру душевных способностей». Говоря о самовоспитании, он указывал на такое свойство человека, как твердость характера — основа доверия к самому себе, к своим решениям и действиям. Ф. Шиллер писал: «Уверенность в себе — основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать». Именно радость ведет ученика по «лестнице достижений», и эту радость вселяет в него педагог.

Развитие культуры мышления ученика состоится при соблюдении определенных требований к процессу его обучения и воспитания. Факторы, обеспечивающие развитие культуры мышления, следующие:

- создание условий для становления личности ученика, способной самостоятельно действовать и принимать решения в нестандартных ситуациях;

- создание среды для развития умений строить отношения, воспитание чувства ответственности;

- создание условий для развития мышления как продукта высшей нервной деятельности, т.е. для развития навыков мыслительной деятельности в процессе овладения приемами и способами их развития.

Таким образом, в образовательном процессе педагог формирует активную жизненную позицию ученика, ответственного за свои личностные достижения.

Краткий словарь дефиниций

Внимание — сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. К числу характеристик внимания относятся избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и переключаемость.

Воля — способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Воображение — психический процесс, выражающийся: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна.

Воспитание — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с помощью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Самовоспитание — воспитание самого себя.

Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. На решение каких задач нацелены комплексные образовательные программы в учреждениях дополнительного образования?

2. Обоснуйте утверждение: «Дополнительное образование детей — это особое образовательное пространство». В чем особенность этого образовательного пространства?

3. Какую роль играет центр раннего развития в раскрытии и развитии способностей, формирующих культуру мышления ребенка?

4. На развитие каких личностных качеств и характеристик обращают особое внимание педагоги школы раннего развития?

5. На что в первую очередь обращают внимание педагоги лингвистической и музыкальной школ в процессе формирования общей культуры и культуры мышления ученика?

6. На развитие каких умений, личностных качеств учащихся сосредотачивают внимание педагоги детской телестудии?

7. Раскройте роль детской телестудии в развитии культуры мышления ученика как важной составляющей допрофессиональной подготовки теле- и радиожурналиста.

8. Какие цели и задачи решают педагоги образовательного комплекса «Галатея»? Обоснуйте, что решение задач обеспечивает целенаправленное развитие культуры мышления ученика.

9. Какова роль комплексных образовательных программ областного Эколого-биологического центра в формировании экологической культуры и культуры мышления ученика?

10. Какой логике до1. На решение каких задач нацелены комплексные образовательные программы в учреждениях дополнительного образования?

2. Обоснуйте утверждение: «Дополнительное образование детей — это особое образовательное пространство». В чем особенность этого образовательного пространства?

3. Какую роль играет центр раннего развития в раскрытии и развитии способностей, формирующих культуру мышления ребенка?

4. На развитие каких личностных качеств и характеристик обращают особое внимание педагоги школы раннего развития?

5. На что в первую очередь обращают внимание педагоги лингвистической и музыкальной школ в процессе формирования общей культуры и культуры мышления ученика?

6. На развитие каких умений, личностных качеств учащихся сосредотачивают внимание педагоги детской телестудии?

7. Раскройте роль детской телестудии в развитии культуры мышления ученика как важной составляющей допрофессиональной подготовки теле- и радиожурналиста.

8. Какие цели и задачи решают педагоги образовательного комплекса «Галатея»? Обоснуйте, что решение задач обеспечивает целенаправленное развитие культуры мышления ученика.

9. Какова роль комплексных образовательных программ областного Эколого-биологического центра в формировании экологической культуры и культуры мышления ученика?

10. Какой логике должен быть подчинен мыслительный процесс ученика, ориентированного на саморазвитие?

11. Перечислите факторы, обеспечивающие развитие культуры мышления ученика лжен быть подчинен мыслительный процесс ученика, ориентированного на саморазвитие?

11. Перечислите факторы, обеспечивающие развитие культуры мышления ученика.

Задание для размышления

Какой, на ваш взгляд, информацией должен обладать социальный педагог и педагог системы дополнительного образования детей, чтобы принять верное решение при разработке программы развития детей?

Литература

1. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань ; Оренбург, 2001. 328 с.

2. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / О. Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. 37 с.

3. Управление качеством образования : материалы межвуз. науч.-практ. конф. 23—24 июня 1999 г. : в 3 ч. Ч. 2. Оренбург, 1999. 76 с.