Тема 13 Развитие личностных достижений учащихся в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Основная идея: основная задача системы дополнительного образования — развитие личностных достижений учащихся и ее базового основания — культуры мышления.

Вопросы

1. Трактовка понятия «личностные достижения» учащихся в педагогической и психологической литературе.

2. Организация образовательного процесса, ориентированного на развитие личностных достижений и культуры мышления ученика.

3. Создание развивающей педагогической среды для всех участников образовательного процесса.

Основные понятия: личностные достижения, культура мышления, развитие, развивающая среда, социализация, культурология.

Трактовка понятия «личностные достижения» учащихся в педагогической и психологической литературе

Интерес к проблеме личностных достижений не только детей, но и взрослых, обеспечивается процессами, происходящими в современном образовании и в современном обществе. Успешность развития общества напрямую связана с личностными достижениями каждого индивида, и прежде всего с его базовым личностным достижением — культурой мышления.

Психолого-педагогические аспекты личностных достижений освещены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Р. Бернса, В. М. Блинова, З. И. Калмыковой, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Х. Хекхаузена. Говоря о необходимости развития всех структурных компонентов личности: интеллектуального, деятельностного и эмоционально-волевого, — они подчеркивали, что подлинное развитие человека заключается в развитии его индивидуальной основы через положительную самореализацию личности. В педагогической и психологической теориях существует ряд подходов к анализу проблемы достижений детей.

1. Традиционный подход связывает достижения детей с возрастанием объема знаний, умений, навыков, уровень которых оценивается балльной системой оценок. Необходимо отметить, что при таком подходе оцениваются учебные достижения, которые являются лишь частью личностных достижений детей.

2. Другим подходом в рассмотрении вопроса о достижениях школьников можно считать исследования основоположников развивающего обучения и их последователей. Основоположники развивающего обучения личностные достижения связывают с развитием умственной деятельности (Л. В. Занков), самостоятельностью мышления, критичностью ума (Н. Д. Левитов), с особенностями мыслительной деятельности (Н. А. Менчинская), развитием способности творческого применения приемов умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Меллер). В исследованиях названных ученых рассматривается вопрос об умственном развитии учащихся, а их достижения связываются с приобретенными знаниями и умениями.

3. Вопрос о достижениях детей предлагают рассматривать в комплексе: О. Е. Лебедев вводит четыре параметра для оценки достижений школьников; Е. В. Бондаревская — пять компонентов:

- ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей, жизненных смыслов;

- культурологический — освоение культуры;

- личностный, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

- природосообразный, связанный со здоровьем, физическим развитием;

- социализацию, накопление опыта гражданского поведения личности.

С. А. Курносова подчеркивает мысль, что в процессе формирования личности ребенка важное значение приобретает пробуждение у него стремления к самопознанию, самооценке, самореализации в изменяющемся мире. И если рассматривать личность как саморазвивающийся объект, то ее развитие и личностные достижения можно увязать со всеми составляющими человека как существа, его культурой мышления.

Культура мышления является главным личностным достижением человека, так как сформированность именно культуры мышления способствует дальнейшему его саморазвитию и самореализации.

Осознание культуры мышления как личностного достижения говорит о начавшемся процессе саморазвития и самоуправления, т.е. становления личности. Процесс самопознания усиливает стремление личности к постоянному самосовершенствованию.

Организация образовательного процесса, ориентированного на развитие личностных достижений и культуры мышления ребенка

При организации образовательного процесса необходимо исходить из того, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование двух основных сфер — личностной и интеллектуальной, создавать условия для эмоционального благополучия.

Нахождение оптимальных путей личностного и интеллектуального развития учащихся — одно из основных условий организации образовательного процесса по развитию культуры мышления. Это произойдет лишь тогда, когда содержание, средства, методы обучения и воспитания будут разрабатываться с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития.

Образовательный процесс, ориентированный на развитие культуры мышления, ставит ребенка в ситуацию выбора цели и поиска пути и средств ее достижения.

С какого возраста ребенок ставит перед собой цель и стремится достичь ее сам? Тогда, когда ребенок впервые сказал: «Я — сам». Он поставил цель: завяжу сам ботинок и ищет способ, как это сделать. Ему эту возможность надо дать и порадоваться вместе с ним его первому успеху на пути самостоятельности принятия решения «Я — сам!». Здесь уместно вспомнить слова У. Глассера: «…человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого по-настоящему реального успеха достаточно, чтобы все неблагоприятные факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть нейтрализованы» (4, с. 17).

И. В. Слободчикову принадлежит разработка теории о стадиях развития человека как субъекта совместной деятельности (участник, организатор дела, творец). Педагог дополнительного образования в процессе общения с воспитанником проводит его через эти стадии.

Организация научного творчества учащихся обогащает образовательный процесс, позволяет учащимся развить свои способности. Учащиеся приобретают способность творчески мыслить, выявлять проблемы, выдвигать гипотезы. Вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность обеспечивает развитие у них способности находить решение в нестандартных ситуациях. Они учатся сотрудничать, аргументированно обосновывать свои выводы. Вовлечённый в учебно-исследовательскую деятельность, учащийся оказывается в позиции участника творческого процесса познания. Это формирует социально значимые мотивы учения, образования и развития, самостоятельности как необходимого качества социально активной личности.

Уровня творчества достигают не все ученики, а только те, которые развили культуру мышления, т.е. научились ставить цели, выдвигать гипотезы, строить прогнозы, анализировать, классифицировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, приводить их в порядок. Отсюда ясно, что необходимо делать для обеспечения роста личностных достижений детей. Теоретические исследования и практика показывают, что образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей будет способствовать развитию личностных достижений детей, если будет создан комплекс педагогических условий.

Эффективность процесса развития личностных достижений воспитанника обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих:

- положительную мотивацию к овладению способами развития личностных достижений;

- разработанный механизм развития различных компонентов личностных достижений воспитанника;

- готовность педагога к организации образовательного процесса по развитию личности ребенка;

- создание развивающей педагогической среды, способствующей наиболее полному раскрытию личностных качеств ребенка.

Создание развивающей педагогической среды для всех участников образовательного процесса

Создание развивающей педагогической среды для ребенка предполагает:

- использование личностно-деятельностного и личностно ориентированного подхода;

- создание ситуации успеха (А. С. Белкин, А. П. Тряпицына, С. Л. Зубарева, А. И. Щетинская);

- создание «поля достижений» (С. Л. Илюшин, С. В. Емельянцев и др.);

- наличие в образовательной среде развитой воспитательной системы (Л. В. Байбородова, А. В. Кирьякова, А. С. Макаренко, В. Г. Рындак, В. А. Сухомлинский и др.).

Следует заострить внимание на ценностном компоненте личностных достижений воспитанников. «Анализ результатов исследовательской группы психологов и социологов под руководством В. Б. Ольшанского показал, что за истекшие 15 лет доля упоминаний моральных устремлений как главной жизненной проблемы сократилась в 6 раз, в 4,5 раза чаще стали упоминаться деньги как главная в жизни проблема». Предлагая школьникам закончить предложение «Сегодня лучше всего стать…», хотели выявить престиж профессий, но большинство из них дописало: «…богатым!». В предложении «Чтобы сегодня поступить на хорошую работу, надо…» зафиксированы варианты: «иметь знакомства, связи» (14,2%), «иметь деньги» (12%) и лишь 1,3% — «трудолюбие и настойчивость» (6, с. 64).

Информационный поток с телеэкранов о способах добычи, а не зарабатывания денег трудом, извращенный секс и дешевая по содержанию детективная литература — все это делает жизнь детей и молодежи сложной. Человек, не испытывающий радость от труда и процесса познания, быстро деградирует.

Педагогам дополнительного образования необходимо сосредоточить внимание на следующих личностных достижениях:

- в биологической сфере: достижения в развитии своего физического тела, укреплении здоровья, в овладении отдельными видами спорта, в преодолении физических нагрузок на организм;

- в развитии и укреплении психического здоровья: достижения в развитии функции мозга (внимания, памяти, воображения), эмоционально-волевой сферы;

- в социальной сфере: умение выстраивать отношения в обществе, адаптироваться и интегрироваться в системе существующих отношений, отстаивать свои убеждения и позиции, принципы;

- в интеллектуальном развитии: достижения в овладении культурой мышления, способами приобретения знаний, используя разные средства, в том числе информационные технологии.

Личностные достижения поведут ребенка по лесенке «самости» (А. Маслоу) в познании самого себя, в развитии своих природных задатков, в овладении знаниями и способами их приобретения, в умении выстраивать отношения с людьми и окружающим миром.

Только объективная самооценка собственных возможностей, умений и навыков, методов деятельности и ее результатов будет способствовать развитию стремлений учащихся к самопознанию и самосовершенствованию.

Создание развивающей педагогической среды обеспечивается соблюдением основных условий, стимулирующих мотивацию деятельности учащихся на занятиях:

- комфортная учебная и рабочая среда;

- благоприятный климат;

- формирование совместных рабочих групп (пар) для делового сотрудничества;

- творческая атмосфера;

- поддержка педагогом новых идей и решений;

- автономность групп;

- целесообразный подбор групп с учетом возможностей, способностей, темперамента;

- постоянное стимулирование деятельности ребенка.

Эффективность деятельности педагога по развитию личностных достижений учащихся зависит также от планирования психологически обоснованных воспитательных задач:

- изучение развития личности, воспитанности и воспитуемости ученика;

- постановка воспитательных задач исходя из конкретных особенностей ученика;

- выбор и реализация приёмов воспитания;

- оценка успешности деятельности учителя с точки зрения позитивных сдвигов в личностном развитии учеников.

Краткий словарь дефиниций

Культурология — наука о духовной культуре народа.

Развитие — степень сознательности, просвещенности, культурности.

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. Охарактеризуйте подходы к трактовке понятия «личностные достижения учащихся».

2. В чем особенность организации образовательного процесса в УДОД по обеспечению развития личностных достижений учащихся, в том числе и культуры мышления?

3. Перечислите требования к образовательному процессу, обеспечивающему развитие личностных достижений учащихся.

4. Каковы существенные особенности развивающей педагогической среды для всех участников образовательного процесса?

5. Какие личностные достижения детей и подростков возможно развить в УДОД?

6. Перечислите основные условия, стимулирующие мотивацию деятельности учащегося на занятии.

Задание для размышлений

Обоснуйте необходимость учета возрастных и личностных характеристик ребенка в процессе организации занятий в УДОД.

Литература

1. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М., 1991. 176 с.

2. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1996. 318 с.

3. Бондаревская Е. В. Гуманистическая педагогика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. М., 1997.

4. Глассер У. Школа без неудачников / У. Глассер. М., 1991.

5. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе : сб. науч. ст. / под ред. Н. М. Мухамеджановой. Оренбург, 2000. 69 с.

6. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем : материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 20—21 июня 2000 г. : в 3 ч. Ч. 1. Оренбург, 2000. 94 с.

7. Маликова В. А. Создание развивающей педагогической среды / В. А. Маликова. Оренбург, 1998. 160 с.