Тема 12 Деятельность педагога по развитию культуры мышления ученика. Импровизация — показатель развитости культуры мышления личности

Основная идея: педагог с развитой культурой мышления обладает интуицией, способен творчески мыслить, импровизировать, обучать творчеству учащихся, способствовать раскрытию их индивидуальности.

Вопросы

1. Условия, способствующие развитию культуры мышления ученика как базового основания его личности.

2. Алгоритм и содержание деятельности педагога по обеспечению развития культуры мышления ученика.

3. Импровизация и интуиция — составляющие процесса творческой деятельности педагога.

4. Психологические качества, которыми должен обладать и управлять педагог.

Основные понятия: алгоритм, мотивация, модель, культура мышления, целеполагание, импровизация, интуиция, творческая личность, педагогическая импровизация, вдохновение, воображение.

Условия, способствующие развитию культуры мышления ученика как базового основания его личности

Среди многих факторов, влияющих на развитие культуры мышления ученика как базового основания его личности, можно выделить три основных условия (фактора):

- сформированность мотивации к овладению способами развития культуры мышления;

- наличие модели развития культуры мышления ученика;

- готовность педагога к организации данного процесса.

Рассмотрим кратко реализацию названных условий.

Мотивация — это особый психологический феномен, являющийся высшей формой регуляции человеческого поведения и определяемый как совокупность побудительных сил человека (осознаваемых и неосознаваемых) (А. К. Маркова). Мотивационные подходы в педагогике весьма разнообразны, но центральное место в них занимает признание уникальности человеческой личности. Педагогу предстоит сформировать у ученика потребность в овладении культурой мышления, обеспечивающей улучшение его личностных достижений. Сила мотива определяется степенью актуальности той или иной потребности для человека. Педагогу необходимо знать, что и как следует сделать, чтобы ученик ощутил потребность в развитии культуры мышления.

Педагогический процесс в учреждении дополнительного образования детей включает ученика в деятельность, выбранную им для удовлетворения своих внутренних потребностей (научиться петь, танцевать, конструировать, моделировать и т.д.). И это, на первый взгляд, позволяет педагогу меньше внимания уделять мотивации ученика к овладению избранной деятельностью. Однако это не так, вопрос мотивации ученика для педагога всегда остается одним из главных, так как при столкновении с трудностями ученик может потерять интерес к этому виду деятельности. Чтобы этого не произошло, педагогу необходимо дать возможность ученику обрести чувство собственной значимости, выразить себя в работе, проявить свои способности, высказать собственное мнение по конкретным вопросам его деятельности. Педагог ведет ученика к успеху, прививая ему любовь к определенному виду деятельности, постоянно подчеркивая при этом, что успеху предшествует огромный труд над собой и умелая, целенаправленная организация собственной деятельности. Педагог формирует у ученика способность оценивать критически результат собственной деятельности, корректировать ее и стремиться к достижению поставленной цели. Саморегуляция деятельности и личностная саморегуляция — самодетерминация служат показателями результативности культуры мышления.

Создав мотивационные предпосылки, педагогу необходимо сосредоточить внимание на организации образовательного процесса, в ходе которого будут развиваться как интеллектуальные, так и другие личностные характеристики ученика. При организации образовательного процесса следует использовать модель развития культуры мышления как для организации собственной деятельности, так и деятельности учеников.

Каждое занятие для ученика должно быть примером по организации деятельности и должно сформировать в его сознании цепочку последовательных действий в овладении избранной деятельностью. Именно последовательность мыслительных операций и действий, способность ученика направить мышление на построение модели своего самосовершенствования, на овладение новым знанием и составляют культуру его мышления. Уместно еще раз обратиться к модели процесса развития культуры мышления, рассмотренной в первом разделе программы (рис. 2).

Исходя из данной модели, можно представить цепочку последовательных действий при движении к намеченной цели: цель  планирование содержания, методов, средств деятельности  осуществление процесса  диагностика результата  оценка результата  коррекция  запланированный результат.

Алгоритм и содержание деятельности педагога по обеспечению развития культуры мышления ученика

Содержательная составляющая деятельности педагога по развитию культуры мышления ученика представлена на схеме (рис. 6).

При внимательном рассмотрении схемы становится очевидным, что она раскрывает содержание деятельности педагога (правый столбик блоков) при осуществлении процесса, который описан в левом столбике блоков.

При организации занятий педагогу необходимо придумывать не только содержание деятельности учащихся, выбирать методы и средства обучения, но и учитывать психологические факторы (особенности психоэмоционального состояния учащихся и создание комфортности для личности).

Чтобы сделать процесс обучения учащихся успешным, педагог должен иметь достаточно высокий уровень профессиональной подготовки.

Рис. 6. Алгоритм содержания деятельности педагога по

обеспечению процесса развития культуры мышления ученика

Это означает следующее:

- владение технологиями развивающего обучения, обеспечивающими развитие культуры мышления;

- выполнение педагогом требований, предъявляемых к занятиям, развивающим культуру мышления ученика;

- использование ситуационного подхода при организации образовательного процесса (импровизация педагога);

- обеспечение на занятии комфортных условий для развития субъект-субъектных отношений;

- создание на занятии ситуаций для проявления собственной инициативы каждым учеником;

- умение педагога поэтапно выстраивать мыслительную деятельность свою и ученика, учитывая при этом психологические закономерности познавательной деятельности учащихся.

При организации образовательного процесса следует придерживаться следующей этапности:

- диагностика (выбор методов, методики совместно с психологом);

- вводно-мотивационный этап (цель, задачи, анализ изучаемого материала, планирование, программа действий, прогноз, желаемый результат);

- организационно-познавательный этап (отбор методов, способов, форм обучения, развивающих культуру мышления ученика и другие личностные качества);

- контрольно-оценочный этап, коррекция собственной деятельности.

Следует отметить, что для достижения значительных результатов в развитии ученика педагогу необходимо работать в тесном содружестве с психологом. Психолог обеспечит точность диагностики и поможет снять психическое напряжение, возникающее при общении.

При организации образовательного процесса ученика нужно обучить приёмам развития культуры мышления. Прежде всего, надо обучить его целеполаганию. Ученик должен четко усвоить, что его успехи в жизни зависят от его деятельности. А деятельность включает цель, средства, результат и сам процесс. Путь к овладению умением целеполагания пролегает через восприятие учеником целей педагога и формулировку целей собственной деятельности, ее прогнозирование. При обучении целеполаганию следует придерживаться определенной последовательности.

Вначале научить ученика, помочь ему:

- сформировать образ цели, составить план собственной деятельности;

- на основе анализа информации о состоянии дел выяснить проблемную ситуацию и найти пути ее решения;

- принять решение об окончательной цели, превратив ее в мотив деятельности.

Затем в конкретной ситуации предоставить ученику возможность самостоятельно «пройти» этот путь.

Включение в целеполагание — важнейший прием развития культуры мышления. Ставить цели, искать пути их достижения, преодолевая трудности, получать удовольствие от волевого напряжения — все это формирует ученика как личность, ориентированную на успешное развитие своих личностных достижений.

Оказываясь в ситуации выбора, ученик должен грамотно ставить собственные цели и достигать их, действовать рационально и продуктивно. Для того чтобы он умел это делать, его необходимо обучить приёмам целеполагания и организации собственной деятельности. Использование педагогом дидактической эвристики, т.е. организации обучения через открытие, через собственное проникновение ученика в глубины культуры, способствует развитию ученика. Эвристическое обучение нацелено не на передачу знаний, а на формирование обобщающих способов выполнения деятельности на примере решения стоящих перед учеником познавательных задач. Роль учителя в эвристической образовательной деятельности заключается в следующем:

1. Создавая проблемные ситуации, помочь ученику выделить проблему.

2. Помогать формулировать как учебные цели, так и цели по развитию личностных качеств.

3. Организовывать ученика на поиск путей и средств достижения цели.

4. Организовывать работу по составлению программы саморазвития на основе результатов диагностики личностных качеств или уровня развития способностей.

5. Ознакомить ученика с эффективными способами организации самостоятельной деятельности по выполнению программы.

6. Помочь ученику в выборе критериев саморазвития в процессе реализации программы.

7. Нацелить ученика на постоянную рефлексию собственной деятельности.

8. Сформировать внутренний мотив у ученика к процессу самосовершенствования.

Импровизация и интуиция — составляющие процесса творческой деятельности педагога

«Импровизация (от лат. improvisus — неожиданный, внезапный) — сочинение стихов, музыки и т.п. в момент исполнения; выступление с чем-либо, не подготовленным заранее; произведение, созданное таким образом» (9).

В. Н. Харькин дает следующее определение импровизации:

«Импровизация — вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-объективно новый продукт. Она всегда творчество, а ее наличие придает любой деятельности признаки творческой». Импровизационность — компонент деятельности, придающий ей творческий характер, выступающий условием ее развития и мерой творческой насыщенности (11).

Отправной платформой импровизации является интуиция.

«Интуиция — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства» (9). Л. И. Клименко пишет: «Именно интуиция есть основное, специфическое звено творческого процесса, потому что любой вид деятельности, утрачивая поисковый, в определенной мере интуитивный характер, превращается в освоенный, стандартный» (5).

Импровизация опирается на интуицию, более того, интуиция является первым этапом импровизации. Интуитивное мышление наряду с логическим присутствует на всех этапах импровизации.

Импровизация осуществляется в несколько этапов:

1. Озарение (инсайт) на фоне эмоционального подъема.

2. Интуитивно-логическое осмысление идеи и выбор пути ее реализации.

3. Публичная реализация идеи с интуитивно-логической коррекцией.

4. Мгновенный интуитивно-логический анализ результата импровизации. Принимается решение о продолжении импровизации или осуществляется интуитивно-логическая перестройка к дальнейшему процессу деятельности.

Педагогическая импровизация выступает как показатель качества и результат взаимодействия стереотипного и импровизационного. В образовательном процессе возникает множество незапланированных ситуаций, требующих немедленного решения. Импровизация опирается на интуицию. Начиная подготовку к занятию, мы ищем пути решения встающих перед нами проблем. Мы даем установку мышлению на поиск решения. На подсознательном уровне идут мыслительно-ассоциативные поисковые процессы. И вот неожиданно на занятии, в обстановке эмоционального подъема и мобилизованности, механизмы творчества «выдают» решение. Возникает озарение, являющееся на деле плодом творческого труда. Озарение вдруг не приходит, ему всегда предшествуют накопление и анализ факторов, напряженные искания правильного способа педагогического воздействия. В. И. Загвязинский говорит: «…педагог не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности творить и искать наилучшие решения на уроке именно ради того, чтобы полно и эффективно воплотить задуманное» (4, с. 121).

В цитируемой книге В. И. Загвязинским дано определение педагогической импровизации: «Способность педагога быстро и верно оценить ситуацию, принимать решение сразу без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции называют педагогической импровизацией» (4, с. 116).

В. Н. Харькин дает ей несколько другое определение: «Педагогическая импровизация — компонент педагогической деятельности, осуществляющийся сиюминутно, без предварительной подготовки» (11, с. 31).

Основу педагогической импровизации составляют:

- общекультурные и психолого-педагогические знания, умения и навыки, в том числе о природе творчества вообще и педагогического в частности;

- творческая доминанта;

- специальные знания сущности педагогической импровизации, умения и навыки импровизации.

Психологические качества, которыми должен обладать и управлять педагог

Психологические качества, которыми должен обладать и управлять педагог: голос и речевые данные, мимические и пантомимические возможности, пластичность движений и жеста, выразительность внешних данных, подвижность мышечно-лицевой системы, высокая сенсорная и коммуникативная культура, дающие возможность наиболее полно передавать другому человеку свои знания и переживания. Об этом говорит В. А. Кан-Калик.

Качественная речевая подготовка педагога, его умение действовать словом способствует протеканию импровизации.

Внимание, воображение и вдохновение — составные части второй основы педагогической импровизации — творческой доминанты. Психологи выделяют у творческой доминанты следующие признаки: настоятельная потребность в творческой деятельности, психологическая настройка, готовность к творческой работе, возникновение новых важных мыслей, относящихся к избранной теме, интеллектуальное внимание принимает восходящий порядок.

Педагогическое внимание, с одной стороны, рассеяно на многие объекты, а с другой — сконцентрировано на решении педагогических задач, непрерывном анализе процесса деятельности и его происхождении.

Предпосылкой активизации творческого мышления является поглощенность творческой деятельностью, интенсивность, собранность внимания. «Чтобы творить — надо думать около» (6, с. 12).

Важно научиться постоянно управлять своим вниманием, чтобы четко, логично и образно доносить содержание темы (урока) занятия и одновременно своевременно реагировать на все непредсказуемые ситуации, оперативно оценивая их. Мгновенная концентрация внимания способствует оперативному выбору пути осуществления импровизации, эффективности ее публичного протекания и незамедлительному анализу при переходе к запланированному изначально.

Воображение помогает педагогу прогнозировать восприятие ребенком информации, форм ее подачи, способов активизации учащихся. Педагогу с развитым воображением легче удается развивать воображение детей, а это является важным для формирования творческой личности.

«Вдохновение к ленивым не приходит». «Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых». «Вдохновение рождается только из труда и во время труда» (Чайковский). Вдохновение — это эмоциональная возбудимость + внимание + воображение. Импровизация и вдохновение неразлучны. Специфика педагогической импровизации состоит в том, что она носит воспитывающий характер.

Психологи считают, что обучение творчеству происходит в условиях, стимулирующих творческую деятельность. Условия и факторы, влияющие на творческую деятельность, бывают ситуативные и личностные. Личностные черты, благоприятствующие творческому мышлению, — это уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, отсутствие боязни казаться странным и необычным, отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора, наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построение планов на будущее.

Педагогу необходимо помнить о том, что детство — это сензитивный период для творчества. Именно в это время процесс формирования представлений о мире у ребёнка идёт максимальными темпами. Важно осознать то, что «воспитание творческого начала в ребёнке… состоит в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из одного общего источника» (8, с. 151).

По определению Роджерса, творческая личность — это свободная личность; а свободная личность — способная быть самой собой, слушать своё я. Следовательно, педагог, чтобы воспитать творческую личность, должен быть таковой сам.

Краткий словарь дефиниций

Алгоритм — способ (программа) решения вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными.

Вдохновение — творческий подъем, прилив творческих сил.

Воображение — способность воображать, творчески мыслить, фантазировать; мысленное представление.

Импровизация (от лат. improvisus — неожиданный, внезапный) — сочинение стихов, музыки и т.п. в момент исполнения; выступление с чем-либо, не подготовленным заранее; произведение, созданное таким образом.

Интуиция (ср. век. лат. intuitio, от intueor — пристально смотрю) — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства.

Модель — представление предмета, системы или идеи в форме, облегчающей изучение реального объекта. Модель повышает способность исследователя к пониманию и решению встающих перед ним проблем.

Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин «мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. Назовите основные условия, способствующие развитию культуры мышления ученика.

2. Какова роль различных способов мотивации в активизации деятельности ученика?

3. Каково содержание блоков модели процесса развития культуры мышления?

4. По каким показателям определяется уровень профессионализма педагога?

5. Выделите основные этапы, которые необходимо соблюдать при обучении ученика целеполаганию.

6. Перечислите факторы, способы и приёмы, влияющие на развитие творческого потенциала личности ученика.

7. Обоснуйте утверждение: импровизация и интуиция — составляющие процесса творческой деятельности педагога.

8. Какими психологическими качествами должен обладать и управлять педагог?

Задания для размышлений

1. Используйте схему (рис. 6) алгоритма и содержания деятельности педагога по обеспечению процесса развития культуры мышления ученика при написании плана-конспекта одного из занятий выбранного вами направления.

2. Какие диагностики, методики, методы, способы и формы обучения предполагаете использовать при проведении данного занятия?

Литература

1. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

2. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1977. № 2. С. 121—124.

3. Границкая А. С. Научить думать и действовать / А. С. Границкая. М., 1991. 175 с.

4. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М., 1987.

5. Клименко Л. И. О природе и типах интуиции. Вопросы методологической науки / Л. И. Клименко. Томск, 1971.

6. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М., 1978.

7. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М., 1997. 224 с.

8. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. М., 2001. 304 с.

9. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1989. 1632 с.

10. Страхов И. В. Психология творчества / И. В. Страхов. Саратов, 1968.

11. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. М., 1992. 159 с.