2. Развитие культуры мышления учащихся в учреждениях системы дополнительного образования детей

2.1. Основные вопросы теории Тема 11 Сущность и взаимосвязь понятий: образование, самообразование, образование личности, творческая личность. Развитие творческого потенциала личности ученика

Основная идея: путь к творческому развитию личности через образование, развитие ее культуры мышления, самосовершенствование в процессе непрерывного самообразования.

Вопросы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Сущность понятий образование, индивидуальность, самообразование.

3. Творческая личность: стадии ее саморазвития, структура процесса творческой деятельности.

4. Развитие культуры мышления ученика.

5. Рекомендации по развитию творческого потенциала личности ученика.

Основные понятия: концепция, модернизация, индивидуальность, культура мышления, творчество, озарение, образование, самообразование.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

Правительство Российской Федерации распоряжением от 29 декабря 2001 г. № 1756-р:

а) одобрило подготовленную Министерством образования Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года;

б) рекомендовало Министерству образования России:

- обеспечить доведение Концепции до федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, подведомственных образовательных учреждений, педагогической общественности;

- организовать разработку комплекса мероприятий по реализации Концепции.

В контексте изучения спецкурса следует обратить внимание на то, что «образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования… обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к главному выбору;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения» (5, с. 4).

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (5, с. 5).

«Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» (5, с. 8).

«Цель модернизации образования — в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения цели будут решаться… задачи: …развитие образования как открытой системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» (5, с. 9).

Обращая внимание на важность сохранения богатейшего опыта российской и советской школы в естественно-математическом, гуманитарном, художественном образовании, в документе подчеркивается важность ориентации современного образования на:

- развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей;

- формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося.

Сущность понятий: образование, индивидуальность, самообразование

Опыт самостоятельной деятельности ученик получает в процессе образования. Образование — это введение человека в мир культуры на различных этапах его жизни. «Образование — результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду» (СЭС).

В одном образовательном учреждении обучающиеся получают образование разного уровня. А потому можно сказать, что образование — это индивидуальная культура, которая проявляется в момент принятия личностью самостоятельного творческого решения.

Индивидуальность — это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека, это важнейший признак личности. Это также своеобразие его психофизической структуры (тип темперамента, физические данные, психические особенности интеллекта, мировоззрения, своеобразие жизненного опыта). Индивидуальность — это непременный и важнейший признак личности.

Каждый человек в избранной профессии постоянно самосовершенствуется. А. Маслоу подчеркивал: только взяв на себя ответственность, человек самореализуется.

Самоактуализирующаяся личность никогда не завершает свое совершенствование, она все время реализует и развивает свои способности.

Высокий профессионализм — это не только яркое развитие способностей, но и глубокие, широкие знания о соответствующей деятельности, нестандартное мышление и, конечно, сильная и устойчивая мотивационно-эмоциональная заряженность на осуществление именно данной деятельности и на достижение в ней неординарных результатов. Только двигаясь по лесенке «самости», человек достигает таких результатов.

Любое образование — это лишь базис, основа для саморазвития и самосовершенствования. Существует два вектора (направления) самообразовательной работы: общекультурное направление; профессиональное. Для педагога важно, чтобы они гармонически дополняли друг друга. Умение мыслить гениально развивается в результате целенаправленной, алгоритмической деятельности человека по развитию своего мышления. В книге «Умейте мыслить гениально» И. Вагин сформулировал алгоритмы мышления людей разных профессий, которые способствуют формированию их культуры мышления.

Рис. 5. «Лесенка самости»

Творческая личность: стадии её саморазвития, структура процесса творческой деятельности

Проблема творчества исследовалась И. И. Райновым, П. К. Энгельмейером. Именно после выхода их книг по теории творчества в дальнейшем развернулись самостоятельные исследования в философском, эстетическом, психологическом и других направлениях. В работах Л. С. Выготского наиболее полно раскрыта связь проблемы культуры, её ценностей с личностной и творческой деятельностью. Исследования Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, И. Н. Семёнова позволили определиться с критериями творчества. Выделяют четыре основных критерия:

1) факт создания нового продукта, имеющего профессиональную значимость;

2) процессуальный критерий;

3) наличие рефлексивно-личностной регуляции;

4) интеллектуальная активность, концентрирующая в себе интеллектуальные, мотивационные или личностные характеристики субъекта.

Проблемы творчества применительно к личности поднимают проблему её самореализации.

Понятие «творческая личность» трактовалось философами, психологами, педагогами, при этом выделялись разные ее черты. Так, философ А. Н. Лук выделил такие черты творческой личности: готовность к риску, импульсивность, независимость суждений, неравномерность успехов в усвоении учебных предметов, чувство юмора, самобытность, познавательная дотошность, критический взгляд на вещи, смелость воображения и мысли. Он подчеркивал, что творческой личности свойственна смелость в постановке проблемы, поиске путей ее решения, вера в себя и свои творческие способности, созидательные силы.

В. И. Андреев считает, что «творческая личность — это тип личности, для которой характерны стремление и способность к творческому саморазвитию… Творческая личность — это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов…» (1, с. 71).

Чтобы самореализоваться в жизни и достичь успехов, личность должна подчинить себе свою волю и направить ее на творческое саморазвитие.

Выделяют семь стадий саморазвития творческой личности:

1. Избирательная мотивационно-творческая направленность личности на определенный вид деятельности.

2. Начальное творческое самоопределение.

3. Профессионально-творческое становление.

4. Первые значительные творческие достижения личности.

5. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности и мастерства.

6. Расцвета таланта.

7. Гениальность.

Эти стадии личность проходит неравномерно. Талант и гениальность могут проявляться как в юношеском и даже в детском, так и в зрелом возрасте. А потому педагог-практик, особенно работающий в системе дополнительного образования, должен знать личность своего ученика в целом, чтобы помочь ему развить его способности в избранном им направлении. Развитие потенциальных способностей ученика должно быть под пристальным вниманием педагога, так как только целенаправленная деятельность педагога обеспечит развитие творческих способностей ученика. Таким образом, творчество учителя — это залог развития творческих способностей ученика.

Творческий мыслительный акт обычно требует сильной мотивации. Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд других учёных, рассматривая процесс принятия творческого решения, выделили четыре его фазы:

- фаза собирания материала, накопления знания;

- фаза созревания или интуиции, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательном человек занимается совсем другой деятельностью;

- фаза озарения, или инсайта, когда решение неожиданно и целиком появляется в сознании;

- фаза контроля и проверки, которая требует полной включенности сознания (2).

Другие авторы выделяют большее количество фаз и стадий, но принципиальная схема творческого акта остаётся такой же. Осуществляя процесс обучения, педагог всегда находится в состоянии творческого поиска и порой нужное решение приходит к нему не в период подготовки к занятию, а на самом занятии под влиянием ситуации, возникающей при общении с учениками.

Развитие культуры мышления ученика

На какой бы ступеньке в своём развитии ни находился ученик, его мышление должно быть культурно, т.е. подчинено определенной стройности и последовательности. Любая деятельность начинается с анализа ситуации, уровня знаний о чем-либо, уровня практических умений. Цепочка мыслительных операций личности: анализ  формулировка проблемы  формулировка цели  определение задач  создание условий для их реализации  способы решения задач  средства для решения задач  деятельность по достижению результата (цели)  коррекция при несовпадении реального результата с целью  выход на запланированный результат.

Активность мыслительной деятельности ученика зависит от уровня его культуры по организации этой деятельности, от владения им мыслительными навыками.

Когда начинается мыслительная деятельность человека? В психологии отмечается, что каждому возрастному периоду соответствует определенный вид мышления:

- практически-действенное (до 3 лет);

- наглядно-образное (от 4 до 7 лет);

- словесно-логическое (школьный возраст и далее).

Но часто в школьном возрасте прибегают к наглядно-образному мышлению с целью обеспечить понимание какого-то процесса, закона, явления. Усваивая мыслительные операции, ученик проходит стихийную, полустихийную, сознательную стадии. На стихийном уровне мыслительная операция осуществляется им на практике без осознания того, как это он делает. На полустихийном уровне он осуществляет мыслительную операцию на практике, осознавая, как он это делает, но не понимает существа самой операции, считая, что ее применение происходит само собой, без каких-либо правил. На сознательной стадии ученик осознанно использует знания правил осуществления мыслительной операции и понимает, что эти правила специально сформулированы учёными.

Мышление всегда индивидуально, так как обработка информации в человеческом мозгу протекает во взаимодействии с такими проявлениями психики, как эмоции и чувства, а также определяется уровнем интеллекта человека. Первым и необходимым шагом к развитию мышления ученика является решение проблемы внимательности. Невнимательный ученик — пытка для учителя. Именно отсутствие внимания мешает ученику воспринимать информацию. Важно развивать у ребёнка активное внимание, т.е. умение заинтересовать самого себя.

Педагог должен помнить о том, что только личный интерес делает ученика предельно внимательным. А значит, цель педагога — сделать проблему интересной для ученика, это обострит его внимание, и в его обучении можно будет достичь более высоких результатов. Педагогу необходимо учитывать, что у каждого ребёнка свой ритм мышления. Чтобы ребёнок успешно продвигался к поставленной им цели, его надо научить мечтать, быть активным, не бояться поступать «не как все», быть сильным духом.

На каком уровне на данный момент Вы находитесь по развитию культуры мышления? Все ли Вы на одинаковом уровне усвоения мыслительных операций (целеполагание, анализ…)? Выделяют три уровня усвоения знаний:

- репродуктивный;

- поисково-исполнительный;

- самостоятельно-творческий.

Для оценки развития культуры мышления выделяют критерии и показатели, а также определяют уровни: высокий, средний, низкий. Уместно вспомнить Л. С. Выготского: «Только в случае активного, творческого усвоения и использования нового средства достигается продвижение ребенка на более высокий уровень психического развития, формальное же использование готовых средств такого развития не обеспечивает».

Итак, ученик должен знать требования к осуществлению целеполагания, научиться, исходя из анализа ситуации, выдвигать, формулировать цели, т.е. включиться в творческий процесс по развитию своего мышления, овладеть критическим мышлением.

Выделяют навыки низшего порядка (знания, понимание, применение) и навыки высшего порядка (анализ, синтез, сравнительная оценка). Владение навыками высшего порядка свидетельствует о развитии культуры мышления ученика.

Только овладев культурой мышления, ученик приобретает рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое целеполагание, проектирование, программирование и коррекцию своих действий, оценивать результат своей деятельности, т.е. обретает возможность заниматься своим самообразованием, развитием своих индивидуальных способностей.

В процессе развития культуры мышления у ученика формируются умения:

- анализировать учебную информацию любого характера (вербального, аудиовизуального, практического);

- выделять главное;

- сравнивать, делать оценку, обобщение;

- применять обобщение для систематизации и осмысления знаний;

- осваивать и применять структуру и правила логического мышления;

- использовать различные виды и приемы конкретизации для закрепления и применения умений и навыков;

- учиться использовать опыт проблемного доказательства и доказывать выбор хода в дидактической игре;

- формировать опыт понимания и оценки проблемных ситуаций, самостоятельно строить гипотезы и план решения поставленных задач.

Все эти навыки развиваются при изучении всех образовательных дисциплин, глубокое усвоение которых напрямую связано с развитостью культуры мышления личности.

Умение рефлексировать свою деятельность, овладение мыслительными навыками поднимают ученика на более высокий уровень, приближают к творчеству.

Стремление к познанию мира и его закономерностей — это верный признак творческой личности. Уровень образованности, качество образования, получаемого личностью, зависят от уровня развития творческих способностей личности. Сейчас в научном мире говорят не об образовании вообще, а об образовании личности, вкладывая в это понятие как процесс, так и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач деятельности самого человека по становлению, соответственно и развитию собственной личности и индивидуальности.

Результатом так понимаемого образования является сама личность, ее сущностные характеристики, то, что реально определяет поведение человека. По мере взросления человека образование все больше становится самообразованием, т.е. образованием самого себя. А показателями личностного развития можно считать:

- сформированность мотивации познания;

- уровень креативности (творчества) человека;

- его умение самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития;

- степень его нравственной, эстетической, физической, экологической и другой развитости.

Итак, качество образования определяется не только качеством и количеством усвоенных знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития нового поколения.

Рекомендации по развитию творческого

потенциала личности ученика

1. Развитие творческого мышления будет протекать эффективно, если в процессе обучения не подавлять интуицию ребёнка. Учащихся необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. У учащихся необходимо формировать уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Вера должна быть обоснованной. Завышенная самооценка может сказаться негативно на развитии интеллекта и совершенствовании профессионального роста.

3. В процессе обучения опираться на положительные эмоции, так как отрицательные подавляют творческое мышление.

4. Постоянно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.

5. Всемерно развивать фундаментальную черту творческой личности — склонность к риску.

6. Препятствовать развитию конформизма у учащихся, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение, поддерживая склонность к фантазированию.

8. Развивать умение обнаруживать противоречия, формулировать их, выстраивать гипотезы.

9. Применять проблемные методы обучения, стимулирующие самостоятельность ученика.

10. Использовать эвристические приёмы при решении задач различного типа.

11. Поощрять стремление ученика к самостоятельности, поддерживать его в реализации задуманного.

Краткий словарь дефиниций

Индивидуальность — особенности характера и психического склада, отличающие одного индивидуума от другого.

Концепция — система взглядов на что-нибудь, основная мысль.

Модернизация — усовершенствование, отвечающее современным требованиям.

Образование — результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Озарение — внезапное прояснение сознания, ясное понимание чего-нибудь.

Самообразование — приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без помощи преподавателя.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчество.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. Каково назначение и в чем суть концепции модернизации российского образования?

2. Раскройте сущность и установите взаимосвязь понятий образование, индивидуальность, самообразование, творчество.

3. На какие положения Концепции следует обратить внимание в контексте изучения спецкурса?

4. Обоснуйте утверждение, что культура мышления является результатом усвоения принципов и правил мыслительной деятельности.

5. Выделите основные показатели, определяющие ступени личностного развития человека.

6. Перечислите основные умения, которые формируются у ученика в процессе развития его культуры мышления.

7. Объясните роль рефлексивной способности личности в ее творческом развитии.

8. Перечислите черты, присущие творческой личности.

Задания для размышлений

1. Предложите одну из ситуаций, возникших у социального педагога при общении с ребенком, совершившим правонарушение или недостойный поступок. Исходя из знаний по организации мыслительной деятельности в поиске решения для достижения желаемого результата, опишите процесс общения с ребенком, предусмотрите разные варианты реакции ученика на ваши замечания.

2. Вы педагог системы дополнительного образования (вид деятельности выбираете самостоятельно). На конкретном примере (конкретном ребенке) покажите, как в практической деятельности вы будете использовать рекомендации по развитию творческого потенциала личности ученика.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. 246 с.

2. Вудвортс Р. Экспериментальная психология / Р. Вудвортс. М., 1952.

3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л., 1988.

4. Зинченко В. Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание» / В. Я. Зинченко. Новосибирск, 1975.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

6. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М., 1989. 159 с.

7. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М., 1978.

8. Поташник М. М. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник. М., 2000.

9. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М., 1997. 224 с.

10. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. Оренбург, 1999. 300 с.

11. Страхов И. В. Психология творчества / И. В. Страхов. Саратов, 1968.

12. Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1998.