1.2. Содержание практических занятий и методические рекомендации по их проведению

Занятие 1. Сущность понятий личность, целеполагание, культура мышления, развитие, сознание, самосознание, мозг, мышление, язык, речь (к темам № 2, 3 УТП)

Цель занятия: развить у студентов умение оперировать понятиями, устанавливать взаимосвязь между ними.

Форма проведения: семинар.

Вопросы

1. Личность: содержание понятия, структура личности, ее толкование в разных культурах, областях науки.

2. Целеполагание — основополагающее начало деятельности.

3. Деятельность как форма проявления активности человека. Творческая деятельность.

4. Содержание понятий культура, мышление, культура мышления.

5. Развитие — необратимые изменения в психике человека. Возрастная зависимость изменений.

6. Развитие культуры мышления.

7. Сущность понятий: сознание, самосознание, мозг, речь, язык.

8. Мозг — особым образом организованная материя, состоящая из блоков, выполняющих определенные мыслительные функции (операции).

Методические рекомендации

В ходе семинара необходимо:

1. Выявить усвоение студентами сущности понятий, умение оперировать понятиями и устанавливать связь между ними. Учитывая то, что это первый семинар, следует поощрять активность студентов и в то же время добиваться точности в формулировке понятий и объяснении их сущности. Содержание учебного лекционного материала и материала первоисточников будет способствовать формированию у студентов умений оперировать научными терминами.

2. Проверить работу студентов с первоисточниками, насколько ими учтены рекомендации по конспектированию основного содержания первоисточников. Еще раз обратить внимание на выделение в тексте основной идеи, выводов автора.

3. Установить, насколько студенты владеют навыками самостоятельного выступления.

4. Выявить личностные особенности студентов, которые могут позитивно или негативно сказаться на процессе обучения и развития их культуры мышления.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. 334 с.

2. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М., 1981. 365 с.

3. Библер В. С. Мышление и творчество / В. С. Библер. М., 1975. 309 с.

4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л., 1988. 560 с.

5. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М., 1989. 319 с.

6. Ильенков Э. В. Что такое личность / Э. В. Ильенков. М., 1967.

7. Касымжанов А. Х. О культуре мышления / А. Х. Касымжанов, А. Ж. Кельбуганов. М., 1981. 127 с.

8. Коршунов А. М. Познание и деятельность / А. М. Коршунов М., 1984. 142 с.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. 304 с.

10. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. 240 с.

11. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. 494 с.

12. Фатхутдинов Р. А. Управленческие решения : учебник / Р. А. Фатхутдинов. 4-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 283 с.

Занятие 2. Организация процесса развития культуры мышления и определение его эффективности (к теме № 4 УТП)

Цель занятия: Поставить студента в позицию субъекта своего образования, ставящего цели и планирующего пути их достижения.

Форма проведения: семинар-практикум.

Вопросы

А. Обсуждение теории организации процесса развития культуры мышления.

1. Сущность понятий культура мышления, процесс, развитие, развитие культуры мышления, модель.

2. Модель процесса развития культуры мышления.

Б. Использование модели развития культуры мышления для развития способностей мышления при освоении и применении теоретических знаний спецкурса.

1. Работа с информацией: выделение главного, ключевых слов и понятий, обобщение знаний, их систематизация и осмысление, использование логического мышления для свертывания внутренней речи, построение логических моделей и схем, раскрывающих взаимосвязь изученных понятий.

2. Формулировка цели и определение способов ее достижения в конкретной жизненной ситуации при использовании модели процесса развития культуры мышления.

Методические рекомендации

В ходе семинара-практикума необходимо:

1. Уточнить сущность понятий: культура мышления, процесс, развитие культуры мышления, модель, модель развития культуры мышления.

2. Обратиться к схеме (рис. 1).

3. Рассмотреть модель процесса развития культуры мышления.

4. Предложить студентам, используя схему, рассмотреть конкретную жизненную ситуацию, сформулировать цель и способы ее достижения.

5. Работа с книгой О. К. Тихомирова «Структура мыслительной деятельности человека».

Литература

1. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

2. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. Т. 1. М., 1992. 275 с.

3. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М., 1966.

4. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М., 1969. 304 с.

5. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1989. 1632 с.

6. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. М., 1985. 78 с.

Занятия 3—4: Путь к творческому саморазвитию через познание самого себя (к теме № 5 УТП)

Цель занятий: выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на процессе развития культуры мышления.

Форма проведения: семинар-практикум.

Девиз занятий:

«Природа мысли есть твоя природа.

Постигнешь мысль — себя постигнешь ты.

И будешь властен над самим собою» (В. Сидоров)

Вопросы

1. Самонаблюдение и правила его организации.

2. Тестирование — средство получения информации о способностях и личностных качествах человека.

3. Самотестирование. Использование тестов:

а) на самоопределение творческого потенциала личности;

б) на оценку способности к самоуправлению;

в) на самооценку способностей к творческой самореализации;

г) на оценку способностей к саморазвитию, самообразованию.

4. После тестирования ответить на вопросы:

а) Что принципиально нового узнал о самом себе?

б) Почему недооценивал или переоценивал свои способности, личностные качества?

в) Какие способности и личностные качества у меня более развиты и почему?

г) Какие способности и личностные качества у меня отстают в развитии и почему?

д) С учетом тестирования приступить к разработке программы саморазвития.

План

1. Вступительное слово.

2. Тестирование личностных характеристик и способностей студентов.

3. Анализ результатов анкет.

4. Рекомендации по разработке «Я-концепции».

Методические рекомендации

Во вступительном слове необходимо обратить внимание студентов на последовательность в деятельности, направленной на самопознание.

В ходе беседы со студентами проверить знание следующего материала: проблема самопознания была всегда в центре внимания педагогов и психологов. Самопознание начинается с самосознания своих сил и возможностей, своих потребностей, способностей, черт своего характера. Самопознание как процесс узнавания самого себя начинается с целенаправленного самонаблюдения и самоанализа. Примером в осуществлении самоанализа могут служить дневники Л. Н. Толстого. Дневниковые записи привели его к мысли о том, что для него главным в жизни должно стать исправление трех главных пороков: «бесхарактерности, раздражительности и лени» (12, с. 22).

Самонаблюдение позволит человеку обнаружить свои слабые места, подскажет приемы, способы решения проблем. В. И. Андреев в книге «Конкурентология» предлагает при самонаблюдении придерживаться определенных правил (3, с. 102).

Убедить студентов в том, что для получения объективной самооценки необходимо проводить самотестирование, которое даст ответ на вопросы:

1. Какие способности и личностные качества необходимо развивать?

2. Какие личностные качества у меня недостаточно развиты и почему?

Предложить студентам для получения представления о себе как о личности, о своих способностях и личностных характеристиках использовать тесты из книги В. И. Андреева «Эвристика для творческого саморазвития» (5):

№ 8 на самоопределение творческого потенциала личности;

№ 9 на оценку способности к самоуправлению;

№ 10 на самооценку способностей к творческой самореализации;

№ 11 на оценку способностей к саморазвитию и самообразованию.

Объяснить порядок работы с тестами: в тетради записывается название теста, номер вопроса и оценка в баллах ответа на этот вопрос. Подсчитывается общее количество баллов по каждому тесту отдельно. По результатам суммарного количества баллов определяется уровень развития конкретной способности.

Результаты тестирования использовать в разработке программы саморазвития на ближайшие 2 года. Как говорят психологи, разработать глобальную «Я-концепцию» значит разработать все три ее составляющие: «Я-социальное», «Я-психологическое», «Я-интеллектуальное».

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. 334 с.

2. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики / Н. М. Амосов. Киев, 1965. 186 с.

3. Андреев В. И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань, 2004. 468 с.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс) / В. И. Андреев. Кн. 1. Казань, 1996. 586 с.

5. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. 246 с.

6. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М., 1981. 365 с.

7. Библер В. С. Мышление и творчество / В. С. Библер. М., 1975. 309 с.

8. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М., 1989. 319 с.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. 304 с.

10. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. 240 с.

11. Степанов С. С. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других. Психологические тесты и наблюдения над странностями человеческой психологии / С. С. Степанов. М., 1994. 158 с.

12. Толстой Л. Н. Полн. собр. соч.: в 90 т. / Л. Н. Толстой. Т. 47. М., 1937.

Занятие 5. Культура мышления как интегративное

качество личности (к теме № 6 УТП)

Цель занятия: добиться осознанности студентами необходимости развития всех компонентов культуры мышления.

Форма проведения: семинар.

Вопросы

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Мотивационный компонент и его развитие.

3. Интеллектуальный компонент, его значимость в развитии личности.

4. Деятельностный компонент, его сущность и значимость в развитии культуры мышления.

5. Эмоционально-оценочный компонент как побудитель к творческому самосовершенствованию.

Методические рекомендации

Во вступительном слове обратить внимание на следующие вопросы:

- развитие культуры мышления предполагает развитие всех ее компонентов: мотивационного, интеллектуального, деятельностного, эмоционально-оценочного;

- развитие культуры мышления — это сложная проблема, и потому она должна решаться комплексно.

При освещении студентами вопросов, вынесенных на семинар, необходимо выделить основное содержание входящих в культуру мышления компонентов. Мотивация — это процесс побуждения человека к какому-либо действию или труду. Мотивация может быть внутренней и внешней.

Теории мотивации излагаются в психологии. Изучению этой науки необходимо уделить серьезное внимание, так как это позволит сформировать внутренний мотив, который будет способствовать изменению самого себя. Теории мотивации помогут человеку:

- объяснить поведение человека;

- побудить человека к действию;

- побудить человека к изменению самого себя.

Мотив, побуждающий к изменению самого себя, возникает у человека при постановке цели, то есть сознательно.

Стратегически мыслящий человек всегда осознает, что он должен, может и хочет. Психологически сильный и мудрый человек способен к корректировке своего поведения, слабый — не всегда осознает и адекватно оценивает ситуацию и реагирует на нее.

Развитие интеллектуального компонента культуры мышления происходит в процессе приобретения человеком нового знания.

В процессе обучения в педагогическом вузе студент приобретает знания из различных областей человеческого представления о развитии общества, о содержании таких наук, как философия, педагогика, психология, медицина. Все полученные знания должны стать базой в будущей практической деятельности. А чтобы знания стали прочными, необходимо, как говорят философы, научиться оперировать понятиями, т.е. работать с информацией, выделяя в ней главное. Развитие интеллектуальных способностей человека связано с развитием его памяти, мышления, воображения, умений делать умозаключения и выводы. Чтобы это произошло, необходимы четкие представления и знания о законах развития личности. Исходя из этого, главной задачей при развитии интеллектуального компонента культуры мышления можно считать изучение наук, расширение знаний о законах развития личности.

Развитие деятельностного компонента культуры мышления предполагает овладение личностью в процессе деятельности приемами и способами самопознания и саморазвития.

Только в процессе деятельности человек изучает мир, использует знания для своего блага и развития. Деятельность включает цель, средства, результат и сам процесс. Задачи формулируются исходя из потребностей личности в овладении теми или иными умениями (ставить цели, проектировать свою деятельность, работать с научной литературой и т.д.).

Развитие эмоционально-оценочного компонента предполагает развитие рефлексивных способностей личности, ее нацеленности на успех, удовлетворенность процессом познания.

Задача по развитию данного компонента сводится к разработке критериев оценки саморазвития.

Для более чёткого представления об уровне развития компонентов культуры мышления целесообразно использовать таблицу из курса лекций, в которой отражены показатели и критерии оценки уровня развития каждого компонента.

Подводя итог занятия, записать следующие выводы:

Развитость компонентов культуры мышления способствует проявлению творческой самостоятельности личности.

Мотивационный компонент определяет потребность личности к деятельности; интеллектуальный компонент — способность к осуществлению деятельности; деятельностный компонент свидетельствует об умении осуществлять деятельность по саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент выполняет волевую функцию, то есть обеспечивает завершение деятельности.

Литература

1. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

2. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Бернс. М., 1986. 420 с.

3. Библер В. С. Мышление и творчество / В. С. Библер. М., 1975.

4. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М., 1979.

5. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М., 1995.

6. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1989.

7. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. М., 1989.

8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л., 1988. 560 с.

9. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1999. 386 с.

Занятие 6. Психология творческого саморазвития (к теме № 8 УТП)

Цель занятия: развитие у студентов навыков самостоятельного выступления с устными докладами; обоснования собственной точки зрения; работы с первоисточниками.

Форма проведения: теоретический семинар.

Вопросы

1. Психологические законы творческого саморазвития:

- неравномерности творческого саморазвития личности;

- целостного творческого саморазвития личности;

- самоусложнения творческих задач и проблем;

- сотворчества.

2. Творческая личность. Характеристики различных типов творческой личности.

3. Семь стадий саморазвития творческой личности.

4. Самопознание. Правила для самонаблюдения.

5. Эвристические предписания для творческого самоопределения.

Методические рекомендации

Способствовать осознанию студентами необходимости разработки программы самосовершенствования для достижения личностно значимой цели.

2. Добиться понимания сущности основных понятий (качество, критерий, личность, самопознание, самоуправление, самоорганизация, самореализация, творчество, творческий потенциал личности, творческое саморазвитие).

3. Приступить к обсуждению вопросов семинара с рассмотрения определения В. И. Андреева: «Творческое саморазвитие личности — это основной вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности» (2, с. 41).

Процесс творческого саморазвития включает в себя развитие процессов «самости».

4. Завершая семинар, ориентировать студентов на самостоятельный выбор пути творческого саморазвития.

«Творческая самореализация — это процесс осуществления творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем, позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал» (1, с. 132).

Говоря о способности личности к творческой самореализации, В. И. Андреев пишет: «Способности личности к творческой самореализации — это синтез способностей к целенаправленной, лично значимой творческой деятельности, в процессе которой личность максимально полно реализует свой творческий потенциал» (1, с. 132).

5. Рассмотреть процесс самосовершенствования личности. Рассматривая самосовершенствование как процесс, В. И. Андреев считает, что «самосовершенствование личности — это процесс прогрессивных количественных и качественных изменений в личности под воздействием внешних факторов, а главным образом, внутренних личностно значимых мотивов, потребностей, целей и планов» (1, с. 134).

Литература

1. Андреев В. И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань, 2004. 468 с.

2. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994.

3. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1990.

4. Леви В. Искусство быть собой / В. Леви. М., 1977.

5. Пекелис А. Д. Твои возможности, человек / А. Д. Пекелис. М., 1975.

6. Ушинский К. Д. Собр. соч. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 11. М., 1952.

7. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1990.

8. Чехов А. П. Собр. соч. : в 12 т. / А. П. Чехов. Т. 12. М., 1985.

Занятие 7. Самоуправление личности как важнейший фактор ее самореализации и самосовершенствования (к теме № 8 УТП)

Цель занятия: способствовать осознанию студентами необходимости самоуправления процессом самосовершенствования.

Форма проведения: семинар-практикум.

Вопросы

Теоретическая часть семинара

1. Самоуправление личности. Способности личности, определяющие уровень развития самоуправления.

2. Методика обучения приемам самоуправления.

3. Организация планирования своей деятельности.

4. Рекомендации по развитию способностей к самоуправлению.

5. Творческая самореализация. Механизмы и особенности творческой самореализации личности. Ответственность личности за реализацию своих творческих способностей.

6. Самосовершенствование. Внутренняя установка на самосовершенствование.

Практическая часть семинара

На основе результатов тестирования спланировать работу самоуправления по самореализации и самосовершенствованию.

Методические рекомендации

1. Обратиться к утверждению В. И. Андреева: «…Способности личности к самоуправлению — это синтез способностей, включающий в себя способности к самопознанию, самоопределению, самоорганизации, самореализации, самодеятельности, самоконтролю, самооценке, самовнушению, самосовершенствованию, которые позволяют личности качественно и эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общения» (1, с. 121).

2. Рассмотреть методики обучения приемам самоуправления.

3. Сформулировать рекомендации по развитию способностей к самоуправлению.

4. Рассмотреть способы и условия творческой самореализации личности.

Уровень творческих достижений личности зависит от осознания ею своих способностей и личностных качеств, умения выделить приоритетные задачи и сосредоточиться на их решении, реализуя свои идеи планомерно и неотступно.

Чтобы личность реализовала свой творческий потенциал, она должна иметь Великую, Достойную Цель. Данного мнения придерживались Н. К. Рерих, И. М. Вёрткий, В. И. Андреев. Рассмотреть и обсудить критерии, приведённые В. И. Андреевым в книге «Конкурентология» (1, с. 129—130).

Человек творчески самореализуется, только принимая ответственные, продуманные, взвешенные творческие решения.

Литература

1. Андреев В. И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань, 2004. 468 с.

2. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994.

3. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1990.

4. Леви В. Искусство быть собой / В. Леви. М., 1977.

5. Пекелис А. Д. Твои возможности, человек / А. Д. Пекелис. М., 1975.

6. Ушинский К. Д. Собр. соч. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 11. М., 1952.

7. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1990.

8. Чехов А. П. Собр. соч. : в 12 т. / А. П. Чехов. Т. 12. М., 1985.

Занятия 8—9. Программа саморазвития компонентов культуры мышления и личностных качеств, способствующих самосовершенствованию личности (к теме № 10 УТП)

Цель занятия: оказать помощь студентам в составлении программы саморазвития; исходя из проблем, стоящих перед ними, уточнить цели и задачи в развитии культуры мышления и личностных качеств.

Форма проведения: лабораторно-практическое занятие.

Ход занятия

Рекомендации по написанию программы саморазвития:

1. Разработать глобальную «Я-концепцию». Это значит разработать все три ее составляющие: «Я-социальное», «Я-психологическое», «Я-интеллектуальное».

С психолого-педагогической позиции «Я-концепция» требует:

- осмысления студентом своей личности как значимой;

- потребности студента в самосовершенствовании;

- активной позиции студента в овладении культурой мышления.

Овладение культурой мышления считают базовым, главным личностным достижением человека, так как все другие достижения зависят от уровня развития культуры мышления.

2. Анализ результатов анкет занести в таблицу.

Ответьте на вопросы:

 Что принципиально нового узнал о самом себе по результатам тестирования?

 Какие способности и личностные качества более развиты и почему?

 Над развитием каких способностей и личностных качеств необходимо задуматься?

3. Исходя из результатов тестирования необходимо разработать программу самообразования по развитию культуры мышления, личностных качеств, необходимых в будущей профессии:

- сформулировать цель программы;

- выявить проблемы, встающие перед вами при движении к цели;

- задачи, вытекающие из цели и проблемы;

- наметить программу деятельности по углублению знаний по теме спецкурса;

- наметить программу деятельности по совершенствованию личностных качеств, нуждающихся в коррекции, с целью самосовершенствования и саморазвития.

Методические рекомендации

1. Обратить внимание студентов на то, что для проектирования деятельности на длительный период, то есть для составления программы саморазвития, необходимо навести порядок в своих мыслях, заглянуть в самого себя. Ответить на 5 вопросов:

 Что сделать?

Задачи:

1. Провести самодиагностику по развитию

культуры мышления; критически оценить

уровень развития собственной культуры

мышления.

2. Разработать план конкретных действий.

3. Спланировать последовательность шагов

в развитии культуры мышления.

4. Проводить диагностику и корректировку

своей деятельности.

5. Скоординировать план и собственную

деятельность по развитию культуры мышления.

 Когда сделать?

 Где сделать?

 Как сделать?

 Зачем сделать?

2. Способствовать пониманию студентами того, что только осознание собственных проблем откроет им путь к достижению поставленной цели и вселит уверенность в то, что цель будет достигнута.

3. Студенты должны осознать, что понять проблему — это значит:

- уметь оценить свои способности и возможности;

- уметь ранжировать значимость влияющих на вас факторов;

- уметь увидеть перспективу развития своих способностей.

4. Подчеркнуть важность постановки студентом целей перед собой, а также уточнения проблем, препятствующих достижению целей, это даст ему дополнительную психологическую уверенность. Он начнёт верить в свои силы и способности. Чтобы достичь цели, студент должен руководствоваться комплексом принципов ОПДРК: О — осознанность, П — постепенность, Д — достаточность, Р — регулярность, К — контроль.

5. Обратить внимание студентов, что в процессе работы над собой необходимо научиться властвовать собой, своими страстями и пристрастиями.

6. Записать основные выводы:

 Изменение самого себя начинается с понимания смысла жизни, ее ценностей, целей своей жизнедеятельности и своего места в обществе.

 Познание самого себя, гармонизация в себе по-требности (хочу), возможности (могу) и необходимости (надо) являются началом процесса саморазвития лично-сти.

 Эффективность процесса саморазвития личностных качеств, и прежде всего ее базового качества — культуры мышления — определяется:

- умением человека разработать план самосовершенствования;

- умением реализовать план;

- умением осуществлять самоконтроль и коррекцию своей деятельности.

 Развитость культуры мышления предполагает высокий уровень умений индивида работать с информацией, воспринимать ее критично, анализировать и использовать в процессе самосовершенствования.

7. Рассмотреть в качестве примера программы саморазвития студентов, ранее изучавших спецкурс.

8. Ознакомить студентов с критериями оценки их знаний в ходе зачета:

- знание теоретического материала курса;

- посещаемость лекций и практических занятий;

- результаты тестирования;

- наличие программы саморазвития;

- умение обосновать необходимость разработанной программы саморазвития.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994.

2. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1999. 398 с.

3. Библер В. С. Мышление и творчество / В. С. Библер. М., 1975. 309 с.

4. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М., 1990.

5. Касымжанов А. Х. О культуре мышления / А. Х. Касымжанов, А. Ж. Кельбуганов. М., 1981. 127 с.

6. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. М., 1975.

7. Усова А. В. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно приобретать знания / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск, 1985. 39 с.