Тема 9 Формирование умений и навыков мыслительной деятельности

Основная идея: уровень сформированности культуры мышления определяется развитостью умений и навыков мыслительной деятельности.

Вопросы

1. Теории формирования умений и навыков мыслительной деятельности.

2. Развитие умений и навыков мыслительной деятельности.

Основные понятия: мыслительная деятельность, мыслительные операции, мыслительные действия. Приемы мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, моделирование, гипотеза, предвидение, индукция, дедукция.

Теории формирования умений и навыков мыслительной деятельности

Включение в деятельность — основной путь развития человека, формирования в нем ценных личностных качеств и культуры мышления.

Развитие мышления, изменения аналитико-синтетического состава мыслительной деятельности индивида в процессе обучения исследовались Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, С. Л. Рубинштейном и др. (2, 4, 9).

Объектом социальных исследований О. С. Анисимова и Г. П. Щедровицкого явилась мыслительная деятельность (1). По их утверждению, творческая деятельность личности приводит к изменению природы ее мышления и переводит личность на более высокий уровень мыслительной деятельности.

В настоящее время развиваются две теории формирования умений и навыков мыслительной деятельности:

- ассоциативно-рефлекторная (И. П. Павлов, И. М. Сеченов);

- поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) (3, 11).

Согласно ассоциативно-рефлекторной теории в сознании человека объективно отражаются существующие связи между имеющимися и новыми знаниями: знания человека постоянно присутствуют и углубляются в процессе его мыслительной деятельности.

Авторы второй теории исходят из того, что знание о предметах, объектах внешнего мира не может сразу принадлежать человеку. Сущность поэтапного формирования мыслительной деятельности заключается в том, что человек приходит к знаниям через систему действий, в результате которых происходит переход от внешнего действия к внутреннему. Учеными выделены действия разного характера:

- материальные (действия с реальными предметами);

- внешнеречевые (действия сопровождаются громкой речью);

- умственные (мысленное выполнение действий с образами на уровне понятий).

Умственные действия, по П. Я. Гальперину, являются наиболее сложными, выступают характеристикой личности и требуют особой, поэтапной организации образовательного процесса, включающей:

- ориентировку в объекте деятельности и самой деятельности;

- внешние действия с материальными объектами;

- громкое проговаривание действий без материальных объектов;

- выполнение действий на уровне внутренней речи;

- выполнение мыслительных действий.

Знание структуры, функций и основных характеристик действия позволяет моделировать наиболее рациональные виды познавательной деятельности и намечать требования к ним в конце обучения.

Кроме термина «способы умственных действий», в педагогических технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» (И. С. Якиманская), которым обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для научения. Нами уже были ранее рассмотрены «способы учебной работы», предложенные И. С. Якиманской.

Деятельностный подход, предложенный А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и разрабатываемый в настоящее время А. М. Новиковым и И. А. Зимней (5, 9, 10), позволяет понять сущность процесса формирования мыслительных операций.

В психолого-педагогической литературе и на практике используются понятия «мышление», «мыслительное действие», «мыслительные операции», «умственные действия», «умственное развитие», «мыслительная деятельность» и др.

Понятия «мыслительные операции», «мыслительные действия» были рассмотрены также А. Н. Леонтьевым и определены им как способы выполнения действий. Одна и та же цель в разных условиях достигается разными мыслительными операциями (8). С. Л. Рубинштейн понятие «операция» трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления мышления, т.е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения (10).

Свою классификацию операций как приемов мыслительной деятельности предложил Л. М. Фридман (12). По его мнению, к такому всё более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идёт посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.

Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т.е. раскрытия всё более существенных объективных связей и отношений.

Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, раскрывает тождество и различия. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путём сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тождество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций, прежде всего анализом и синтезом.

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам восприятием.

Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, раскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.

Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для её разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идёт от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.

Анализ и синтез, как все мыслительные операции, возникают сначала в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествовал практический анализ вещей в действии, которое расчленяло их в практических целях. Точно так же теоретический синтез формировался в практическом синтезе, в производственной деятельности людей. Формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или сторонами теоретического мыслительного процесса.

Анализ и синтез мышления взаимосвязаны. Попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механическому сведению целого к сумме частей. Невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ.

Анализ и синтез не исчерпывают собой всех сторон мышления. Существенными его сторонами являются абстракция и обобщение.

Абстракция — это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая его формы, либо наоборот, выделить только форму.

Обобщение — это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путём сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высоких формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идёт к познанию.

Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение — это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть ложными и истинными.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определённый вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному.

Развитие умений и навыков мыслительной деятельности

Культура мышления является результатом мыслительной деятельности, поэтому эффективность развития первой зависит от развитости навыков мыслительной деятельности индивида. Поэтому главная цель индивида — развитие навыков мыслительной деятельности.

По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определённой задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи — естественное завершение мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряжённое в начале и удовлетворённое в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы есть акт мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека — умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов — признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем шире круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к её разрешению, решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи, для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщённых знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

- определить, какое именно правило необходимо привлечь для решения;

- применение общего правила к частным условиям задачи.

Структура мыслительного процесса решения проблемы такова:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие данные избыточны и т.д.).

3. Поиск решения:

- на основе одного известного алгоритма;

- на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов;

- на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов;

- поиск принципиально нового решения (творческое мышление).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в этом случае необходим возврат к пункту 2).

По мере того как мы формулируем нашу мысль, мы её и формируем. Система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обуславливает её протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности.

Обладание навыками мыслительной деятельности зависит от развитости внутренней речи, которая возникает из внешней, сопровождает все процессы умственной деятельности. Степень участия внутренней речи в мышлении находится в зависимости от различных видов мыслительных задач. Внутренняя речь превращается в язык смысловых опорных пунктов при создании обобщенной логической схемы материала (информации). Обобщение происходит с помощью выделения ключевых слов, в которых сконцентрирован смысл фразы или целого текста.

Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе — суждению по данному вопросу.

Таким образом, мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации, осознанный и целенаправленный, оперирующий понятиями и образами и завершающийся каким-либо результатом.

Выделяют четыре стадии решения проблемы: подготовка, созревание решения, вдохновение, проверка найденного решения.

Получая информацию в процессе своей активной деятельности, человек не только познает окружающий мир и его законы, но и преобразует его благодаря открытиям, полученным при исследовании и изучении различных явлений, в том числе и социальных. От созерцания к наблюдению, от целенаправленного наблюдения к научному эксперименту — таков путь познания окружающего мира. В современной науке часто прибегают к использованию наглядных моделей. К примеру, из физики известны модели строения атома, солнечной системы и т.д. Создание моделей возможно только при ведущей роли мышления.

Изучая окружающий мир, человек часто прибегает к обобщениям, абстракциям. Формирование абстрактных научных понятий происходит при выполнении индивидом операций анализа и синтеза. Как операции ума, анализ и синтез формируются в ходе предметной деятельности (6). В своем развитии мышление проходит путь от наглядно-образного к абстрактному.

Оперируя понятиями, мы отыскиваем их внутренние взаимосвязи, высказываем суждения. С помощью суждений мысль, понятие получает свое развитие. Важным средством мышления является умозаключение, посредством которого на основе знаний и опыта выводится новое знание. Умозаключение индуктивное делается при переходе от частных суждений к общим. Дедуктивное умозаключение — от общего к частному.

Индукция и дедукция используются при построении научной теории, являясь двумя сторонами познавательного процесса. Познавательный процесс всегда целенаправлен на поиск решения проблем, которые возникают в результате противоречия между существующим и желаемым состояниями.

Средством формирования новых знаний в творческом поиске является гипотеза. Гипотеза — форма перехода от неизвестного к известному, она должна объяснить круг явлений. Если она не подтверждается, то заменяется новой. Научная гипотеза должна быть проверяемой. Практическая проверка гипотезы осуществляется в ходе эксперимента. Примером могут служить гипотезы, выдвинутые физиками в конце XIX века в пользу сложного строения атома. После открытия электрона английский физик Дж. Томсон выдвинул гипотезу, вошедшую в физику под названием «пудинг с изюмом». Он предположил, что в положительную массу атома «вкраплены» электроны. Однако в ходе эксперимента, проведенного Резерфордом, эта гипотеза была признана неверной и предложена планетарная модель строения атома. Данная гипотеза была им доказана экспериментально.

Гипотезы доказываются и логическим путем, тогда используются различные логические средства: индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование. Доказательство и проверка гипотезы завершают ее превращение в теорию. Теория — систематизированное знание, получившее практическое подтверждение и логическое обоснование на определенной стадии развития познания. Теория — не застывшая догма, она сама в своей структуре формирует проблемы, которые служат средством ее дальнейшего развития и создания новых теорий. В качестве примера можно вспомнить развитие взглядов на природу света: свет — поток корпускул (по Ньютону), затем, после открытия дифракции и интерференции, свет — это волна; после открытия эффекта Комптона и других явлений восторжествовала теория дуализма света, признающая и волновую, и корпускулярную природу света, и наконец, квантовая теория света.

Гипотеза представляет собой предвидение чего-либо. Процесс предвидения — сложная мыслительная деятельность субъекта, которую необходимо развивать. Важную роль в развитии предвидения играет развитие воображения. Воображение является средством увидеть новое, которое еще даже не выражено в понятиях. Воображение, как и гипотеза, перекидывает мостик от старого к новому.

При изучении различных наук и дисциплин используются различные методы познания, при использовании вышеназванных навыков мыслительной деятельности.

Развивая культуру мыслительной деятельности, т.е. культуру мышления, каждый индивид проходит этапы: мотивационно-оценочный, собственно развития, результативно-оценочный.

В ходе первого этапа он получает полную объективную информацию об уровне сформированности познавательного интереса, мыслительной деятельности, владения способом организации мыслительной деятельности, чувства ответственности, культуры мышления. Эту информацию он получает при анализе результатов диагностики саморазвития с использованием различных методов. На основе полученной информации индивид формирует цели и задачи по саморазвитию, прежде всего, по развитию навыков мыслительной деятельности и культуры мышления.

В ходе второго этапа развиваются мотивационный, интеллектуальный, деятельностный, эмоционально-оценочный компоненты культуры мышления.

В ходе третьего этапа дается оценка уровня развития мыслительной деятельности и культуры мышления.

Процесс развития культуры мышления имеет цикличность: диагностика — мотивация — деятельность — контроль. С каждым циклом степень развития культуры мышления будет возрастать, т.е. будет осуществляться процесс совершенствования мыслительной деятельности и культуры мышления индивида.

Краткий словарь дефиниций

Абстракция — мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов и явлений для выделения существенных их признаков.

Анализ — метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь.

Дедукция — способ рассуждения от общих положений к частным выводам.

Индукция — способ рассуждения от частных факторов, положений к общим выводам.

Конкретизация — представление в конкретном виде.

Моделирование (в психологии) (от. фр. modèle — образец) — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.

Предвидеть — заранее знать, предполагать возможность проявления, наступления чего-нибудь.

Сравнение — одна из логических операций мышления.

Суждение — умственный акт, реализующий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли и связанный с убеждением или сомнением в ее истинности или ложности.

Умозаключение — умственное действие на основе присущих индивидуальному сознанию норм выводов, во многом совпадающих с правилами и законами логики.

Вопросы для самоконтроля понимания текста

1. Дайте краткую характеристику существующих теорий формирования умений и навыков мыслительной деятельности.

2. Объясните, в чем заключается суть теории поэтапного формирования умственных действий.

3. Соотнесите понятия «умственные действия», «мыслительные операции», «мыслительные действия» и объясните их роль в развитии мыслительных навыков.

4. Перечислите основные понятия и термины, характеризующие мыслительную деятельность, раскройте их сущность (по А. Н. Леонтьеву, С. Л. Рубинштейну, Л. М. Фридману).

5. Охарактеризуйте процесс развития навыков мыслительной деятельности: внутренней речи, обобщений, абстракций, суждений, умозаключений, анализа, синтеза, выдвижения гипотез, предвидений, воображения и др.

6. Обоснуйте необходимость поэтапного развития культуры мышления. Каковы содержание и роль каждого этапа в этом процессе?

Задания для размышлений

1. Как обнаружить степень сформированности навыков мыслительной деятельности индивида?

2. Сформулируйте проблему, которую предстоит вам решить в связи с вовлечением в образовательный процесс вуза, отличный от обучения в школе. Используя структуру мыслительного процесса решения проблемы, обозначьте и обоснуйте пути ее решения.

3. Приведите примеры индуктивного и дедуктивного умозаключений.

4. Изучите содержание книги И. О. Вагина «Умейте мыслить гениально» (СПб. : Питер, 2002). Используя его советы, составьте алгоритм мышления социального педагога.

Литература

1. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М., 1991. 415 с.

2. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. Т. 1. М., 1982. 275 с.

3. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М., 1966.

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996. 544 с.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997. 480 с.

6. Коршунов А. М. Познание и деятельность / А. М. Коршунов. М., 1984. 142 с.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. 304 с.

8. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

9. Рубинштейн С. Л. Мышление и пути его исследования / С. Л. Рубинштейн. Берлин : Немецкое научное исследование, 1968. 141 с.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. 467 с.

11. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. М., 1984. 344 с.

12. Фридман Л. М. Методы диагностики личности / Л. М. Фридман, Т. Пушкина. М., 1991.