2.3. Формально-логические основы курсовых и выпускных квалификационных работ

С формально-логической точки зрения, курсовая и выпускная квалификационная работы, как и любое научное исследование, представляют собой обоснование, доказательство какого-либо утверждения, являющегося результатом теоретического или практического изучения явлений, событий объективного или субъективного мира.

Утверждение, суждение, истинность которого подлежит доказательству, называется тезисом. В научной работе он является гипотезой.

Посылки, суждения, на основе которых строится доказательство истинности тезиса, называются аргументами. В теоретической и практической частях курсовых и дипломных работ аргументы реализуются в виде доводов приводимых в пользу тезиса.

Способы логической связи между аргументами и тезисом образуют демонстрацию доказательства.

Аргументы, тезис и демонстрация составляют структуру логического доказательства и должны отвечать правилам теории аргументации.

В свою очередь, аргументы и тезис являясь суждениями, состоят из понятий, о наличии или отсутствии взаимосвязи между которыми утверждается в них.

Таким образом, в наиболее общем виде, в ходе выполнения курсовых и дипломных работ могут возникнуть 4 проблемные ситуации формально-логического характера.

1. Проблемные ситуации связанные с определением понятий

Понятие это форма мышления, отражающая в сознании объекты (предметы, явления) действительности (природы, общества, индивида) на основе их существенных, отличительных признаков (свойств и отношений).

Языковой формой выражения понятий выступают слова и словосочетания, что в силу ряда явлений языка и речи (омонимия, синонимия) в совокупности с особенностями восприятия и мышления оппонентов может привести к различному пониманию содержания понятий. Более того, в различных областях науки или в рамках одной области науки, но в зависимости от различия методологической основы, одни и те же слова часто несут различную смысловую нагрузку, т. е. являются различными понятиями. Например, инстинкт по З. Фрейду «психический образ телесных потребностей» [цит. по: 20. С. 116], а по Леонтьеву А. Н. «врожденное, безусловно-рефлекторное поведение» [8. С. 224].

Следовательно, основные понятия, используемые в курсовых и дипломных работах, должны быть явно и четко определены, даже если они кажутся и так очевидными.

Основными понятиями научной работы являются понятия, отображающие объект и предмет исследования (о чем, о ком ведется речь), а также понятия, раскрывающие свойства, взаимосвязи, отношения предмета исследования (что утверждается или отрицается). Объективно основные понятия работы присутствуют (должны присутствовать) в гипотезе исследования.

Дать явное определение понятию это значит непосредственно указать на специфические, существенные признаки предмета мыслимого под определяемым понятием. В качестве кратких примеров можно рассмотреть вышеизложенные определения понятия «инстинкт». Развернутый пример определения понятия «человеческая игра» можно найти у Д. Б. Эльконина [21. С. 307—315].

Определение понятия не может быть истинным или ложным, поскольку в нем ничего не утверждается и не отрицается. С помощью определений раскрываются содержания вкладываемые автором в используемые им понятия, ограничивается, уточняется круг (объем) предметов, явлений, свойств, мыслимых под ними. Определение понятия может быть приемлемым (подходящим) или неприемлемым.

Приемлемыми будут определения понятий, если признаки предмета, на которые указывается в определении будут существенными относительно решаемой в исследовании проблемы. Например, при исследовании личности, для понятия «интеллект» существенным может являться способность индивида справляться с соответствующими заданиями, задачами, если исследуются когнитивные процессы; если же исследуются поведенческие аспекты личности, то существенным признаком интеллекта может стать способность личности приспосабливаться к обстоятельствам жизни.

Проверка приемлемости определения понятия осуществляется подстановкой его в любой контекст научной работы, где используется определяемое понятие. «Явное определение некоторого термина соответствует его контекстуальному определению если только после подстановки в данном истинном контексте вместо этого термина его явного определения снова получим истинный контекст» [14. С. 16].

Например, определение З. Фрейда стимула, как «количества энергии, сил требуемого для удовлетворения инстинкта», никоим образом не вписывается в контекст «потребности и интересы побуждают к деятельности, активизируют личность, являются стимулами развития индивида».

Правильное определение понятий позволяет автору научной работы избежать ситуаций «меня не так поняли», «я не то имел в виду», т. к. оппоненты не могут в рамках представленной работы толковать терминологию автора по своему, если автор (пропонент) зафиксировал смысл употребляемых им понятий.