Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие медиакомпетентности.doc
X
- •Введение
- •Примечания
- •Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
- •Таб.1.Классификация показателей медиакомпетентности личности
- •Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности*
- •Таб.8. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности личности*
- •Примечания
- •Глава 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей*
- •Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога
- •Примечания
- •Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия*
- •1) Лаконичные, но лишенные конкретности формулировки:
- •2) Определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретических аспектах:
- •3) Определения психологической ориентации, акцентирующие внимание на мотивационных аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •4) Определения педагогической ориентации, акцентирующие внимание на методических и практических аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 4. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей*
- •Группа а. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетических и социокультурных подходов
- •Концептуальная основа: эстетическая и культурологическая теории медиаобразования. Цели: развитие личности на материале художественных медиатекстов.
- •Группа b. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно-этического подходов
- •Группа с. Медиаобразовательные модели, представляющие собой синтез социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей
- •Определение понятия «медиаобразование» у а.В.Спичкина (1948-2002) практически совпадает с определением а.В.Шарикова.
- •Определение понятия «медиаобразование» совпадает с определениями а.В.Спичкина и а.В.Шарикова.
- •Медиаобразовательная модель а.Силверблэта [Silverblatt, 2001]
- •Медиаобразовательная модель к.Бэзэлгэт [Bazalgette, 1989; 1995], д.Букингэма [Buckingham, 2003] и э.Харта [Hart, 1991, 1998]
- •Медиаобразовательная модель Дж.Поттера [w.J.Potter, 2001]
- •Канадская медиаобразовательная модель: н.Андерсен, б.Дункан, Дж.Пандженте [Andersen, Duncan & Pungente, 1999], к.Ворсноп [Worsnop, 1999], л.Розер [Rother, 2002] и др.
- •Таб. 16. Модель развития медиаграмотности аудитории:
- •Примечания
- •Глава 5 . Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла*
- •Примечания
- •Глава 6. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы*
- •Таб.17. Структура технологии развития критического мышления
- •Таб.18. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
- •1. «Медиаобразование - способ защиты от «зол медиа»
- •2. Медиаобразование в средних общеобразовательных учреждениях города самары
- •2.1 Условное пространство содержания и форм медиаобразования
- •2.2. Медиаобразовательные предметы в средних общеобразовательных учреждениях Самары
- •Примечания
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. – с.5-13.
- •Сороченко в. (2002). Энциклопедия методов пропаганды(как нас обрабатывают сми, политики и реклама)/http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 7. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре*
- •Примечания
- •Глава 8. Обучение критическому анализу медиатекстов и процессов функционирования медиа в социуме
- •Примечания
- •8.1. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.22. Изображение насилия в российских фильмах 90-х годов хх века и начала XXI века
- •8.2.Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.3. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.4. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Таб. 25. Базовая структура сюжетных стереотипов в медиатексте
- •Примечания
- •8.5.Анализ культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.6. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.7. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.8. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.9. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.10. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.11. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.52. Сравнение антиманипулятивных и проманипулятивных качеств личности (по е.Волкову)
- •Волков е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. 2004 //http://evolkov.Iatp.Ru/critical_think/Volkov_e_Critical_think_principles_introduction.Html
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002. /http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Таб. 54. Анализ этических стереотипов в конкретных медиатекстах
- •8.13. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •8.14. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.56. Ключевые понятия медиаобразования
- •Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
- •Таб.57. Классификация выявленных уровней мотивационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.58. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: пресса)
- •Таб.59. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: радио)
- •Таб.64. Классификация выявленных уровней информационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.66. Сочетание выявленных уровней мотивационного и информационного показателей развития медиакомпетентности студенческой аудитории в контрольной и экспериментальной группах
- •Таб.67. Классификация выявленных уровней интерпретационного/оценочного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.68. Классификация выявленных уровней креативного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.69. Сочетание выявленных уровней креативного и интерпретационного/оценочного показателей развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.70. Классификация выявленных уровней комплексного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Case Study 1. Классификация выявленных уровней различных показателей развития медиакомпетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп
- •Case Study 2: Анализ результатов выполнения студентами творческих заданий по контент-анализу медиатекстов
- •Примечания
- •Заключение
- •Примечания
- •Приложения Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов
- •Блок № 1. Выявление уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 2. Выявление уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 3. Выявление уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 4. Аналитические задания для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 5. Творческие задания для выявления уровней креативного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 6. Задания для выявления уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности
- •Конкретное содержание блоков вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности аудитории
- •1.Блок вопросов для выявления уровня мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории
- •1.1.Мотивы, по которым осуществляется контакт с медиатекстами
- •1.1.1.Жанровые мотивы контактов с медиатекстами
- •1.2.Тематические мотивы контактов с медиатекстами
- •1.3.Психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы контактов с медиатекстами
- •2.Блок вопросов для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории
- •2.1.Частота контактов с произведениями медиакультуры
- •3.1.6.Медиавосприятие – это…
- •3.1.7.Язык медиа – это…
- •3.1.8.Медиакомпетентность – это…
- •3.3.9. Какая из нижеследующих теорий медиакультуры основана на предположении о сильном и прямом воздействии любого медиатекста на аудиторию, вызывающем немедленную ответную реакцию.
- •4.Блок аналитических заданий для выявления уровня интерпретационного/оценочного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •4.1. Перед вами 3 темы письменных работ. Вам нужно выбрать только одну тему и написать письменную работу объемом 3-4 страницы.
- •5.Блок творческих заданий для выявления уровня креативного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •6.Блок заданий для выявления уровней операционного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Приложение 2. Программа учебного спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Пояснительная записка
- •Тематический план спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Программа спецкурса
- •Тема 1. Первоначальное анкетирование, тестирование студентов.
- •Тема 2. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
- •Тема 4. Основные исторические этапы развития медиаобразования в России
- •Тема 5. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах
- •Тема 6. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры
- •Тема 7. Медиакомпетентность личности: терминология, показатели.
- •Тема 8. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей.
- •Тема 9. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей.
- •Тема 10. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла.
- •Тема 11. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов.
- •Тема 12. Итоговое анкетирование, тестирование студентов.
- •Литература к спецкурсу
- •Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования»
- •Пояснительная записка
- •Примечания
- •Программа курса
- •Тема 1. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия.
- •Тема 2. Технология развития критического мышления в процессе медиаобразования.
- •Тема 3. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 4. Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях
- •Тема 5. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 6. Анализ медийных стереотипов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 7. Анализ культурной мифологии медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 8. Анализ персонажей медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 9. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 10. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 11. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 12. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 13. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 14. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 15. Эстетический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 16. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 17. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Литература к спецкурсу
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики, медиакультуры, информационной культуры, развития медиакомпетентности, медиаграмотности
- •Книги, брошюры
- •Статьи в журналах и научных сборниках
- •Викторов а.Е. Пилотный номер «Экрана»: мнения российских студентов//Медиаобразование. 2005. № 2. С.87-96.
- •Калач е.В., Пензин с.Н. Медиаобразование в Серебряном веке//Медиаобразование. 2007 n 2. С.9-19.
- •Адреса основных российских и зарубежных интернетных сайтов, отражающих тематику медиаобразования, медиакомпетентности
- •Литература, диссертации и интернет-сайты по проблемам развития критического мышления
- •Книги, учебные пособия, сборники, статьи
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Федотовская е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы//Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М.,2003. С.282-291.
- •Диссертации
- •Федотовская е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Дис. … канд. Пед. Наук. М., 2005.
- •Интернет-сайты, связанные с тематикой критического мышления
Федотовская е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Дис. … канд. Пед. Наук. М., 2005.
Хохлова Л.В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.
Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения): Дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2005.
Шаров Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006.
Интернет-сайты, связанные с тематикой критического мышления
Critical Thinking
http://www.criticalthinking.org/
Библиотека PsyFactor
http://www.psyfactor.org/lybr7.htm
Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Критические замечания и комментарии по поводу содержания данной книги можно прислать по адресу: fedor@pbox.ttn.ru
Федоров Александр Викторович
Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза
Монография
Издатель:
МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»
Почтовый адрес: Россия, 121096, Москва, а/я 44
E-mail contact@ifap.ru
http://www.ifap.ru
Подписано в печать 20.08.2007. Формат 60х84 1/16
Объем 44 усл. п.л. Гарнитура Times.
Бумага офсетная. Печать трафаретная.
Тираж 500 экз. Зак.
1 Цит. по: Media Education. Paris, UNESCO, 1984, p.8
2 См.: Дворецкий. И.Х. Латинско-русский словарь. М.: Русский язык, 1986. С.212.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]