- •Введение
- •Примечания
- •Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
- •Таб.1.Классификация показателей медиакомпетентности личности
- •Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности*
- •Таб.8. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности личности*
- •Примечания
- •Глава 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей*
- •Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога
- •Примечания
- •Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия*
- •1) Лаконичные, но лишенные конкретности формулировки:
- •2) Определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретических аспектах:
- •3) Определения психологической ориентации, акцентирующие внимание на мотивационных аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •4) Определения педагогической ориентации, акцентирующие внимание на методических и практических аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 4. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей*
- •Группа а. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетических и социокультурных подходов
- •Концептуальная основа: эстетическая и культурологическая теории медиаобразования. Цели: развитие личности на материале художественных медиатекстов.
- •Группа b. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно-этического подходов
- •Группа с. Медиаобразовательные модели, представляющие собой синтез социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей
- •Определение понятия «медиаобразование» у а.В.Спичкина (1948-2002) практически совпадает с определением а.В.Шарикова.
- •Определение понятия «медиаобразование» совпадает с определениями а.В.Спичкина и а.В.Шарикова.
- •Медиаобразовательная модель а.Силверблэта [Silverblatt, 2001]
- •Медиаобразовательная модель к.Бэзэлгэт [Bazalgette, 1989; 1995], д.Букингэма [Buckingham, 2003] и э.Харта [Hart, 1991, 1998]
- •Медиаобразовательная модель Дж.Поттера [w.J.Potter, 2001]
- •Канадская медиаобразовательная модель: н.Андерсен, б.Дункан, Дж.Пандженте [Andersen, Duncan & Pungente, 1999], к.Ворсноп [Worsnop, 1999], л.Розер [Rother, 2002] и др.
- •Таб. 16. Модель развития медиаграмотности аудитории:
- •Примечания
- •Глава 5 . Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла*
- •Примечания
- •Глава 6. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы*
- •Таб.17. Структура технологии развития критического мышления
- •Таб.18. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
- •1. «Медиаобразование - способ защиты от «зол медиа»
- •2. Медиаобразование в средних общеобразовательных учреждениях города самары
- •2.1 Условное пространство содержания и форм медиаобразования
- •2.2. Медиаобразовательные предметы в средних общеобразовательных учреждениях Самары
- •Примечания
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. – с.5-13.
- •Сороченко в. (2002). Энциклопедия методов пропаганды(как нас обрабатывают сми, политики и реклама)/http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 7. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре*
- •Примечания
- •Глава 8. Обучение критическому анализу медиатекстов и процессов функционирования медиа в социуме
- •Примечания
- •8.1. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.22. Изображение насилия в российских фильмах 90-х годов хх века и начала XXI века
- •8.2.Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.3. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.4. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Таб. 25. Базовая структура сюжетных стереотипов в медиатексте
- •Примечания
- •8.5.Анализ культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.6. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.7. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.8. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.9. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.10. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.11. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.52. Сравнение антиманипулятивных и проманипулятивных качеств личности (по е.Волкову)
- •Волков е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. 2004 //http://evolkov.Iatp.Ru/critical_think/Volkov_e_Critical_think_principles_introduction.Html
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002. /http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Таб. 54. Анализ этических стереотипов в конкретных медиатекстах
- •8.13. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •8.14. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.56. Ключевые понятия медиаобразования
- •Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
- •Таб.57. Классификация выявленных уровней мотивационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.58. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: пресса)
- •Таб.59. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: радио)
- •Таб.64. Классификация выявленных уровней информационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.66. Сочетание выявленных уровней мотивационного и информационного показателей развития медиакомпетентности студенческой аудитории в контрольной и экспериментальной группах
- •Таб.67. Классификация выявленных уровней интерпретационного/оценочного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.68. Классификация выявленных уровней креативного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.69. Сочетание выявленных уровней креативного и интерпретационного/оценочного показателей развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.70. Классификация выявленных уровней комплексного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Case Study 1. Классификация выявленных уровней различных показателей развития медиакомпетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп
- •Case Study 2: Анализ результатов выполнения студентами творческих заданий по контент-анализу медиатекстов
- •Примечания
- •Заключение
- •Примечания
- •Приложения Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов
- •Блок № 1. Выявление уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 2. Выявление уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 3. Выявление уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 4. Аналитические задания для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 5. Творческие задания для выявления уровней креативного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 6. Задания для выявления уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности
- •Конкретное содержание блоков вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности аудитории
- •1.Блок вопросов для выявления уровня мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории
- •1.1.Мотивы, по которым осуществляется контакт с медиатекстами
- •1.1.1.Жанровые мотивы контактов с медиатекстами
- •1.2.Тематические мотивы контактов с медиатекстами
- •1.3.Психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы контактов с медиатекстами
- •2.Блок вопросов для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории
- •2.1.Частота контактов с произведениями медиакультуры
- •3.1.6.Медиавосприятие – это…
- •3.1.7.Язык медиа – это…
- •3.1.8.Медиакомпетентность – это…
- •3.3.9. Какая из нижеследующих теорий медиакультуры основана на предположении о сильном и прямом воздействии любого медиатекста на аудиторию, вызывающем немедленную ответную реакцию.
- •4.Блок аналитических заданий для выявления уровня интерпретационного/оценочного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •4.1. Перед вами 3 темы письменных работ. Вам нужно выбрать только одну тему и написать письменную работу объемом 3-4 страницы.
- •5.Блок творческих заданий для выявления уровня креативного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •6.Блок заданий для выявления уровней операционного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Приложение 2. Программа учебного спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Пояснительная записка
- •Тематический план спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Программа спецкурса
- •Тема 1. Первоначальное анкетирование, тестирование студентов.
- •Тема 2. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
- •Тема 4. Основные исторические этапы развития медиаобразования в России
- •Тема 5. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах
- •Тема 6. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры
- •Тема 7. Медиакомпетентность личности: терминология, показатели.
- •Тема 8. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей.
- •Тема 9. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей.
- •Тема 10. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла.
- •Тема 11. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов.
- •Тема 12. Итоговое анкетирование, тестирование студентов.
- •Литература к спецкурсу
- •Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования»
- •Пояснительная записка
- •Примечания
- •Программа курса
- •Тема 1. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия.
- •Тема 2. Технология развития критического мышления в процессе медиаобразования.
- •Тема 3. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 4. Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях
- •Тема 5. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 6. Анализ медийных стереотипов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 7. Анализ культурной мифологии медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 8. Анализ персонажей медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 9. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 10. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 11. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 12. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 13. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 14. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 15. Эстетический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 16. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 17. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Литература к спецкурсу
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики, медиакультуры, информационной культуры, развития медиакомпетентности, медиаграмотности
- •Книги, брошюры
- •Статьи в журналах и научных сборниках
- •Викторов а.Е. Пилотный номер «Экрана»: мнения российских студентов//Медиаобразование. 2005. № 2. С.87-96.
- •Калач е.В., Пензин с.Н. Медиаобразование в Серебряном веке//Медиаобразование. 2007 n 2. С.9-19.
- •Адреса основных российских и зарубежных интернетных сайтов, отражающих тематику медиаобразования, медиакомпетентности
- •Литература, диссертации и интернет-сайты по проблемам развития критического мышления
- •Книги, учебные пособия, сборники, статьи
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Федотовская е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы//Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М.,2003. С.282-291.
- •Диссертации
- •Федотовская е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Дис. … канд. Пед. Наук. М., 2005.
- •Интернет-сайты, связанные с тематикой критического мышления
Примечания
Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. С.108.
Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1989. 362 с.
Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 1400 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.
Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.
Глава 6. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы*
Впервые опубликовано в журнале: Федоров А.В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы//Молодежь и общество. 2007. N 2. С.112-135.
Итак, мы условились считать, что медиакомпетентность личности - совокупность умений (мотивационных, контактных, информационных, перцептивных, интерпретационных/оценочных, практико-операционных/деятельностных, креативных) выбирать, использовать, критически анализировать, оценивать, передавать и создавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.
Однако медиакомпетентность личности для современного преподавателя – лишь первая ступень к профессиональной медиакомпетентности педагога - совокупности умений (мотивационных, информационных, методических, практико-операционных, креативных) осуществлять медиаобразовательную деятельность в аудитории различного возраста.
При этом оба вида медиакомпетентности неразрывно связаны с развитием критического творческого мышления по отношению к системе медиа в целом и медиатекстам в частности – сложного рефлексивного процесса мышления, который включает ассоциативное восприятие, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений), в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере.
В российских исследованиях (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.) развитие критического мышления традиционно связывается с так называемым проблемным обучением, под которым понимается «такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей» [Селевко, 2006, с.61]. При этом «по содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем; решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения – постановка и решение практических учебных проблем; создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения» [Селевко, 2006, с.62].
Проблемная ситуация создает своего рода интеллектуально-творческую задачу для личности учащегося, когда он не может понять какие-либо явления, что побуждает его искать новые способы объяснения или действия, самостоятельного критического анализа, формулировки проблем, вариантов их решения (обоснование гипотезы и логики ее доказательства, проверки правильности пути решения и т.д.).
В условиях вуза проблемные ситуации [Махмутов, 1977] возникают при условиях, если студенты:
-не знают, как решить поставленную задачу, объяснить явления, факты, не могут дать ответ на проблемный вопрос;
-видят противоречие между достигнутым на практике результатом выполнения задания и отсутствием знаний для теоретического обоснования этого результата;
-обнаруживают противоречие между теоретической возможностью дать ответ на проблемный вопрос и неэффективностью выбранного способа его решения;
-сталкиваются с необходимостью использовать полученные ранее знания в новых условиях.
В итоге по отношению к развитию критического мышления и медиакомпетентности проблемное обучение, на наш взгляд, выполняет следующие основные функции:
-творческое усвоение аудиторией знаний о медиакультуре и способов интеллектуальной и практической деятельности по отношению к медиа и медиатекстам;
-развитие познавательной самостоятельности аудитории, ее поисковой деятельности, связанной с миром массовых коммуникаций и медиаобразования;
-развитие самостоятельного критического мышления аудитории по отношению к медиа:
-развитие творческих способностей аудитории на материале медиа и их креативного применения в проблемных ситуациях и в новых условиях;
-накопление опыта комплексной творческой деятельности на медиаматериале (овладение методами научного исследования, практической деятельности по созданию медиатекстов и т.д.).
Однако, несмотря на подчеркивание активизации самостоятельности аудитории, методические приемы создания проблемных ситуаций [Селевко, 2006, с.64] часто строятся на доминирующей роли педагога (он подводит аудиторию к противоречию; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; побуждает учащихся давать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы – на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; определяет проблемные теоретические и практические задания; формулирует проблемные задачи, например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и др.).
Конечно, такого рода педагогические технологии дают возможность достаточно эффективно развивать критическое мышление аудитории (в том числе и на медийном материале) с помощью проблемных методов, основанных «на создании ситуаций, требующих активной познавательной деятельности учащихся, поиска и решения сложных вопросов, актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности» [Селевко, 2006, с.63].
Однако американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер пошли на дальнейшее усиление активной роли учащегося в проблемном обучении и разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии (Таб. 17).