Теоретические материалы к лекционному занятию

Тема 2.2. Психокоррекция и её методы

Программное содержание темы. Психокоррекция. Определение понятия. Психокоррекция как направление работы психологической службы и как деятельность практического психолога образования. Задачи психокоррекционной работы. Психокоррекционная и развивающая работа. Схема психокоррекции. Уровни анализа категории «норма» (нейропсихологический, общепсихологический, возрастно-психологический).

Пути организации психокоррекции: ориентированный на усреднённое представление о норме решения проблемы; ориентированный на индивидуальные возможности человека. Методы первого пути: психотренинг, советы-поучения, психотехнические игры и др. Методы второго пути: психодиагностические исследования, построение индивидуальных коррекционных программ и др.

Психокоррекция – одно из трёх направлений в деятельности практического психолога (наряду с психодиагностикой и психологическим консультированием), включающее в себя использование психологических методов прямого воздействия на клиента для исправления недостатков в его психологии или поведении (Р.С.Немов. 2001. С. 504).

Психокоррекция – одна из форм профилактической работы, состоящая в недопущении деструктивных отклонений в развитии ребёнка и устранении причин, порождающих эти отклонения (Детский практический психолог. 2001. С. 7).

Психокоррекция – психологическая помощь в развитии тех или иных качеств (например, памяти, внимания, умения владеть собой, строить общение с другими) (М.К. Тутушкина. 1998. С. 7).

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, специальных педагогов и других специалистов (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636) (Сборник… 2001.С.95).

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребёнка.

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие «психологическая коррекция» перекочевало из области аномального развития в область нормального психического развития ребёнка (Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. 2001. С. 5-6).

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.

Л.С.Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у ребёнка психологических особенностей не делает коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении, не поднимая их на более перспективный качественный уровень (Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. 2001. С. 9-10).

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребёнка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребёнка.

Цель и задача коррекционной работы чётко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребёнка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей (Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. 2001. С.12-13).

Развивающая и коррекционная работа. Задачей данного направления является активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребёнка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребёнка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей (Положение о службе практической психологии образования в РФ. Проект решения коллегии Министерства образования РФ № 7/1 от 29-30 марта 1995 г.) (Сборник… 2001. С. 32).

Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении детей.

Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, определяемых в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

1. Психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленные на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом, с учётом задач развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

2. Психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребёнка.

3. Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с учителем, воспитателем, мастером, родителями и выполняется последними с помощью психолога. К отдельным формам работы могут быть привлечены старшие дети, представители общественности и другие лица.

4. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться:

• в процессе специальной работы психолога с отдельными детьми;

• в процессе специальной работы психолога с группами детей;

• в русле воспитательных мероприятий;

• в формах, подразумевающих участие родителей и других родственников ребёнка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) или психического заболевания, а также не требует применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается в ходе дифференциальной диагностики.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психолога, он может быть привлечён специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта (Положение о психологической службе в системе народного образования. Приказ Государственного Комитета по народному образованию № 616 от 19 октября 1990 г.) (Сборник… 2001. С.13-14).

Психокоррекция – это обоснованное воздействие психолога на характеристики внутреннего мира человека на основе теоретического представления о норме … того или иного конкретного возрастного периода.

Практический психолог пользуется психодиагностической информацией для соотнесения её с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным человеком или группой людей.

Схема психокоррекции

А) Что есть?

Б) Что должно быть?

В) Что надо сделать, чтобы было должное?

Основной научной категорией, направляющей решение этих вопросов, является категория «нормы» психического развития, которая позволяет обосновать системный подход.