- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
Особенность данной методики состоит в том, что человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Ее преимущество заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, являющиеся для школьника основным источником тревоги.
Инструкция:
Ниже перечислены ситуации, с которыми Вы часто сталкиваетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру -0.
Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру -1.
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру - 2.
Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, страх, тревогу, обведите цифру - 3.
Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее, и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру - 4.
Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.
Текст методики
|
|
Отвечает у доски |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Пойти в дом к незнакомым людям |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Разговаривать с директором школы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Думать о своем будущем |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Тебя критикуют, в чем-то упрекают |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Пишешь контрольную работу |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
После контрольной учитель называет отметки |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
На тебя не обращают внимание |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
У тебя что-то не получается |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Ждешь родителей с родительского собрания |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Тебе грозит неудача, провал |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Слышишь за своей спиной смех |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Сдаешь экзамены в школе |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
На тебя сердятся (непонятно почему) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Выступать перед большой аудиторией |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Предстоит важное, решающее дело |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Не понимаешь объяснений учителя |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
С тобой не согласны, противоречат тебе |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Сравниваешь себя с другими |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Проверяют твои способности |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
На тебя смотрят как на маленького |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Замолчали, когда ты подошел (подошла) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Оценивается твоя работа |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Думаешь о своих делах |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Тебе надо принять для себя решение |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Не можешь справиться с домашним заданием |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Методика включает ситуации трех типов:
ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
ситуации, актуализирующие представление о себе;
ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в следующей таблице.
Вид тревожности |
Номер пункта шкалы |
|||||||||
Школьная |
1 |
4 |
6 |
9 |
10 |
13 |
16 |
20 |
25 |
30 |
Самооценочная |
3 |
5 |
12 |
14 |
19 |
22 |
23 |
27 |
28 |
29 |
Межличностная |
2 |
7 |
8 |
11 |
15 |
17 |
18 |
21 |
24 |
26 |
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные показатели интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.
В нижеследующей таблице представлены данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.
|
Уровень тревожности |
Группа учащихся |
Уровень различных видов тревожности |
||||
|
|
Класс |
пол |
Общая |
Школьная |
Самооценка |
Межличностная |
|
|
Нормальный |
8 |
ж м |
30-62 17-54 |
7-19 4-17 |
11-21 4-18 |
7-20 5-17 |
|
|
|
9 |
ж м |
17-54 10-48 |
2-14 1-13 |
6-19 1-17 |
4-19 3-17 |
|
|
|
10 |
ж м |
35-62 23-47 |
5-17 5-14 |
12-23 8-17 |
5-20 5-14 |
|
|
Несколько повышенный |
8 |
ж м |
63-78 55-73 |
20-25 18-23 |
22-26 19-25 |
21-27 18-24 |
|
|
|
9 |
ж м |
55-72 49-67 |
15-20 14-19 |
20-26 18-26 |
20-26 18-25 |
|
|
|
10 |
ж м |
63-76 48-60 |
18-23 15-19 |
24-29 18-22 |
21-28 15-19 |
|
|
Высокий |
8 |
ж м |
79-94 74-91 |
26-31 24-30 |
27-31 26-32 |
28-33 25-30 |
|
|
|
9 |
ж м |
73-90 68-86 |
21-26 20-25 |
27-32 27-34 |
27-33 26-32 |
|
|
|
10 |
ж м |
77-90 61-72 |
24-30 20-24 |
30-34 23-27 |
29-36 20-23 |
|
|
Очень высокий |
8 |
ж м |
более 94 более 91 |
более 31 более 30 |
более 31 более 32 |
более 33 более 30 |
|
|
|
9 |
ж м |
более 90 более 86 |
более 26 более 25 |
более 32 более 34 |
более 33 более 32 |
|
|
|
10 |
ж м |
более 90 более 72 |
более 30 более 24 |
более 34 более 27 |
более 36 более 23 |
|
|
«Чрезмерное спокойствие» |
8 |
ж м |
менее 30 менее 17 |
менее 7 менее 4 |
менее 11 менее 4 |
менее 7 менее 5 |
|
|
|
9 |
ж м |
менее 17 менее 10 |
менее 2 - |
менее 6 - |
менее 4 менее 3 |
|
|
|
10 |
ж м |
менее 39 менее 23 |
менее 5 менее 5 |
менее 12 менее 8 |
менее 5 менее 5 |