- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М., 1980.
Библер В.С. Культура. Диалог культур. Опыт определения// Вопросы философии. 1989. №6.
Библер В.С. Школа диалога культур// Советская педагогика. 1988, №11.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.
Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. - М., 1984.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968. С. 25-42.
Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. – Казань, 1992.
Иванова С.В. Личностно ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах // Литература в школе. 1997, №4.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
«Круглый стол»: теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996, №5.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989.
Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.
Лобанов А.А. Педагогика общения. - Владимир, 1995.
Лобанов А.А. Манипуляции в общении. - Владимир, 1997.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация в средней школе// Советская педагогика. 1990, №8. С. 42-47.
Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. - М., 1975.
Образование накануне XXI века: традиции и перспективы. Сб. научных трудов / Под ред. Богомоловой Л.И. - Владимир, 1999.
Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975.
От школы монолога к школе диалога. - Владимир 1996.
Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. Ч.1. / Под ред. Селиверстовой Е.Н. - Владимир, 1998.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 1993.
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск, 1993.
Селиверстова Е.Н. Школа развития - школа субъектности // Газета «Наша школа». 1997, №2-3. Там же серия статей о развивающем обучении.
Серия статей об уровневой дифференциации. См. «Учительская газета». 1998, №7. С. 8-17.
Современная дидактика: Теория - практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1995.
Фридман А.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
Примерная тематика исследовательских заданий, ориентированных на воспитательный процесс
Изучить и оценить опыт разрешения учителями школы этических ситуаций на уроке и вне его.
Литература:
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1987.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М., 1987.
Проанализировать опыт организации сотрудничества классного руководителя с родителями школьников: цели, содержание, формы.
Литература:
Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения// Педагогика. 1992, №7-8. С. 37-41.
Даведьянова Н.С. Сотрудничество семьи и школы: опыт разработки концепции/ В кн.: Актуальные проблемы педагогики: Сб. научных трудов. Вып.2. - Владимир: ВГПУ. 1988. С. 161 - 169.
Журнал «Классный руководитель». 1997 - 1998 гг.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.
Изучить опыт приобщения детей к системе общечеловеческих ценностей, имевший место в деятельности классного руководителя и учителей-предметников.
Литература:
Караковский В.А., Новиков Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.
Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» / В кн.: Моделирование воспитательных систем: теория - практике. - М., 1995. С.78-87.
Личность в воспитательной системе школы/ Научно - методический сборник. Владимир, 1993.
Наша школа: Региональная методическая газета. - Владимир ИУУ. 1997, №1.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998, №3. С. 3-8.
Разумовская Т.В. Воспитание и воспитательная система школы (Методические материалы и рекомендации в помощь изучения темы.) Часть1. Владимир, 1997.
Русская школа / Духовно - нравственные проблемы воспитания. - М., 1998.
Выявить особенности содержания и форм воспитания, имевших место в Вашей работе как классного руководителя (гражданско-правовое, трудовое, экологическое, нравственное, эстетическое, половое, физическое и т.д.).
Литература:
Газман О.С. Воспитание: новые подходы. - М., 1997.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993. Раздел 3.
Караковский В.А., Новикова Л.И, Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.
Мир детства: Подросток. - М., 1989.
Мир детства: Юность. - М., 1991.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М., 1991.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. Темы 4,5.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика / Учебное пособие. - М., 1997.
Журнал «Классный руководитель». 1997-1998 гг.
Щуркова Н.Е. Воспитание: Взгляд с позиций культуры. - М., 1997.
Проанализировать опыт работы классного руководителя по профилактике отклоняющегося поведения школьников.
Литература:
Основы социальной педагогики: Курс лекций. - Владимир, 1995.
Хрестоматия по социальной педагогике. Часть 1,2 / Под ред. Попова В.А. - Владимир, ВГПУ, 1997.
Выявить и оценить новые подходы к профессиональной ориентации старшеклассников (через самопознание).
Литература:
Генкин Е. Психологические опыты// Серия «Ваш психологический портрет». С.-П., 1997.
Методика воспитательной работы / под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1989.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.
Изучить и оценить способы организации досуговой деятельности школьников, имевшие место во внеклассной воспитательной работе классного руководителя.
Литература:
Журнал «Классный руководитель». 1997-1998 гг.
Поломис К. Дети на отдыхе. - М., 1995.
Путешествие в страну тайн: Познавательные игры в семье / Под ред. Смирнова В.Ф. - М., 1992.
8. Оценить результативность использования классным руководителем игры и элементов романтики в организации жизнедеятельности класса.
Литература:
Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы// Серия «Педагогика и психология». - М., 1990, №4.
Поляков С.Д. О новом воспитании// Серия «Педагогика и психология». - М., 1991, №10.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. - М., 1996.
Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе. Владимир, 1997. (См. и др. работы того же автора).
9. Изучить и оценить степень адекватности средств воспитания выдвигаемым и решаемым классным руководителем педагогическим целям. Обозначить педагогические проблемы.
Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И.Рувинского,- М.,1989.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998, №3, С.3 - 8.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика.1998,№4, С.3 – 10.
Подласый И.П. Педагогика.- М., 1996. Темы 4,5.
По завершению практики каждый студент сдает методисту следующие виды отчетной документации:
краткий аналитический отчет с перечнем выполненной в период практики работы, самоанализом и пожеланиями по содержанию и организации практики (к отчету прилагаются еженедельные планы работы с самооценками текущей работы студентом и внешними оценками методиста);
педагогический дневник (рабочая тетрадь), в котором фиксируются наблюдения студента за ходом педагогического процесса, а также результаты профессиональной саморефлексии, связанной с выполнением заданий, предложенных кафедрами;
исследовательское задание.
При проверки отчетной документации учитывается:
насколько полно отражены в отчетной документации все аспекты предложенной кафедрами программы;
глубина и аналитичность записей;
аргументация выводов конкретными примерами, почерпнутыми из наблюдений за собственной профессиональной деятельностью, деятельностью учителей-предметников, классного руководителя, учащихся;
владение понятийным аппаратом психологии, педагогики, методики на уровне, соответствующем современным требованиям профессиональной культуры;
наличие выводов, связанных с выделением перспектив профессионального самосовершенствования;
наличие выводов, связанных с анализом собственной профессиональной деятельности с точки зрения сочетания в ней традиций и инноваций;
наличие записей, определяющих содержание «педагогической копилки».